Analyse des Pratiques

Professionnelles
APP,

Vecteur du développement des

compétences 

1
1. Emergence de l’A.P.P. dans le
référentiel de formation
2. Mise en œuvre de l’APP à l’IFSI
d’EPERNAY

3. Bilan de notre expérience

2
L’emergence de
l APP dans le
référentiel infirmier
3
Le référentiel de formation de 2009
est à l’origine d’une réforme
essentielle ,

celle de concevoir la formation en

lien avec les compétences

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 Compétence
• La compétence est la maîtrise d’un savoir-faire opérationnel relatif aux
activités d’une situation déterminée, requérant des connaissances et des
comportements. Elle est inséparable de l’action et ne peut être
appréhendée qu’au travers de l’activité.(Définition issue du répertoire des
métiers de la Fonction publique hospitalière)

• La compétence permet de mobiliser une ensemble de ressources

pertinentes(connaissances, savoir-faire, qualités, réseaux de ressources…)
pour gérer un ensemble de situations professionnelles, chacune d’entre
elles étant définie par une activité clé à laquelle sont associées des
exigences professionnelles (ou critères de réalisation de l’activité), afin de
produire des résultats (services, produits) satisafisant à certains critères de
performance pour un destinataire (client, usager, patienty…).
Guy Le boterf, construire les compétences individuelles et collectives
editions d’organisation, 2004)

5
 Comment développer des
compétences professionnelles
La formation de compétences exige une
"petite révolution culturelle" pour passer
d'une logique de l'enseignement à une
logique de l'entraînement (coaching) sur la
base d'un postulat assez simple: les
compétences se construisent en
s'exerçant face à des situations d'emblée
complexes. "
(Ph. MEIRIEU, 1996)

6
 Les principes pédagogiques
du référentiel de formation de 2009

L’approche par compétences sous-tend

• L’alternance intégrative
• Le socioconstructivisme : Apprendre à
l’étudiant à apprendre
• Les situations d’apprentissage pour
« comprendre », « agir », « transférer »

7
 Cadre règlementaire , issu de l’arrêté du 31
juillet 2009 relatif au diplôme d’État infirmier

«  formation clinique en stage »

 Modalités pédagogiques
« Pendant les temps de stage, l’étudiant se trouve confronté à la pratique
soignante auprès des patients, il se forme en réalisant des activités et
en les analysant au sein des équipes professionnelles.
Les savoirs théoriques, techniques, organisationnels et relationnels
utilisés dans les activités sont mis en évidence par les professionnels
qui encadrent le stagiaire et par les formateurs dans les rencontres
avant, pendant et après la mise en stage des étudiants (…)
Le retour sur la pratique, la réflexion, le questionnement sont
accompagnés par un professionnel chargé de la fonction tutorale et un
formateur. Ceci contribue à développer chez l’étudiant la pratique
réflexive nécessaire au développement de la compétence infirmière »

8
 Cadre règlementaire , issu de l’arrêté du 31
juillet 2009 relatif au diplôme d’État infirmier

Parcours de l’étudiant en stage

« Pendant la durée des stages, le formateur de l’IFSI
référent du stage organise en lien avec l’équipe
pédagogique, le tuteur et le maître de stage, soit sur les
lieux de stage, soit en IFSI des regroupements des
étudiants.
Ces regroupements entre les étudiants, les formateurs et
les professionnels permettent de réaliser des analyses
de la pratique professionnelle ».

9
 L’APP et le référentiel de
formation
Objectifs pédagogiques mis en lien avec la
compétence 7 : « Analyser la qualité des soins et
améliorer sa pratique professionnelle »
 
• Observer, formaliser et expliciter les éléments de sa pratique
professionnelle
• Analyser et adapter sa pratique professionnelle au regard de
la règlementation, de la déontologie, de l’éthique (…)
• Confronter sa pratique à celle de ses pairs
• Mobiliser les connaissances et expériences
• Faciliter la gestion des situations 
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 Définitions APP
« une méthode de perfectionnement, voire de formation, fondée sur l’analyse
d’expériences professionnelles de terrain, récentes ou en cours, présentées
par leur principal acteur dans le cadre d’un groupe composé de personnes
exerçant la même profession . Le contenu apporté par les participants a trait
à leur pratique et à leur identité professionnelle ». André Lévy, Psycho
sociologue.

«  L’analyse de pratique est une mise à distance de l’agir professionnel. Elle

développe la réflexivité et l’autonomie du stagiaire. Elle n’évalue pas les
personnes mais donne du sens. En revanche, elle fournit aux stagiaires une
culture de l’évaluation, en leur donnant les moyens de justifier leurs choix .
En outre, l’analyse de pratiques apprend aux stagiaires à construire une
identité professionnelle individuelle et collective. » M. ALTET

11
 Les principes de l’APP selon M.Altet
(ARSI N° 97 juin 2009, p 8)

C’est une démarche

• finalisée
• groupale
• accompagnée
• instrumentée par des outils
• Articulation pratique-théorique-pratique

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Quel changement pour le formateur
• « l’étudiant formalise sa pratique […]),
Pour le formateur c’est savoir écouter,par une écoute qui favorise la
parole de l’étudiant . Cela suppose aussi que le formateur est
garant d’un cadre de confidentialité , non jugement de
valeur,respect .

• une dimension heuristique (ouvre des pistes de réflexion […]),

Pour le formateur cela suppose des capacités d’analyse. Il analyse les
propos de l’étudiant, il aide à la compréhension, il favorise des
regard pluriels sur la situation décrite
• une dimension de problématisation
Pour le formateur c’est aider l’étudiant à problématiser , à douter sur
ses convictions de départ…
• et une dimension de changement
( permettent la création de nouvelles représentations […])
LA MISE EN OEUVRE
de
L’APP
à
L’IFSI D’EPERNAY
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 Formation de l’équipe
LA FINALITÉ DE LA FORMATION
Donner aux formateurs des méthodes leur permettant
d’accompagner l’étudiant dans la construction de ses
compétences tant sur le terrain qu’en formation
LES CONDITIONS DE RÉUSSITE
La réussite et la mise en place d’un tel projet reposent
sur quelques conditions :
• l’implication volontaire de chaque acteur de l’équipe de
formation dans la démarche
• être en capacité d’analyser sa propre pratique pour
accompagner les étudiants dans l’analyse et la mise en
œuvre de leur pratique professionnelle
15
 Intentions pédagogiques concernant
l’accompagnement des étudiants

• Harmoniser les pratiques des formateurs

• Faciliter la posture réflexive de l’étudiant

• Accompagner les étudiants dans

l’acquisition d’un positionnement
professionnel et dans la construction de
leurs compétences

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 Méthode choisie :
Groupe d’Approfondissement
Professionnel
(GAP)

17
 Méthodologie du GAP
Les étapes
1: Mots clefs de la situation

2: Choix de la situation par les étudiants

3: Exposé par le narrateur

4: Questionnement des participants

5: Rédaction de propositions…

6 : Synthèse par le narrateur

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 Mise en application
Organisation des groupes de travail
• selon les spécificités des stages
• En inter-promotion
• Présence d’un tuteur et d’un formateur
• Sur le lieu de stage ou à l’IFSI
• En 2ème partie de stage sur une durée d’une demi journée
• 3 à 4 situations sont travaillées .

19
Bilan de notre expérience

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 Le retour des étudiants
Un vécu positif :
• « Tout le monde participe d’une façon ou d’une autre »
• « Permet de constater que d’autres sont parfois dans la
même situation »
• Partage intéressant entre les promotions (coté rassurant)
• expérience des plus anciens

2 une séance pédagogique ludique

• Méthode d’analyse bien perçue (post-it)

3 La présence du « tuteur-  
• permet d’élargir le questionnement des étudiants
 Le retour des étudiants
Les limites de l’organisation retenue

• Frustration car toutes les situations

ne peuvent être abordées lors d’une
même séance

• Limitation de l’expression quand le

tuteur présent est celui de l’étudiant
en stage
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 Bilan des tuteurs

• Permet de s’approprier le référentiel de formation

• Permet d’investir les méthodes pédagogiques du
référentiel de formation
• Riche dans la réflexion
• Méthode structurée
• Disponibilité aléatoire

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 Bilan des formateurs
/méthodologie
• Taille du groupe / optimisation des échanges
( idéal entre 8 à 10 )
• Atmosphère de travail propice aux échanges
• Collaboration intéressante avec les terrains de
stage / présence des tuteurs
• Position d’animateur complexe
• La distanciation de la situation, permet à
l’étudiant de passer de l’implicite à l’explicite
• L’Étudiant devient acteur de sa formation
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 Bilan des formateurs /
développement des compétences
Ses séances permettent l’identification des
ressources, des savoirs, qualités …
devant être mobilises dans chaque
situation, pour être compétent.
La répétition de cet exercice favorise la
posture réflexive de l’étudiant, ingrédient
incontournable du développement des
compétences.
 CONCLUSION

APP

 vecteur du développement des

compétences 

26
Merci de votre attention

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