Stvaranje mirne

učionice
Marija Ćavar, stručna savjetnica u Zavodu za školstvo Mostar
Mostar, siječanj 2021. godine
Učionica je...

 mjesto bezbrižnosti i potpore gdje postoji osjećaj

pripadnosti
 svatko je vrjednovan i cijenjen
 teži ka potpunijem sudioništvu u procesu učenja
 mjesto prijatnog fizičkog okružja
 mjesto visokih očekivanja i ohrabrivanja
Svaka učionica je ...

 Različita po: mišljenju,

talentima i sposobnostima
 Iskustvima, identitetu
(zasnovanom na
dimenzijama rase,
kulture, vjere ili spola)
 Mjesto „jedinstva u
različitosti”
Neki kratki savjeti o upravljanju
učionicom
 Omogućite učenicima da se upoznaju i vjeruju jedni
drugima (tomu posvetite vremena koliko god mislite da je
potrebno)
 Prenesite pozitivan pogled i visoka očekivanja od svakog
djeteta (ako šaljete poruku da su „ loš razred” oni će to
tako shvatiti i ispuniti će vaša očekivanja
 Radije promovirajte kooperativne nego konkurentske
strategije u učionici (kohezija grupe)
 Neki kratki savjeti o upravljanju
učionicom
 Afirmirajte pozitivno ponašanje (pohvalite ponašanje, doprinos, stav)
 Potaknite strategije davanja osvrta radi razmišljanja i raspravljanja o
socijalnim interakcijama (vi dajte osvrt, oni neka daju osvrt)
 Kad se pojave teškoće, raspravljajte o brigama i osjećajima otvoreno
kao grupa (mi smo zajednica)
 Uputite učenika kako da traže i dobiju pomoć kad su u teškoćama
 Napravite model mirnog vođenja nastave (budite otvoreni, topli,
hrabri, jasni oko toga da učenici trebaju cijeniti vaš autoritet,
dosljedni i nesputani)
 Načini upravljanja učionicom

 Na tehnike upravljanja učionicom, kao i na većinu ljudskih

aktivnosti djelomice utječe svjetonazor profesora
 Tri su općeprihvaćena načina upravljanja: autoritarni,
libertarijanski i integrativni oblik
 Osam je područja po kojima se razlikuju ovi oblici:
autoritet, disciplina, poslušnost, odnos profesor-učenik,
doprinos učenika, stil nastave, ocjenjivanje i ishodi
 autoritet

 A. O. nameće volju, autoritet i

vlast nad učenicima
 L. O. učenici postavljaju izazov
autoritetu profesora
 I. O. učenici cijene autoritet
profesora, a profesor cijeni
vrijednosti i iskustva učenika
 disciplina
 A.O. Kontrola i kazna su
najdjelotvornije sredstvo za
uspostavljanje discipline
 L.O. Nema jasnih očekivanja
jer je profesor u strahu da će
biti optužen da krši prava
učenika
 I.O. Profesori tumače
samodisciplinu kao suštinsku
vještinu za doživotno učenje i
odrastanje, moralni preduvjet
za zdrav, kreativan i pravedan
život zajednice
 Zajedno donose pravila i
profesori ohrabruju učenike da
dosljedno primjenjuju ova
načela
 poslušnost
 A.O. Učenici su slijepi konformisti
u očekivanju odobravanja nagrade
ili kazne. U svakom slučaju traže
da pokažu neposlušnost.
 L.O. Anarhija postaje norma na
satu, neposlušnost se otvoreno
pokazuje kao sredstvo izgradnje
vlastitog osjećaja moći i
individualnosti.
 I.O. Učenici osjećaju da je profesor
taj koji cijeni njihovu vrijednost i
želi da ih osposobi kroz proces
učenja.
 Odnos profesor-učenik
 A.O. Militaristički odnos,
učenici ih mrze ili ih se boje.
Nema prilika za puniji odnos i
psihosocijalni razvoj u učionici.
 L.O. Odnos je konkurentski,
profesori u strahu mogu
pribjeći A.O. upravljanja što
samo dodatno otežava stanje u
učionici, tj. pogoršava
dinamiku.
 I.O. Autoritet je izazvan s
vremena na vrijeme, ali se
održava uspostavljanjem
osjećaja povjerenja.
 doprinos učenika

 A. O. Očekuje se konformitet, a obeshrabruje kreativnost,

stvara se kultura pasivnog učenja.
 L.O. Doprinos učenika dobija prednost nad strukturiranom
pristupu učenju. Samopouzdani učenici rade dobro dok oni
drugi postaju izgubljeni i loše rade.
 I.O. Ravnoteža između otvorenih i strukturiranih aktivnosti
se stvara u cilju maksimalne djelotvornosti učenja.
 stil nastave

 A.O. Profesor je dogmatik, teži  I. O. Profesor je prilagodljiv,

kontroli, on nije prilagodljiv u kreativan i konzultacijski u svom
podržavanju propisanog nastavnog pristupu, varira lekcije na
sadržaja. kreativan način kako bi privukao
interes i potakao učenje
 L.O. Profesor isprobava mnoštvo
stilova nastave da bi privukao
pozornost učenika, ali se bori da
zadrži njihovo žarište pošto
discipline nema.
 ocjenjivanje

 A.O. Standardizirano, ukočeno i

često viđeno kao nepravedno
 L.O. Nije često, nije dosljedno
i često viđeno kao proizvoljno
 I.O Ocjenjivanje je često, pošto
se koristi mnoštvo metoda koje
odražavaju svrhu lekcija kao i
različite načine učenja koje
učenici imaju
Ishodi za sva tri oblika

 A.O Oslabljeni kapaciteti i kreativnost učenika, situacija u kojoj uvijek i samo

profesor dobije, napeta atmosfera, šanse za uspjeh ili neuspjeh su veoma
visoke, više disciplinskih sukoba
 L.O. Tiranija učenika i pridavanje neumjerene važnosti individualnim
prerogativima, učenici dobivaju, kaotična ili pesimistična atmosfera,
minimalni napori za učenje, nagrade od učenja su također minimalne, više
disciplinskih sukoba
 I.O. Uzajamno se jačaju i učenici i profesori, poštuju se načela jedinstva i
poštenja, situacija je izgubljeno-dobiveno, pozitivna atmosfera u učionici,
cijeni se svaki pojedinac, manje disciplinskih sukoba jer se vrednuje osnovni
integritet učenika i održava osjećaj odgovornosti prema zajednici
Primjer iz učionice
Sat je počeo, nakon 10 minuta ulazi jedan učenik, široko otvara vrata i
glasno ih zatvori. Profesorica ga zove kako bi ga zaustavila kod katedre.
Negledajući profesoricu, učenik žustro dolazi do svoje klupe.
Razmotrite moguće reakcije sukladno oblicima upravljanja učionicom