TALLER REGIONAL DE

FORTALECIMIENTO DE
COMPETENCIAS DE
DOCENTES DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA
Criterios de evaluación
Sesión : Criterios de evaluación
 Comprender y reconocer la importancia
de los criterios de evaluación.
 Identificar los criterios de evaluación
para realizar el análisis de evidencias.
Evaluación formativa

La evaluación formativa es un
proceso permanente y
Sobre esta base, se toman
sistemático en el que se recoge
decisiones de manera oportuna
y analiza información para
y pertinente para la mejora
conocer y valorar los procesos
continua de los procesos de
de aprendizaje y los niveles de
aprendizaje y de enseñanza.
avance en el desarrollo de las
competencias.

Su finalidad es contribuir al
desarrollo de las competencias
de los estudiantes y, como fin
último, a los aprendizajes del
Perfil de Egreso de la
Educación Básica.

CNEB (página 177) RVM N° 094-2020-MINEDU

Evaluación formativa
Es así como una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos
del proceso, lo siguiente:

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o

problemas que signifiquen retos genuinos para ellos, retos que les
permitan poner en juego diversas capacidades, así como integrarlas y
combinarlas.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes

respecto a las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.

Crear oportunidades continuas para que los estudiantes

demuestren hasta dónde son capaces de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una competencia.
 ACTIVIDAD
Respondemos la siguiente pregunta:

¿Cuál es la importancia de los criterios

de evaluación en el proceso de la
enseñanza-aprendizaje?

COMPARTEN SUS RESPUESTAS

https://jamboard.google.com/d/1jgEGwVF9KT6GuPi5PWxyuh-vongNLBfFaQEQoM56jvg/edit?usp=sharing
Definiciones a tener en cuenta – RVM 094-2020

El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es siempre formativo, tanto

Enfoque
si el fin es la evaluación para el aprendizaje como si es la evaluación del
formativo
aprendizaje.

Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las
Criterios de competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar
evaluación y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un
contexto determinado.

Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en situaciones definidas y
Evidencias como parte integral de su proceso de aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e
identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado.

Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir de una experiencia de
Propósitos de
aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. Se relaciona tanto con la situación a enfrentar,
aprendizaje
como con las competencias a desarrollar de manera explícita.

Proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza información para conocer y valorar
los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se
Evaluación
toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y
de enseñanza.

Evaluación del aprendizaje
¿Qué se espera que logre el estudiante?
El docente:
• Determina los propósitos de aprendizaje.
• Determina los criterios de evaluación y
los instrumentos.
• Comunica, promueve y garantiza que
sus estudiantes comprendan acerca; de
lo que van a aprender, para qué, cómo y
con qué criterios será evaluado.
Estos criterios pueden incluir procesos,
estrategias y recursos que contribuyen al
desarrollo de una competencia.
Para este propósito, se pueden plantear tres interrogantes fundamentales:
¿Hacia dónde vas? ¿Dónde estás ahora? ¿Cómo puedes llegar ahí?
(Atkin, Black y Coffey, 2001).
RVM N° 094-2020-MINEDU
En la evaluación el centro es el estudiante,
debe contribuir a reforzar su autoestima
finalidad
Contribuir al desarrollo de la competencia y a los
aprendizajes del perfil del egreso
Evaluación para el aprendizaje
¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante?
El docente :
• Determina las evidencias a partir de los
criterios de evaluación.
• Se obtiene evidencias del desarrollo de sus
competencias a partir de las experiencias de
aprendizaje brindadas.
• Recoge y analiza evidencias que den cuenta
del aprendizaje de los estudiantes, uso de
instrumentos.
• Estas experiencias de aprendizaje debe
cumplir dos condiciones: demanda emplear
competencias y de lo posible reflejen la
realidad.
Retroalimentación al estudiante para que
reflexione sobre su proceso de aprendizaje
Gestión de su aprendizaje de manera
autónoma.
Reconozcan sus fortalezas, dificultades y
necesidades.
¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?
El docente:
• Retroalimenta adecuadamente y oportunamente.
• Retroalimenta de manera formal o informal, oral o
escrita, individual o grupal; utilizando diferentes
instrumentos.
• Genera en sus estudiantes compromisos de mejora de
sus aprendizaje a partir de la retroalimentación sobre
sus logros, avances y dificultades.
• Considera la autoevaluación y evaluación de pares; en
base de los criterios de evaluación establecidos y/o
consensuados.
• Promueve espacios de reflexión e interacciones que
permiten a los estudiantes demostrar lo aprendido,
identificar y comunicar sus logros, dificultades y errores;
plantear cómo superarlos y qué aprender de ellos para
mejorar sus aprendizaje.
 ACTIVIDAD
Respondemos la siguiente pregunta:

¿Qué debo considerar para determinar

los criterios de evaluación?

COMPARTEN SUS RESPUESTAS

xxxxxxxxx

https://forms.gle/KLQq8LEeyMD7c1CJA
 Formulación de criterios de evaluación
Paso 7:
Paso 6: Determinar
las
Ver / escuchar
Paso 5: evidencias.
el programa y
Formulación de analizarlo
Paso 4:
Analizar los los criterios
estándares y considerando
Paso 3:
desempeños los estándares
Analizar las según ciclo o de aprendizaje
Paso 2: competencias grado y/o
Identificar las y capacidades
Paso 1: actividades desempeños
Identificar la que deben
intención/ realizar los
propósito de estudiantes
aprendizaje en relación a
( relación con las
la situación competencia.
significativa y
las
competencias)

20
 Paso 1: Identificar la intención/
propósito de aprendizaje, el mismo que
Semana 21 se relaciona con la situación
significativa y la(s) competencia(s)
Paso 2: Identificar las actividades que
deben realizar los estudiantes en
relación a las competencia.
Paso 2: Identificar las actividades que deben
realizar los estudiantes en relación a las
competencia.

Actividades:
- Retoman sobre tablas de frecuencias a partir
de la encuesta.
- Identifican las diferencias entre variable
cualitativa y cuantitativa.
- Representan datos en un gráfico de
barras,dos conjuntos de datos.
- Representan datos en un gráfico circular.
Paso 3:Analizar las competencias y
capacidades.

Ahora
verificamos la
relación que
existe entre las
competencias y
capacidades con
la descripción
holística de los
estándares
 CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o

probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos,
seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de
localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al
plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones
aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la
probabilidad.

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y

probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y
probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e interpretar información
estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es

seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias
y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de
muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas .

Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida:

es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con
base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de
la revisión o valoración de los procesos.
 Paso 4: Analizar los estándares y
desempeños según ciclo o grado

Descripción del nivel de la competencia esperado al final

del ciclo VI

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,

identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
continuas aún como cuantitativas nominales y ordinales. Recolecta
datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados,
así también determina la medida aritmética y mediana de datos
discretos, representa su comportamiento e histogramas, polígonos de
frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia, y medidas de
tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia
central para interpretar y comparar la información contenida en
estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las
características de una población. Expresa la probabilidad de un
evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
muestral e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se
asocia a los valores entre 0 y 1. hace predicciones sobre la
ocurrencia de eventos y las justifica. Expresa el comportamiento de los datos de la
población a través de gráficos de barras, gráficos
circulares y medidas de tendencia central.
 Paso 5:Formulación de los criterios tomando en cuenta los
estándares de aprendizaje y/o desempeños.

Estándar del ciclo Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continuas
aún como cuantitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados,
6 así también determina la medida aritmética y mediana de datos discretos, representa su comportamiento e histogramas,
polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia, y medidas de tendencia central; usa el significado de las
medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta
conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así
como su espacio muestral e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica

Para los fines de la evaluación formativa o certificadora, debemos tener en cuenta
que los criterios de evaluación se formulan a partir de los estándares y sus
desempeños, que deben incluir todas las capacidades de la competencia y
ajustarse a la situación o problema a enfrentar. Están alineados entre sí y
describen la actuación correspondiente.
Criterio
Representa el comportamiento de los datos de la población a
través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de
tendencia central.
• Representa los datos en tablas de frecuencia.
• Interpreta datos en cuadros de doble entrada
• Representa los datos en gráficos de barras.
• Calcula el porcentaje de cada sector, de acuerdo a los datos
obtenidos.
• Representa los datos en gráficos circulares.
 Paso 6: Ver, escuchar el programa y
analizarlo

https://www.youtube.com/playlist?list=PL-dv4qIVsWUkQSOYL4T90LHRNWE65QTWT
 Paso 7:Determinar evidencias

Ejemplo
Elabora gráficos de barras y gráficos circulares para
cada una de las preguntas de su encuesta. En el caso - ¿Qué necesitamos para elaborar gráficos de barras
de los gráficos de barras, emplea las categorías y las y gráficos circulares?
frecuencias absolutas, mientras que en los gráficos - ¿Qué es una frecuencia absoluta?¿Cómo lo
circulares, determina el grado y el porcentaje de cada determino?
sector circular.
 Criterio

Representa el comportamiento de
los datos de la población a través
de gráficos de barras, gráficos
circulares y medidas de tendencia
central.
• Representa los datos en tablas de
frecuencia.
• Representa los datos en gráficos
de barras.
• Calcula el porcentaje de cada
sector, de acuerdo a los datos
obtenidos.
• Representa los datos en gráficos
circulares.