Objetivo especfico: Analizar los diferentes modelos y enfoques educativos

Contenidos: 2.1 Educacin: Conceptos, fines y objetivos. Educacin y comunicacin. Educador. Educando: Caractersticas. Modelos y enfoques educativos

Educationem
expresin latina

Educere: Ir hacia afuera, salir, llevar

Educare: Guiar, conducir hacia afuera

Desarrollo desde su propia interioridad Autoconduce, autodesenvuelve Autoeducacin

Conducido, ayudado y guiado por un agente exterior Intencionalidad. Heteroeducacin

DUCACI N

Conjunto de conocimientos, ordenes y mtodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y fsicas. No crea facultades en el educando, coopera en su desenvolvimiento y precisin (Ausbel y colbs., 1990 ).

Proceso por el cual el hombre se forma y define como persona y desarrollar todo su potencial.

Logra

conductas xternas cambios profundos en la conciencia, personalidad Formacin espiritual

Garantizar la continuidad de la cultura

Educacin Proceso social

Orientar la formacin espiritual Firme personalidad tica de los educandos Contribuye a la construccin de una sociedad justa y solidaria

''nadie educa a nadie, ni nadie se educa as mismo'' todos se educan entre s. Nos educan y educamos.
P. Freire:

Abarca un largo periodo:

Nacimiento

muerte

CACION PROBLEMATIZA ORA

CACION IALOGO

CONOCIMIENTO REFLEXION ESC BRIMIENTO E LA REALI A

HOMBRES EN RELACION AL MUNDO

RELACION ENTRE E UCACION E INSTRUCCION CACION

Proceso manipula deliberadamente el entorno del individuo
Comuni i n onocimi ntos mensajes Int rcambio Reci roci ad de significados, Mutualidad de contenidos con sentido

ducaci n
Instruccin

Modifica com ortamientos, personalidad

Repercute en la vida ntima esarrollan capacidades intelectivas, SI

Aprendizaje cognoscitivo
afecta la vida intelectual

COMUNICACION
Proceso de transmisin, intercambio y comprensin de mensajes, fluye desde un emisor o fuente hacia el receptor o destinatario, a travs del canal, con apoyo de medios y materiales, que posibilitan la llegada de mensajes y/o contenidos con mayor nitidez, salvando las perturbaciones o distorsiones

Fenmeno social por el cual se relacionan los hombres (interaccin humana) por medio de un conjunto de seales, signos, smbolos, palabras, etc.; mediante esta interaccin regula las relaciones interindividuales.

PASOS

E LA COMUNICACIN

1. Elaborar la idea o pensamiento que se quiere comunicar. 2. Traducir esa idea a palabras, imgenes y/o a gestos; guin de una reunin de trabajo, esquema de nuestro plan de empresa, informe de anlisis de nuestras necesidades respecto a proveedores, ... 3. Transmitir el mensaje a travs de una reunin, una demostracin, ... 4. Recibir el mensaje. 5. Traducir y comprender el mensaje. 6. Utilizar el mensaje
L a i d e a T r a d u c c i n T r a n s m i s i n R e c e p c i n T r a d u c c i n U t i l i z a c i n

Idea

Traduccin

Transmisin

Recepcin Traduccin

Utilizacin

EMISOR

RECEPTOR

ELEMENTOS PRINCIPALES DE LA COMUNICACIN

BARRERAS actitudes personales, EMISOR prejuicios, ruidos, no ser CO IFICA OR el momento adecuado,... emite informacin dificultan la comunicacin. AGUU, AGUUGU TE AMOOOO ECO IFICA OR C IGO lenguaje; palabras, signos escritos, gestos....

MENSAJE O CONTENI O CANAL

RECEPTOR recibe informacin FEED-BACK, mensaje de vuelta para confirmar la comunicacin

CARACTERSTICAS DEL EMISOR

1. Credibilidad: ha de tener crdito ante el receptor, son factores importantes la personalidad, su posicin dentro de la entidad y su experiencia 2. Ser atractivo: cuanto ms atractiva es la imagen del formador para el alumno, mayor efectividad tendr el mensaje en ste ltimo. 3. Sirve de modelo para el resto de personas con las que trabaja, por tanto debemos cuidar ese modelo. 4. Persuasi n: ha de ser tambin lo suficientemente persuasivo (emocional o racionalmente), para que el receptor haga suyo el contenido del mensaje.

REQUISITOS FUNDAMENTALES DEL MENSAJE

1. Claridad: mensajes claros, comprensibles e inequvocos. 2. Precisi n: informacin completa y precisa, para evitar en los receptores desconfianza y sospecha. 3. Objetividad y veracidad: informacin verdadera, autntica, imparcial y esencialmente objetiva. 4. Oportuno: mensaje emitido en el momento que es til y necesario, y no antes ni despus. Por ejemplo: no se puede hablar de dinmicas de grupo si antes no sabe el concepto de grupo, si lo hiciera sera poco oportuno. 5. Interesante: el mensaje ha de crear una reaccin positiva y eso slo es posible si es interesante.

TIPOS DE BARRERAS
TECNICAS Espacio o distancia Fallas mecnicas Disfuncin elctrica Lagunas de tiempo Interferencias fsicas SEMANTICAS Interpretacin de palabras Decodificacin de gestos Traslados de lengua Significado de seales y smbolos Sentido de los recuerdos HUMANAS Variaciones perceptivas Diferencia de sensitividad Variables de personalidad Discrepancias de competencias Lmite de sensacin

PROCESO DE LA COMUNICACIN

MENSAJE

COMUNICACIN EDUCATIVA

CAMPO CULTURAL

INTERFERENCIAS BARRERAS RUIDOS CAMPO CULTURAL CAMPO CULTURAL Idea a comunicar

F U E N T E M E N S A J E M. Edc. ANR

DOCENTE

INFORMATIVO PASIVO ALIENANTE CANAL: MME

Idea obtenida ALUMNO

A P R E N D E

DIALOGO
RECEPTOR EMISOR CODIGOS CONCIENTIZANTE EMISOR CODIGOS ACTIVO RECEPTOR DECODIFICA CODIFICA ACEPTA UTILIZA TRANSMITE CURRICULO
FEED BACK RETROALAIMENTACION

CONTEXTO SOCIO - ECONOMICO

COMUNICACIN Y EDUCACION VIRTUAL

AULA VIRTUAL

El arte supremo del educador consiste en despertar el deleite por el conocimiento y el desarrollo de los procesos creativos". (Albert Einstein)

ESPECIALISTA EN EL AREA

INVESTIGADOR

Ser consciente y lcido

PROFESIONAL EXPERTO

CAPACIDAD DE GESTION

Responsable del Desarrollo co nitivo Gua en la construccin del conocimiento, por el cual el alumno aprende a aprender en una accin continua Comunicador de informacin y ciencias Entrenador de habilidades y destrezas profesionales Promueve la practica de valores, a travs de su ejemplo Desarrollar actividades educativas que promuevan la investi acin Apoyar la creatividad

ROL DEL DOCENTE

Responsable de la formacin inte ral del alumno

Descubrir el modo inteli ente de armonizar cabeza y corazn, razn y sentimientos

COMPORTAMIENTOS DIFERENTES DEL DOCENTE QUE PUEDEN PRODUCIR XITO O FRACASO

Optimismo

Premio

Promesa de Efectos positivos DOCENTE Reconocimiento Aliciente

Clima positivo de aprendizaje, ito Clima negativo de aprendizaje, Fracaso

Advertencia Rechazo Prevenci n de efectos negativos Sanci n

Pesimismo

El que ensea una ciencia, arte u oficio, o tiene ttulo para hacerlo. el que conduce, el que gua, el que ensea el camino, y no solamente el que instruye.

REACCIONES DEL ALUMNO EN RELACIN AL TIPO DE REFUERZO QUE RECIBE DURANTE SU APRENDIZAJE

Satisfacci n de aprender.
Confianza

Motivaci n de aprender

Expectativa de xito xito Intensificaci n positiva Intensificaci n negativa

Fracaso Temor de fracasar

Barrera para aprender

Temor de aprender,
Negativa a trabajar

La educacin no se consigue por miedo al castigo, una clase paralizada por el miedo, puede tener apariencia de orden y compostura, pero esas conductas son forzadas y no tienen valor educativo

Advertir cmo estamos emocionalmente es el primer paso hacia el gobierno de nuestros propios sentimientos

SEMANA 2
Objetivo especfico: Caracterizar el aprendizaje en las diferentes etapas del desarrollo humano

2.2

Proceso de Enseanza-Aprendizaje: Definici n. Aprendizaje: Principios, teoras. Tipos.

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE (PEA)

ENSEANZA
Actividad compleja, realizada por el docente Acci n dial gica

Etimolgicamente

"insignare"
"sealar en"
Mostrar empricamente las cosas

Objetivos previstos, estimula el descubrimiento, redescubrimiento, induce - interesa; Promueve el autocontrol, la autocrtica; Modela actitudes, motiva y crea disposiciones de comportamiento en los alumnos

Proceso por el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.

Adulto modelo para el alumno

PEA

Como transmisi n cultural Como entrenamiento de habilidades. Como fomento del desarrollo natural Como producci n de cambios conceptuales

Crea condiciones externas Logro de objetivos definidos

MAESTRO

Procesos interdependientes, interaccionan entre si Constituyen un solo proceso con unidad concreta

ALUMNO

Pensamiento ENSEANZA como toma de decisiones

Transformaci n permanente

Comportamientos Actitudes
ALUMNOS

Optimizaci n del aprendizaje resultados a lograr en los alumnos

Docente

Elabora, aplica y evala un plan Toma de decisiones

sobre qu:

PREPARACION
Anlisis de la situaci n Elaboraci n del plan

OPERACIN
Puesta en practica del plan Actos

COMPROBACION
Comparaci n de la realidad con lo esperado Efectos de los actos

Elaborar un nuevo plan

APRENDIZAJE
resultado

Conjunto de actividades realizadas en forma activa por los alumnos

Diestro Hbil Se informa Conoce Capta Comprende Decide Acta Promueve la autorrealizaci n

modificaciones de conducta de tipo intelectual, psicomotriz afectivo - volitivo

Atenci n

CLAVES DEL APRENDIZAJE

Memoria Motivaci n Comunicaci n verbal y no verbal

APRENDER A APRENDER

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE

Dinmico Basado en la actividad

Intencional Deseo del sujeto de aprender

Individual Capacidad e inters individual del alumno

Creativo Propicia creacin, cambio de modo de actuar

Funcional Logro de objetivos, en funcin de las propias necesidades, intereses y capacidades

Aprendizaje dosificado, adecuado, graduado en relaci n con la psicologa diferencial

ESTRUCTURA DEL COMPORTAMIENTO HUMANO

Pensar

Sentir

Actuar

FORMAS DE CONDUCTA

Pensamiento

Afectividad AREAS DE APRENDIZAJE

Accin

Cognoscitiva

Afectiva TIPOS DE APRENDIZAJE

Psicomotora

Mentales

Emocionales y apreciativos

Sociales

Motores

MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

hemisferio l gico LOGICO Analtico ABSTRACTO Secuencial (de la parte al todo) Lineal Abstracto Realista Verbal Temporal Simblico Cuantitativo

hemisferio holstico HOLISTICO Intuitivo CONCRETO Global (del todo a la parte) Aleatorio Concreto Fantstico No verbal Atemporal Literal Cualitativo

HABILIDADES ASOCIADOS CON LOS HEMISFERIOS Hemisferio Lgico Escritura Smbolos Lenguaje Lectura Ortografa Oratoria Escucha Localizacin de hechos y detalles Asociaciones auditivas Hemisferio Holstico

Relaciones espaciales Formas y pautas Clculos matemticos Canto y msica Sensibilidad al color Expresin artstica Creatividad Visualizacin Emociones

Los alumnos en el aula

alumno hemisferio lgico alumno hemisferio holstico Visualiza imgenes de objetos concretos, no smbolos abstractos (letras o nmeros) Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones, no verbaliza esos pensamientos. Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. No analiza la informacin, la sintetiza. Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber como encajan y se relacionan unas partes con otras. Aprende mejor con actividades abiertas y poco estructuradas. Se preocupa ms del proceso que el resultado final. No comprueba los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuicin. Necesita imgenes, ve la pelcula antes de leer el libro.

Visualiza smbolos abstractos (letras, nmeros) y comprende conceptos abstractos. Verbaliza sus ideas. Aprende de la parte al todo y absorbe detalles, hechos y reglas. Analiza la informacin paso a paso. Quiere entender los componentes uno por uno. Les gustan las cosas bien organizadas y no va por las ramas. Esta incmodo con actividades abiertas y poco estructuradas. Le preocupa el resultado final. Comprueba los ejercicios, es importante no equivocarse. Lee el libro antes de ver una pelcula.

ACTIVIDADES PARA LOS DOS HEMISFERIOS Hemisferio Lgico Hacer esquemas Dar reglas Explicar paso a paso Leer los textos desde el principio Escribir un texto a partir de fotos o dibujos Organizar en apartados Dar opiniones razonadas Hemisferio holstico Hacer mapas conceptuales Dar ejemplos Empezar por explicar la idea global Empezar por leer el final del texto para saber a donde se va a ir a parar Convertir un texto en un comic Organizar por colores Expresar emociones e impresiones

actuar

reflexionar

Aprendizaje efectivo, ptimo

Segn Kolb: Resultado de trabajar la informacin en base a:

experimentar

teorizar

APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

Bases del aprendizaje: poder (capacidad), saber (experiencia), querer (motivacin) Informacin adecuada Motivacin Ley del ejercicio: a ms practica y repiter lo aprendido, ms se consolida Ley de la intensidad: aprender mejor con las experiencias fuertes e intensas Ley de la multisensorialidad: a ms sentidos (vista, odo...) implicados en los aprendizajes, ms consistentes y duraderos Ley del efecto: repetir las conductas satisfactorias y evitar las desa radables

Ley de la extincin: el aprendizaje que no se evocan en mucho tiempo, tienden a extin uirse Ley de la resistencia al cambio: aprendizajes que implican cambios en los hbitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y es difcil consolidarlos. Ley de la transferencia: el aprendizaje es transferible a nuevas situaciones Ley de la novedad: lo novedoso se aprenden mejor que las rutinarias y aburridas Ley de la prioridad: las primeras impresiones son ms duraderas Ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades... aprenden con ms facilidad

Cuerpo que se fatiga rpidamente, no tiene reservas funcionales para satisfacer las demandas de energa de su trabajo y de sus actividades de las horas libres.

Buen estilo de vida incluye:

Mejor salud y funcin cardiovascular y respiratoria. Mejor control del peso y menor cantidad de libras de grasa. Mejor perfil lipdico (colesterol, triglicridos, lipoprotenas). Mejor control de la presin arterial. Mejor control del azcar en la sangre. Huesos, msculos y tendones ms fuertes. Menor riesgo de osteoporosis. Articulaciones ms flexibles y sanas. Mecanismos de sudoracin ms eficientes. Mejor manejo del calor. Mejor funcionamiento gastrointestinal Mayor energa y menor fatigabilidad fsica y mental. Sueo ms profundo y tranquilo. Menor ansiedad, depresin e hipocondra. Mejor manejo del estrs. Mayor concentracin, productividad y creatividad. Menor susceptibilidad a las infecciones comunes. Mayor confianza personal y mejor autoestima. Menor riesgo de enfermedades crnicas. Disminucin en la velocidad de envejecimiento. Mayor cantidad y mejor calidad de vida.