建构主义

建构主义的含义
• 学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
• 建构主义主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解
却是由个人自己决定的。
• 人是以在自己的经验为基础建构现实，个人的经验是自己
创建的。
• 由于每个人的经验不同，于是人们对外部世界的理解便不
同。
 学习方
法

学习的 建构主义 师生关

含义 的理论 系

教学模
式
 学习的含义
• 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即
社会文化背景下，借助其他人的帮助获取知识，利用必要
的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
• “ 情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环
境中的四大要素或四大属性。
• “ 情境”：教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑
有利于学生建构意义的情境的创设问题。
• “ 协作”：发生在学习过程的始终，对学习资料的搜集与
分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最
终建构均有重要作用。
• “ 会话”：协作过程中不可缺少的环节。成员通过
会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；协作学
习过程也是会话过程，每个学习者的思维成果为整
个学习群体所共享。

• “ 意义建构”：整个学习过程的最终目标。指事物
的性质、规律以及事物之间的内在联系。帮助学生
对学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与
其它事物之间的内在联系达到理解。理解在大脑中
的长期存储形式就是“图式”。
 学习的方法
学生成为主动建构者：
(1) 用探索法、发现法去建构知识。
(2) 学生主动去搜集并分析信息和资料，对所学习的问题要提
出各种假设并努力加以验证。
(3) 把学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联
系，并认真的思考。自我协商是指自己和自己争辩什么是
正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩
论。
教师成为学生建构意义的帮助者：
(1) 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
(2) 符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，
帮助学生建构当前所学知识。
(3) 组织协作学习 ( 开展讨论与交流 ) ，并对协作学习过程进行引
导。
引导的方法： - 提出适当的问题以引起学生的思考和讨论
- 在讨论中设法把问题一步步引向深入
- 启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和
补充错误或片面的认识。
师生关系
 抛锚式教学
（ Anchored
Instruction
）

教学模
随机进入教学
式 支架式教学
（ Random
Acessed （ Scaffolding
Instruction ） Instruction ）
 抛锚式教学 （ Anchored Instruction ）
• 建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。（锚）
• 通过获取直接经验来学习。
• 环节：
– 创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发
生。
– 确定问题（抛锚）：选出与学习主题相关的事件，成为中心内容
– 自主学习：教师向学生提供解决该问题的有关线索
– 协作学习：通过交流，加深学生的理解
– 效果评价：只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可
 支架式教学 （ Scaffolding Instruction ）
• 为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 (conceptual
framework) 。
• 把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
• 把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。
• “ 最邻近发展区” = 要解决的问题和原有能力之间可能存在差异 / 独
立解决问题 & 教师指导下解决问题时之间的距离
• 环节：
– 搭脚手架
– 进入情境
– 独立探索
– 协作学习
– 效果评价
随机进入教学 （ Random Acessed Instruction ）

– 随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获
得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解
– 达到对所学知识的全面而深刻的意义建构