PRÁTICA DE

ENSINO:
ETNOMATEMÁTI
CA E HISTÓRIA
DA MATEMÁTICA
História da
Matemática no
processo de ensino
e de
aprendizagem de
Matemática:
algumas
considerações
 AS PRIMEIRAS INICIATIVAS NO BRASIL

Década de 30 - Movimento da
Escola Nova
E, por fim, com o intuito de aumentar o
interesse do aluno, o curso será
incidentalmente entremeado de
ligeiras alusões a problemas clássicos e
curiosos e aos fatos da história da
matemática bem como à biografia dos
grandes vultos desta ciência. (Portaria
Ministerial de 30-6-1931, apud BICUDO,
1942, p. 8, grifos nossos)
AS PRIMEIRAS INICIATIVAS NO BRASIL
1993 –
Década de 80/90 – Tese Três estudos sobre História
Programa Etnomatemática e Educação Matemática
 HISTÓRIA DA MATEMÁTICA
Estudos que buscam investigar todas as dimensões da atividade
matemática na história em todas as práticas sociais que
participam do processo de produção do conhecimento
matemático.

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

Estudos que buscam investigar a atividade matemática na
história, exclusivamente em suas manifestações em práticas
pedagógicas de circulação.

HISTÓRIA NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

Estudos que buscam investigar formas de participação da
história da matemática e/ou da educação matemática na
educação matemática, entendida como campo de ação
pedagógica ou como campo de investigação.
 ARGUMENTOS REFORÇADORES DAS POTENCIALIDADES
PEDAGÓGICAS DA HISTÓRIA DA MATEMÁTICA

Motivação Pensamento independente e crítico

01 07
Objetivos para o ensino Unifica os vários campos da
02 08 matemática

Métodos adequados de ensino Promove atitudes e valores

03 09
Seleção de problemas práticos,
Conscientização epistemológica
04 informativos e recreativos 10
Desmistificação da matemática e Aprendizagem significativa e
05 desalienação de seu ensino 11 compreensiva

Formalização de conceitos
Resgate da identidade cultural
06 matemáticos 12
Argumentos questionadores quanto ao uso da
história da matemática
 O papel da história no processo de ensino e
aprendizagem
Uso Ornamental Uso Ponderativo

Uso Episódico Uso Novelesco

John Fossa
Uso Manipulativo
“Quando contemplarmos, então, o papel da História da
Matemática como recurso pedagógico, há grandes vantagens em
investigar possibilidades que ultrapassam o seu papel tradicional
de motivar o aluno [...]. Como vimos isso pode acontecer em
pelo menos duas maneiras distintas, pois a História da
Matemática pode ser utilizada como agente da formação cultural
geral da sociedade ou como um agente de cognição na sala de
aula” (FOSSA, 2011, p. 99).
FOSSA, J. A. Ensaios sobre a Educação Matemática. 2 ed. São Paulo: Livraria da Física, 2011. 8
 Como utilizar a história da Matemática? Fossa (2011)
Encaminhamentos sugeridos pelo autor

- A atividade deve ser desenvolvida pelos

próprios alunos, trabalhando em pequenos
História como agente de cognição
grupos.

Atividades estruturadas que sempre - Desenvolver a atividade através do uso de

contém um componente do que é materiais manipulativos apropriados.
rotulado como “redescoberta”.
- A atividade deve ter três tipos de
representações:

Física Oral Simbólica

FOSSA, J. A. Ensaios sobre a Educação Matemática. 2 ed. São Paulo: Livraria da Física, 2011. 9
 Como utilizar a história da Matemática? Fossa (2011)

Atividade: Números perfeitos Alunos: Maria, João Maria e Maria José

dos matemáticos pitagóricos Data: 13 de dezembro de 2001
Tópicos: Números Perfeitos, Abundantes e Deficientes
Apresentar o conceito de Nº Fatores Classe Nº Fatores Classe
números perfeitos, abundantes 1 nenhum D 7 1 7>1 D
e deficientes desenvolvido
2 1 2>1 D 8 1+2+4=7 8>7 D
pelos neopitagóricos do século
3 1 3>1 D 9 1+3=4 9>4 D
II d.E.C. e solicitar que os alunos
4 1+2=3 4>3 D 10 1+2+5=8 10>8 D
façam uma classificação dos
primeiros números naturais 5 1 5>1 D 11 1 11>1 D
6 1+2+3=6 6=6 P 12 1+2+3+4+6=16 12<16 A

D=deficiente P=perfeito A=abundante

FOSSA, J. A. Ensaios sobre a Educação Matemática. 2 ed. São Paulo: Livraria da Física, 2011.
10
 O papel da história no processo de ensino e
aprendizagem

“Podemos considerar, inicialmente, que o uso da história

como recurso pedagógico tem como principal finalidade
Iran Abreu Mendes
promover um ensino-aprendizagem da matemática que
permita uma ressignificação do conhecimento
matemático produzido pela sociedade ao longo dos
tempos. Com essa prática, acreditamos ser possível
imprimir maior motivação e criatividade cognitiva às
atividades de sala de aula durante nossa ação docente”
(MENDES, 2006, p. 84).

MENDES, I. A. A investigação histórica como agente de cognição matemática na sala de aula. In: MENDES, I. A.; FOSSA, J. A.
VALDÉS, J. E. N. A História como um agente de cognição na Educação Matemática. Porto Alegre: Sulina, 2006.
11
 Como utilizar a história da Matemática? Mendes(2009)
Atividades manipulativas extraídas
diretamente da história da matemática
Investigação histórica Atividades manipulativas adaptadas da história
Em um modelo didático de investigação da matemática
histórica que pode ser utilizado na
Matemática escolar, as atividades devem
nortear um diálogo conjuntivo entre as
ideias matemáticas desenvolvidas e Investigação de problemas históricos
organizadas historicamente e a
perspectiva investigatória que caracteriza
a construção do conhecimento.

MENDES, I. A. Investigação Histórica no Ensino de Matemática. Rio de Janeiro: Editora Ciência Moderna Ltda, 2009. 12
 Como utilizar a história da Matemática? Mendes(2009)
Uso de episódios históricos
Texto Tales de Mileto e o desafio das
Pirâmides
-23 alunos  do 2º ano de Curso Técnico em
Agropecuária Integrado ao Médio
-Cinco encontros
Tarefa 1 - Tales e o problema da altura da
pirâmide
Tarefa 2 – Medição da altura do poste
Tarefa 3 - Explorando
Tarefa 4 – Vamos medir altura de objetos
inalcançáveis
SILVA NETO, B. C. História da matemática e produção de significado: proposta de tarefas didáticas para o ensino do Teorema de
Tales. 172 f. 2016. Dissertação (Mestrado em Educação para Ciências e Matemática. Programa de Pós-graduação em Educação
para Ciências e Matemática. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás, Campus Jataí. Jataí-GO, 2016. 13
 Como utilizar a história da Matemática? Mendes(2009)
Os papéis assumidos durante uma Encaminhamentos
investigação histórica
“A investigação histórica deve ser
encaminhada em etapas que
“Os estudantes devem
conduzam os estudantes à elaboração
participar da construção do
e ao teste das hipóteses; formulação
seu próprio conhecimento de
de explicações e demonstrações
forma mais ativa, reflexiva e
referentes ao conteúdo investigado
crítica possível”.
historicamente”.

“[...] é necessário que o

professor assuma a posição de
orientador das atividades, de ‘O professor deve perceber o
modo a viabilizar uma momento mais adequado para esse
interação dialogal na qual os exercício de sistematização e
estudantes construam seu formalização do conhecimento”.
conhecimento [...]”

MENDES, I. A. Investigação Histórica no Ensino de Matemática. Rio de Janeiro: Editora Ciência Moderna Ltda, 14
O papel da história no processo de ensino e
aprendizagem

Por construção de interface nos referimos à

Fumikazu Saito constituição de um conjunto de ações e produções que
levam em consideração o movimento do pensamento
na formação do conceito e o contexto no qual os
conceitos foram desenvolvidos. Desse modo, a
interface conduz à reflexão sobre o processo histórico
da construção do conhecimento para a elaboração de
atividades didáticas que articulam história e ensino de
matemática (SAITO; DIAS, 2013, p. 105).

15
 Como utilizar a história da Matemática? Saito (2013)

Pressupostos teóricos/metodológicos
para construção de interfaces
- Baseia-se em historiografias
atualizadas.
- Metodologia baseada no movimento Intencionalidade e plano de ação
lógico-histórico.
- O movimento do pensamento na Desenvolvimento
construção do conceito matemático.
- Contexto no qual os conceitos
matemáticos foram desenvolvidos.

SAITO, F.; DIAS, M. Interface entre história da matemática e ensino: uma atividade desenvolvida com base num
documento do século XVI. Ciência & Educação, v. 19, n. 1, p. 89-111, 2013. 16
 Como utilizar a história da Matemática? Saito
Curso de extensão (20 horas): Os conhecimentos matemáticos incorporados na
articulação entre a fábrica e o uso da balhestilha, inserida na obra
Chronographia, Reportorio dos Tempos...,de 1603

Objetivo: mobilizar conhecimentos matemáticos no estudo da fabricação e uso da

balhestilha; identificar potencialidades didáticas.
Encaminhamento

Prática 1 – estudo Prática 2 – estudo

sobre fabricação da sobre o uso da
balhestilha balhestilha
BATISTA, A. N de S. Um estudo sobre os conhecimentos matemáticos incorporados e mobilizados na construção e no uso da
balhestilha, inserida no documento Chronographia, reportorio dos tempos...,aplicado na formação de professores. Dissertação
(Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática). Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática, Instituto Federal
de Educação, Ciência e Tecnologia-Campus Fortaleza, Fortaleza-CE, 2018. 17
Como utilizar a história da Matemática? Saito (2013)

18
ONDE BUSCAR MATERIAIS ???

19
 Ninguém contestará que o professor de matemática deve
ter conhecimento de sua disciplina. Mas a transmissão
desse conhecimento através do ensino depende de sua
compreensão de como esse conhecimento se originou,
de quais as principais motivações para o seu
desenvolvimento e quais as razões de sua presença nos
currículos escolares. Destacar esses fatos é um dos
principais objetivos da História da Matemática
(D’AMBROSIO, 2021, p. 41).

D’AMBROSIO, U. A interface entre história e matemática: uma visão histórico-pedagógica.

RHMP, Natal (RN), v. 7, n. 1, Abr. 2021.
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