WISC-V

Abril, 2019
Estructura del WISC V
 Evolución de las estructuras Wechsler
• WISC-III v.ch.
– Tiene una estructura de tres CIT
niveles: CIT, Escalas e Índices

– La inclusión de los índices Escala

Escala verbal
ejecutiva
permite evaluar dominios
cognitivos más discretos

Ausencia de Organización Velocidad de

– En WISC-V hay una distinción Comprensión verbal
distractibilidad perceptual procesamiento

entre grandes y pequeños

índices
 WISC-V
3 niveles de análisis
CIT
(7
subprue
bas)

Índices Principales
(10 subpruebas)

Índices Secundarios
(12 subpruebas)
 Índices Principales
Índice de
Comprensión
Verbal

Índice de
Índice
Velocidad de
Visoespacial
Procesamiento

Índice de Índice de
Memoria de Razonamiento
Trabajo Fluído
 Índices Secundarios
Índice de
Razonamiento
cuantitativo

Índice de Índice de
Competencia Memoria de
Cognitiva Trabajo Auditiva

Índice de Índice No Verbal

Habilidad General
 Para obtener el CIT
RETENCIÓN DE
DÍGITOS
ANALOGÍAS BALANZAS
CONSTRUCCION Retención de CLAVES
VOCABULARIO DE CUBOS MATRICES DE Imágenes Búsqueda de
RAZONAMIENT
Información Rompecabezas Secuenciación Símbolos
O
Comprensión Visuales de Letras y Cancelación
Aritmética Números
 Obtención de Índices Principales

Índice de Índice Índice de Índice de Índice de

Comprensión Visoespacial Razonamiento Memoria de Velocidad de
Verbal • Construcción Fluído Trabajo Procesamient
• Analogías de Cubos • Matrices de • Retención de o
• Vocabulario • Rompecabezas Razonamiento Dígitos • Claves
Visuales • Balanzas • Retención de • Búsqueda de
Imágenes Símbolos
 Obtención de Índices Secundarios

Índice de Índice Índice No Índice de Competencia

Razonamiento Memoria de Verbal Habilidad Cognitiva
Cuantitativo Trabajo • Construcción General • Retención de
• Balanzas Auditiva con cubos • Analogías Dígitos
• Aritmética • Retención de • Rompecabezas • Vocabulario • Retención de
Dígitos visuales Imágenes
• Construcción
• Secuenciación • Matrices de • Claves
con Cubos
de Letras y Razonamiento • Búsqueda de
• Matrices de
Números • Balanzas Símbolos
Razonamiento
• Retención de • Balanzas
Imágenes
• Claves
Sustitución y Prorrateo
 ¿Qué es Sustitución?
• Es un proceso por el cual se sustituye una subprueba por otra
debido a que no pudo ser aplicada correctamente.
¿Cuándo se sustituye una prueba?

Algo ocurre en el momento de la aplicación

Considerar a priori una sustitución en cada de
que una de las subpruebas no represente el
rendimiento del niño (por ejemplo, dificultades
motoras, CC vs RV).
Cuando con la aplicación de dicha subrpueba se
podría dar una mejor respuesta clínica en caso
de obtener otros índices
 ¿Cuántas veces se puede sustituir?

CIT • 1 sustitución

Índices
• NO SE PUEDE
Principales
SUSTITUIR

Índices
• NO SE PUEDE
Secundarios
SUSTITUIR

Matrices de Razonamiento (MR) NO SE PUEDE SUSTITUIR

 Sustitución por subpruebas
Analogías • Información
Vocabulario • Comprensión
Construcción de • Rompecabezas Visuales
Cubos

Balanzas • Aritmética

Retención de • Secuenciación de Letras y

Dígitos Números

Claves • Búsqueda de Símbolos

 En el Análisis

Al sustituir una subprueba por otra, se debe

analizar con precaución.
Al realizar los cálculos en caso de que se
realice sustitución, se debe utilizar la tasa base
de la prueba originalmente reemplazada.
El índice al cual correspondía la prueba
original, no puede ser obtenido.
 ¿Qué es Prorrateo?
• Es un proceso por el cual se calcula un aproximado
de la suma total de los puntajes, debido a la
invalidación de una subprueba o por la interrupción
de la tarea debido a alguna circunstancia especial,
asumiendo que la persona evaluada obtendría un
rendimiento similar en las subpruebas aplicadas.
 ¿Cuántas veces se puede prorratear?

CIT • 1 prorrateo
Sólo se puede
prorratear una
Índices • No se puede
vez en el WISC Principales prorratear
V y sólo a nivel
de análisis de Índices • No se puede
CIT Secundarios prorratear
 ¿Cómo se prorratea?

Si se aplicaron 6 pruebas
y, por ejemplo, la suma
de los 6 puntajes, da por
resultado 52 puntos, se
busca este puntaje en la
Tabla A.8, pág. 251
 Primer Nivel de Análisis:
Obtención e Interpretación CIT
 Pasos para cálculo del CIT

1. Traspaso de puntajes
brutos a puntajes de escala y 2. Construcción del
suma de puntajes perfil de puntajes escala

3. Paso de suma de puntajes 4. Construcción de

escala a puntajes Perfil de puntajes
compuestos.
compuestos
Traspaso de los datos
Construcción del Perfil Puntajes Escala
Conversión de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos y
Obtención del CIT
 ¿Qué evalúa el CIT?

Es necesario entender el CIT como un resumen

del funcionamiento cognitivo general del niño
evaluado.
 Puntajes
• Descriptores cualitativos
130 - y más Extremadamente alto
120 -129 Muy alto
110 - 119 Medio alto
90 - 109 Promedio
80 - 89 Medio bajo
70 - 79 Muy bajo
69 y menos Extremadamente bajo
 Segundo Nivel de Análisis:
Obtención e Interpretación de
Índices Principales
 Índices Principales
Índice de
Comprensión
Verbal

Índice de
Índice
Velocidad de
Visoespacial
Procesamiento

Índice de Índice de
Memoria de Razonamiento
Trabajo Fluído
ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL

¿Qué pruebas incluye?

Analogías - Vocabulario

¿Qué evalúa?
La habilidad del niño de acceder y aplicar conocimiento verbal adquirido.
Esta habilidad implica formación de conceptos, razonamiento y expresión
verbal.

ICV en el WISC-V
Enfatiza el razonamiento utilizando el conocimiento verbal por sobre bases
relativas al conocimiento y el juicio social.
 Puntaje alto en ICV
• Un buen desarrollo en el sistema de
razonamiento verbal
• Sólida adquisición de vocabulario
• Recobro efectivo de la información
• Fuerte habilidad para razonar y
resolver problemas verbales
• Efectivo conocimiento de la
comunicación
Bajo puntaje en ICV
• Pobre desarrollo en el conocimiento
verbal
• Dificultad en la recuperación de
información previamente adquirida
• Dificultades en la expresión verbal
• Dificultades generales las habilidades
de razonamiento y resolución de
problemas.
ÍNDICE VISOESPACIAL

¿Qué pruebas incluye?

Construcción con cubos – Rompecabezas visuales

¿Qué evalúa?
La habilidad del niño de evaluar detalles visuales y entender relaciones
visoespaciales para construir un diseño geométrico a partir de un modelo. La
habildad de construir diseños requiere razonamiento visoespacial, integración y
síntesis de relaciones parte-todo, atención a detalles visuales e integración
visomotora.

IVE en el WISC-V
Enfatiza la percepción viso-perceptual y el razonamiento viso-espacial sobre el
razonamiento conceptual.
 Puntaje alto en IVE
• Buen desarrollo de la capacidad de
aplicar razonamiento espacial y
analizar detalles visuales.
Bajo puntaje en IVE
• Déficit en en el procesamiento
espacial
• Dificultades en la discriminación
visual
• Dificultades en los procesos de
atención visual
• Déficit en la integración viso-motora
• Baja habilidad de razonamiento
general
ÍNDICE DE RAZONAMIENTO FLUIDO

¿Qué pruebas incluye?

Matrices de Razonamiento - Balanzas

¿Qué evalúa?
La habilidad de detectar las relaciones conceptuales subyacentes entre
objetos visuales, y usar razonamiento para identificar y aplicar reglas. Lo
anterior requiere razonamiento cuantitativo e inductivo, procesamiento
simultaneo y pensamiento abstracto.

IRF en el WISC-V
Enfatiza el razonamiento abstracto por sobre las habilidades construccionales
que requieren integración viso-perceptual y razonamiento viso-espacial.
 Puntaje alto en IRF
• Buen desarrollo de la habilidad de
abstraer información conceptual a
partir de detalles visuales y de
aplicarlos de forma efectiva al
conocimiento.
Bajo puntaje en IRF
• Dificultades en para identificar
información visual
• Dificultades para relacionar
información visual con conceptos
abstractos
• Dificultades en la comprensión y
aplicación de conceptos cuantitativos
• Dificultades en la habilidad de
razonamiento a nivel general
ÍNDICE DE MEMORIA DE TRABAJO

¿Qué pruebas incluye?

Retención de dígitos – Retención de imágenes

¿Qué evalúa?
La habilidad de registrar, mantener y manipular información visual y
auditiva de forma intencionada. El registro de la información depende de
la integridad de los procesos atencionales y la discriminación visual. Se
divide en mantenimiento de la información (loop fonológico o el
sketchpad visual) y manipulación de acuerdo a una regla impuesta.

IMT en el WISC-V
Enfatiza la memoria de trabajo visual como la verbal.
 Puntaje alto en IMT
• Buen desarrollo en la habilidad de
identificar información visual y
auditiva, mantenerla en el almacén
temporal y resecuenciarla para la
resolución de problemas.
Bajo puntaje en IMT
• Distractibilidad
• Problemas de discriminación visual o
auditiva
• Dificultad de mantener activa la
información de forma consciente
• Baja capacidad del almacén temporal
• Dificultad en la manipulación de la
información en memoria de trabajo
ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

¿Qué pruebas incluye?

Claves – Búsqueda de símbolos

¿Qué evalúa?
La velocidad y precisión en la identificación visual y la toma de decisiones. El
rendimiento en este índice se relaciona con el escaneo visual, la discriminación
visual, memoria visual a corto plazo, coordinación viso-motora y el
sostenimiento atencional.

IVP en el WISC-V
No se limita al tiempo de reacción o discriminación visual, sino que el
componente cognitivo de la toma de decisiones y aprendizajes se encuentra
implícito.
 Puntaje alto en IVP
• Buen desarrollo en la habilidad para
identificar información visual,
realizar decisiones rápidas y
precisas, y la capacidad de
implementar rápidamente esas
decisiones.
Bajo puntaje en IVP
• Problemas en la discriminación visual
• Distractibilidad
• Mayor latencia en la toma de
decisiones
• Dificultades motoras
• Velocidad cognitiva general más
lenta.
Análisis de Resultados
 Cálculo de diferencias entre puntajes
Objetivo: Lograr un análisis intrasujeto, comparando a la persona
evaluada con sus propias habilidades.

Un puntaje de 100 en algún índice, para una

niña con un rendimiento extremadamente alto
de las habilidades cognitivas, puede
representar una debilidad dentro de su perfil
 Valor Crítico

Permite determinar el valor a partir

del cual se considera una diferencia
Se debe considerar el valor absoluto
como significativa y cuán común es
de la diferencia.
obtener esta diferencia en la
población.

El nivel de exigencia del valor crítico va a depender del nivel

de significancia que se seleccione
 Nivel de Significancia

El nivel de significancia refleja el nivel de

exigencia que establece el evaluador para ver que
la diferencia obtenida sea realimente significativa
Diferencias entre puntajes: selección del nivel de
significancia

• 0.01
Criterios:
• 0.05 1. Objetivo de la evaluación
• 0.10 2. Cantidad de comparaciones a realizar
entre los diferentes puntajes
• 0.15
Diferencias entre puntajes: selección del nivel de
significancia

Evaluación de bajo riesgo (el error de tipo 1

• 0.01 no es la preocupación principal)

• 0.05
Ej. Un niño con un rendimiento dentro del
• 0.10 promedio donde se quiere obtener una mejor
idea de sus fortalezas y debilidades
• 0.15
Diferencias entre puntajes: selección del nivel de
significancia

Evaluación de alto riesgo (el error de tipo 1 es

• 0.01 la preocupación principal)
Cuando se realizan múltiples comparaciones
• 0.05 entre los puntajes

• 0.10 Ej. Un niño que es evaluado por sospecha de

discapacidad intelectual, donde se debe
• 0.15 clarificar el diagnóstico
 Tasa Base
Representa la frecuencia de una determinada diferencia entre puntajes en la
población general (lo que en el fondo nos interesa saber, es si la frecuencia
significativa es “rara”)

Recordar que la Tasa Base sólo se contempla cuando la diferencia es significativa.

Puede ocurrir que la diferencia entre dos puntajes sea significativa, pero no quiere
decir que sea infrecuente

Frecuencia “rara” menor o igual al 10% de la población

Si en el perfil se encuentran muchas diferencias significativas, se recomienda hacer

énfasis en la Tasa Base de dichas diferencias.
Comparación Grupo de Referencia

Muestra Total: comparar con la muestra

general

Comparar con
niños/jóvenes que hayan
Nivel de obtenido un rendimiento
Habilidad: general similar al del
niño/joven evaluado
(basado en el CIT)
 Comparación con grupo de referencia
Puntaje de comparación: es la diferencia entre el puntaje estándar del
índice/subprueba y el puntaje de comparación :

Índices:
• PIP (Promedio de Índices Principales) es el más recomendable: es la
suma de los puntajes de los 5 índices dividido por 5.
• CIT (se tiende a utilizar cuando se realiza sustitución)
Subrpuebas:
• PPE-P (Promedio de Puntajes Escalas Primarias): la suma del puntaje
de las 10 subpruebas/escalas primarias dividido por 10
• PPE-C (Promedio de Puntajes Escala del CIT): la suma del puntaje
de las 7 subpruebas/escalas del CIT dividido por 7.
Permite identificar Fortalezas y Debilidades.
Diferencias entre puntajes: Fortalezas y
Debilidades
Diferencias entre pares

Estas diferencias pueden ser a nivel de

• Índices
• Subpruebas
 Diferencias entre Índices
• Representa la comparación entre el procesamiento de la
ICV vs. IVE información visual vs. la información verbal.

• Provee de información acerca de las habilidades de

razonamiento utilizando estímulos verbales y visuales,
ICV vs. IRF así como las habilidades cristalizadas y fluídas, así
como en el procesamiento verbal y visual

• Provee de información sobre el razonamiento viso-espacial

y viso-perceptivo en comparación con el razonamiento
abstracto conceptual, evaluado por medio del
IVE vs. IRF procesamiento visual.
• Diferencias entre estos índices implican diferencias para
procesar niveles de complejidad en estímulos visuales.14
Reporte de Resultados
De lo general a lo específico

General Específico
 Reporte de Resultados
Reportar CIT

Reportar Índices Principales

Análisis de Índices Principales: Fortalezas y Debilidades

Análisis de Índices Secundarios: en base a diferencias

significativas y poco frecuentes (tasa base)

Análisis de Proceso: en base a puntajes y errores de proceso

poco frecuentes (tasa base)
 Consideraciones en el reporte de resultados

En el reporte de los Índices , hay que referirse a las habilidades que la componen, no haciendo
alusión al nombre del índice.
• Por ejemplo, “presenta habilidades en rango muy bajo en tareas que implican formación de conceptos, razonamiento y
expresión verbal”

Describir las fortalezas y debilidades también en función de las habilidades que componen el
Índice.

Utilizar un lenguaje descriptivo, evitando emplear adjetivos calificativos en la descripción de

habilidades.

No reportar aquello que no se presenta como algo importante para el caso.

Al describir el análisis a nivel de subrpruebas, se debe hacer referencia a que se encuentra:

• En el promedio
• Sobre el promedio
• Bajo el promedio
Algunos resultados iniciales en
poblaciones clínicas
 Comparación general entre muestra normativa y muestras especiales

150

130

110

90

70

50

30
CI Total Comprensión Visoespacial Razonamiento Memoria de Velocidad de Razonamiento Memoria de No verbal Habilidad Competencia
verbal fluido trabajo procesamiento cuantitativo trabajo auditiva general cognitiva

Muestra típica Muestra DI Muestra TDAH Muestra TEA Muestra TEL

 Comparación muestra normativa y muestra DI

150

130

110

90

70

50

30
CI Total Comprensión Visoespacial Razonamiento Memoria de Velocidad de Razonamiento Memoria de No verbal Habilidad Competencia
verbal fluido trabajo procesamiento cuantitativo trabajo auditiva general cognitiva

Muestra típica Muestra DI

 Comparación general entre muestra normativa y muestra TEL

150

130

110

90

70

50

30
CI Total Comprensión Visoespacial Razonamiento Memoria de Velocidad de Razonamiento Memoria de No verbal Habilidad Competencia
verbal fluido trabajo procesamiento cuantitativo trabajo auditiva general cognitiva

Muestra típica Muestra TEL

 Comparación general entre muestra normativa y muestra TDAH

150

130

110

90

70

50

30
al ba
l
cia
l o jo to vo va al ra
l va
ot r a id ba ien ati iti rb e iti
CI
T ve p flu tr a t d ve ge
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pr na ien tra Ha
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o m zo em de de pe
C Ra M ad na
m
ria Co
m
ic d zo o
lo Ra em
Ve M

Muestra típica Muestra TDAH

 Comparación general entre muestra normativa y muestra TEA

150

130

110

90

70

50

30
al ba
l
cia
l o jo to vo va al ra
l va
ot r a id ba ien ati iti rb e iti
CI
T ve p flu tr a t d ve ge
n n
es to am ti au co
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n
so de es an No ad
i ien c u ajo ia
en V m or
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c b ilid nc
pr na ien tra Ha
b te
o m zo em de de pe
C Ra M ad na
m
ria Co
m
ic d zo o
lo Ra em
Ve M

Muestra típica Muestra TEA

WISC V - 2019