Program Latihan Kemahiran Berfikir

Aras Tinggi (KBAT) bagi Jurulatih

Utama Sains

(Training Programme on Higher Order Thinking Skills

for Science Coaches)

Pendidikan Sains Berasaskan Inkuiri

(Inquiry-based Science Education)

(IBSE)
 Pendidikan Sains Berasaskan Inkuiri
(IBSE)

ISBE adalah berdasarkan pegangan bahawa pelajar

benar-benar memahami perkara-perkara yang
mereka pelajari dan bukan setakat menghafal kontent
dan maklumat sahaja.
(Worth, Duque & Saltiel, 2009)

It is grounded in the belief that it is important to ensure that students truly understand what
they are learning, and not simply memorize content and information
(Worth, Duque & Saltiel, 2009)
 Kajian Menunjukkan
• 42.4% daripada pelajar menyatakan bahawa guru-
guru sains menggunakan kaedah syarahan hampir
setiap masa di dalam kelas.
• Peratus guru daripada 113 sekolah yang kaji tidak
menggunakan teknik inovatif seperti;debat (76%),
simulasi(55%) , permainan(55%), membina
model(48%), projek(47%), kajian lapangan(43%)
adalah agak tinggi.
• 89.29% guru sains menggunakan teknik pengajaran
yang tidak memberangsangkan pelajar dan hanya
melibatkan penyalinan nota.
Membangunkan Potensi Individu?

“This is consistent with previous findings that show that teaching

practices in Malaysia still center around teachers and are bound
by the traditional method (Abd. Razak et al., 1996; Jemaah Nazir
Sekolah Persekutuan, 1996; Voo, 1996; Wan Mohd Rani, 1999).
This fact is extremely worrisome as after almost 15 years of this
report being published, the education system in our country still
practices the traditional and teacher-centered approach. The
refusal on the part of the teachers to shift their paradigm and
behaviors by making the teaching and learning process more
interesting would be detrimental to the government's intention of
developing human capital capable of competing globally.”
Salmiza Saleh and Afik Aziz
School of Educational Studies, Universiti Sains Malaysia 2012
 Why “Inquiry” (1)?
(Ferko & Ferko, 2005)

Kefahaman dan kemampuan pelajar memperolehi

pengetahuan dan kemahiran berpunca dari inkuiri.

Students’ understandings and abilities are grounded in inquiry.

 Why “Inquiry” (1)?
(Ferko & Ferko, 2005)

Inkuiri membantu pelajar

• memahami konsep-konsep saintifik dan tabii sains
• menghargai proses memperolehi pengetahuan
melalui sains
• mengembangkan/memupuk kemahiran menjadi
“independent inquierers”

• Inquiry helps students.

• Understand scientific concepts and the nature of science.
• Appreciate the process of gaining knowledge through science.
• Develop skills necessary to become “independent inquirers”.
 Why “Inquiry” (1)?
(Ferko & Ferko, 2005)

Inkuiri merupakan asas kepada pendidikan sains.

Inquiry is basic to science education.
 Why “Inquiry” (1)?
(Ferko & Ferko, 2005)

Semua pelajar mampu belajar melalui inkuiri

• sains dipersembahkan dan dikendalikan dengan
pendekatan yang mengikut tahap perkembangan
kemampuan pelajar-pelajar.
All students can learn through inquiry.
• Science is presented and conducted in ways that are within their
developmental capabilities.
 Why “Inquiry” (2)?
(Çavas, Holbrook, Kask & Rannikmae, 2013)

Kelebihan pengajaran inkuiri terbukti dan menyumbang kepada :

• Pengembangan kognitif pelajar (Hofstein, Navon, Kipnis & Mamlok-Naaman,
2005; Wallace, Tsoi, Calkin & Darley, 2003)

• Pengembangan pemikir yang fleksible dan adaptif

• Menggalakkan pemikiran kreatif dan kesanggupan menghadapi situasi-
situasi berisiko
(Zion, 2007; Gürses, Açıkyıldız, Doğar & Sözbilir, 2007; Trumbull, Bonney &
Grudens-Schuck, 2005).

Research has convincingly demonstrated the benefits of inquiry teaching, which contribute to:
- students' cognitive development (Hofstein, Navon, Kipnis & Mamlok-Naaman, 2005; Wallace, Tsoi,
Calkin & Darley, 2003),
- the development of flexible and adaptive thinkers, and the encouragement of students' creative
thinking and handling risk-taking situations (Zion, 2007; Gürses, Açıkyıldız, Doğar & Sözbilir, 2007;
Trumbull, Bonney & Grudens-Schuck, 2005).
 Why “Inquiry” (2)?
(Çavas, Holbrook, Kask & Rannikmae, 2013)

Inkuiri memenuhi keperluan domain afektif pelajar

– memupuk motivasi dan sikap positif terhadap
pembelajaran sains (Blumenfeld, Kempler, Krajcik,
2006; Chin & Kayalvizhi, 2005).

Furthermore, research has also pointed to the importance of the students' affective domain -
motivation and positive attitudes towards undertaking science learning (Blumenfeld, Kempler,
Krajcik, 2006; Chin & Kayalvizhi, 2005).
Inkuiri merupakan pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang berpunca dari
It is an Approach to teaching and learning science that comes from
(Worth, Duque & Saltiel, 2009)

ISBE berasaskan kefahaman cara pelajar belajar

• Keinginan/keperluan pelajar-pelajar untuk memahami dunia di
sekitar mereka – melalui interaksi dan pengalaman, membentuk
corak dan perhubungan
• Membina kefahaman pelajar melalui refleksi pengalaman.

An understanding of student learning.

• Students attempt to make sense of the world around them – to make it predictable – by
looking for patterns and relationships in their experiences and through interaction with
others.
• Students construct their understanding through reflection on their experiences.
Inkuiri merupakan pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang berpunca dari
It is an Approach to teaching and learning science that comes from
(Worth, Duque & Saltiel, 2009)
Ciri-ciri inkuiri sains
o Teroka (Explore) – pelajar akan akrab (familiar)
dengan fenomena yang dipelajari
o Menyiasat (Investigate) – pelajar merancang dan
menjalankan penyiasatan
o Membuat/Membina kesimpulan (Draw final
conclusions) – pelajar mensintesiskan apa yang
mereka telah pelajari dan dapat membentuk
kesimpulan.
o Berkomunikasi (Communicate) – pelajar dapat
berkongsi kefahaman mereka kepada orang lain.
Inkuiri merupakan pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang berpunca dari
It is an Approach to teaching and learning science that comes from
(Worth, Duque & Saltiel, 2009)

IBSE berfokuskan kandungan/kontent

Setiap negara akan mempunyai rangka kerja dan sukatan
pelajaran umum yang merangkumi konsep-konsep penting
subjek. Walau bagaimanapun, kandungan secara terperinci
bergantung kepada konteks tempatan, kecenderungan atau
minat pelajar dan guru.

A focus on content.
An overview of important concepts often appears in country frameworks and syllabus. But
the specifics depend heavily on the local context and the interests of students and teachers.
P & P Biasa
(video)
Best ISBE Practices
(video)
Tayangan Video Dr. Amin Senin
(video)
PEMBELAJARAN SECARA INKUIRI DI
DALAM KURIKULUM SAINS
MALAYSIA
INQUIRY LEARNING IN THE MALAYSIAN NATIONAL SCIENCE CURRICULUM (1)

• Pembelajaran secara inkuiri diperkenalkan

sejak 1960an
• Mengikut kurikulum sains Malaysia, inkuiri
ditakrifkan sebagai proses mendapat tahu
yang melibatkan
 pertanyaan soalan
 Mengkaji atau menyiasat sesuatu
fenomena dengan menggunakan deria
dan
 kognisi kita
 PEMBELAJARAN SECARA INKUIRI DI
DALAM KURIKULUM SAINS
MALAYSIA
INQUIRY LEARNING IN THE MALAYSIAN NATIONAL SCIENCE CURRICULUM (1)

Pembelajaran inkuiri melibatkan penggunaan kemahiran

proses sains, pengetahuan dan sikap saintifik untuk
melakukan penemuan, mempelajari sesuatu konsep,
menaakul dan menyelesaikan masalah.

It is the use of the science process skills, scientific knowledge and scientific attitude to
engage in discovery, to learn a particular concept, to reason and to solve problem.
STRATEGI PENGAJARAN & PEMBELAJARAN DI DALAM
KURIKULUM SAINS
TEACHING & LEARNING STRATEGIES IN THE SCIENCE CURRICULUM

Pembelajaran berfikrah
(Thoughtful Learning)
Satu proses pemerolehan dan penguasaan
kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat
mengembangkan minda seseorang murid ke
tahap yang optimum

(A process of acquisition and mastery of skills and knowledge

that could develop our children’s mind to the optimal stage.)
STRATEGI PENGAJARAN & PEMBELAJARAN DI DALAM
KURIKULUM SAINS
TEACHING & LEARNING STRATEGIES IN THE SCIENCE CURRICULUM
Pendekatan P & P Sains
Teaching Approaches in Science
 Teaching and Learning Strategies in the
Science Curriculum (2)
(Strategi Pengajaran dan Pembelajaran dalam kurikulum sains)
• Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran
berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran
kritis dan kreatif murid dan bukan lazim.
Activities that are planned for thoughtful learning need to be able to bring
about critical & creative thinking, and not routine.

• Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada

murid dan murid diminta menyelesaikan masalah
menggunakan daya kreatif dan kritis mereka.
Questions or problems posed to the students are of high levels and
students are to solve the problems using their creative and critical
capabilities.
 Teaching and Learning Strategies in the
Science Curriculum (2)
(Strategi Pengajaran dan Pembelajaran dalam kurikulum sains)

Murid dilibatkan secara aktif dalam P & P yang

mengintegrasikan
• pemerolehan pengetahuan
• penguasaan kemahiran dan
• penerapan nilai murni dan sikap saintifik

Students are actively involved in the T&L which integrate the

acquisition of knowledge, the mastery of skills and the inculcation
of moral values and scientific attitudes.

25
Rubrik Inkuiri Guru Sains
(STIR)
Science Teacher Inquiry Rubric (STIR)

26
 Kesinambungan Inkuiri
The Inquiry Continuum

Ia berfokuskan persoalan kuantiti maklumat

(cth., soalan berpandu, prosedur dan
jangkaan hasil) dan bimbingan yang harus
diberikan kepada pelajar oleh guru
(Bell, Smetana, and Binns 2005; Herron 1971; Schwab 1962)

It focuses on how much information (e.g., guiding question,

procedure, and expected result) is provided to the students and how
much guidance you will provide as the teacher
27
 TAHAP-TAHAP INKUIRI
Inkuiri Terbuka (Open Inquiry)

Peluang terbaik untuk bertindak seperti ahli sains – mengemukakan

soalan, merancang dan menjalankan penyiasatan dan membentang
hasilnya.

Paling memerlukan penaakulan saintifik dan tuntutan kognitif yang

tinggi

Harus dilaksanakan apabila pelajar2 telah menunjukkan kebolehan

merancang dan melaksanakan penyiasatan apabila ditujukan
persoalan. Pelajar2 juga harus mampu mencatat dan menganalisa
data lalu membuat kesimpulan berasaskan data/evidens yang
diperolehi.
TAHAP-TAHAP INKUIRI
Inkuiri Terbuka (Open Inquiry)

Tenggelam dan Timbul

 TAHAP-TAHAP INKUIRI
Inkuiri Berpandu (Guided Inquiry)

Guru cuma memberikan pelajar soalan untuk penyiasatan. Pelajar

perlu merancang penyiasatan, melaksanakan dan melaporkan serta
menjelaskan hasil dapatan mereka.

Inkuiri berpandu ini akan amat berkesan apabila/jika pelajar2 diberi

pelbagai peluang untuk belajar dan mencuba kaedah2 yang berbeza
untuk menjalankan dan merekodkan data.

Pelajar2 masih memerlukan bimbingan guru untuk memastikan

bahawa penyiasatan mereka bermakna.
(Banchi & Bell, 2008)
TAHAP-TAHAP INKUIRI
Inkuiri Berpandu (Guided Inquiry)

Apungan Tin Minuman

 TAHAP-TAHAP INKUIRI
Inkuiri Berstruktur (Strutured Inquiry)

Guru perlu memberikan pelajar soalan dan prosedur untuk

penyiasatan. Akan tetapi, pelajar perlu melaporkan serta
menjelaskan hasil dapatan mereka.
TAHAP-TAHAP INKUIRI
Inkuiri Berstruktur (Strutured Inquiry)

Kismis Menari
 TAHAP-TAHAP INKUIRI
Inkuiri Pengesahan (Confirmation Inquiry)
Guru memberikan pelajar soalan dan prosedur untuk
penyiasatan, dan hasil yang perlu dicapai sudah diketahui.

Sesuai digunakan
• untuk mengukuhkan ide atau konsep yang telah dipelajari
• untuk memberi pengalaman menjalankan eksperimen
• sebagai latihan untuk memperolehi kemahiran inkuiri tertentu,
seperti merekod dan menganalisi data

Pelajar perlu mengikut arahan dan prosedur eksperimen.

Merupakan penyiasatan inkuiri bertahap rendah tetapi dapat

membantu pelajar meningkatkan kemahiran secara beransur ke
tahap inkuiri terbuka.
 TAHAP-TAHAP INKUIRI
Inkuiri Pengesahan (Confirmation Inquiry)

Air dan Minyak

Tahap-tahap inkuiri dan maklumat yang diberikan kepada pelajar.
Tahap Inkuiri Soalan Prosedur Penyelesaian

Inkuiri pengesahan – pelajar mengesahkan

1 suatu prinsip atau hukum sains , di mana
hasil akhirnya sudah diketahui.
Inkuiri berstruktur – Pelajar menyiasat
persoalan yang telah dikemukakan oleh guru
2
berdasarkan prosedur-prosedur yang
ditetapkan.
Inkuiri berpandu – Pelajar menjalankan
3 penyiasatan berdasarkan persoalan yang
diberi oleh guru tetapi perancangan dan
prosedur ditentukan oleh pelajar.
Inkuiri terbuka – Pelajar mengemukakan
4 persoalan dan menentukan cara
penyiasatan harus dijalankan.

(Banchi and Bell, 2008)

Rangka kerja Inkuiri Berpandu dan Terbuka Framework of Guided
& Open Inquiries

(Worth, Duque and Saltiel, 2009)

Terima Kasih

38