Seminário de professores

Tema: Como planificar uma aula?

Segundo Barroso (2013), a planificação é um importante auxiliar da
prática pedagógica, contribuindo para o sucesso do processo de
ensino-aprendizagem, uma vez que permite ao docente fazer uma
previsão do que poderá ser a sua aula, definindo o conjunto de
objectivos, conteúdos, experiências de aprendizagem, métodos e
procedimentos de ensino, assim como a avaliação.
Por outra, Dias (2010), afirma que os elementos essenciais
de um plano de aula, resumem-se em: Objectivos,
conteúdos, competências, metodologias, meios de ensino,
actividade de ensino-aprendizagem e avaliação. Portanto, de
acordo com as abordagens destes autores, ao planificar uma
aula, deve se considerar algumas questões fundamentais que
são: para quem se planifica, para que finalidade, que assunto
se deve estudar, que saberes e capacidades devem-se
exercitar, como alcançar os objectivos, quanto tempo e como
avaliar o alcance dos objectivos
 1. Formulação dos objectivos de ensino
• Segundo Mechisso (1997),os objectivos constituem
uma descrição clara dos resultados que se pretende
alcançar. Dizem respeito ao que os alunos devem
desenvolver ao longo da escolaridade (cognitivo,
física, afectiva, estética e ética) e especialmente em
cada aula. Portanto, o objectivo, descreve uma
mudança no aluno que pode consistir na aquisição,
aperfeiçoamento ou desenvolvimento de novos
hábitos, habilidades ou capacidades.
• Segundo Claudino Piletti (2010)i, os objectivos
são classificados em objectivos educacionais
(relacionados com mudanças de
comportamento), objectivos instrutivos ou
específico (indicam as expectativas do
professor, sobre o que se deseja obter dos
alunos no decorrer do processo de ensino. Isto
é, conhecimentos, habilidades, hábitos,
convicções etc).
• Ao formular os objectivos de uma aula, em
primeiro lugar, o professor deve ter o cuidado de
fazer com que, sejam realistas (se são possíveis de
serem alcançados, em função da realidade dos
alunos); claros e específicos (apontar claramente
o que deve ser alcançado no final da aula, para
nortear todo o restante do planeamento). Por
outra, na definição dos mesmos, implica a
utilização de alguns verbos de acção
 Quadro 1. Exemplo de verbos de acção comuns para a formulação dos objectivos específicos

Ordenar, estimar Relacionar Discriminar

Citar, reproduzir Ilustrar Completar

Classificar Manipular Analisar

Prever Distinguir Comparar

Identificar Esboçar Aplicar

Avaliar Escolher Diferenciar

Defender Organizar Listar

Indicar Utilizar Exemplificar

• Outra forma de formular os objectivos, esta relacionada com
os tipos de aprendizagem. Segundo Claudino Piletti (2010),
os tipos de aprendizagem são:
• Aprendizagem motora – consiste na aprendizagem de
habilidades motoras, verbais e gráficas;
• Aprendizagem cognitiva – abrange a aquisição de
informações e conhecimentos;
• Aprendizagem afectiva ou emocional – diz respeito aos
sentimentos ou emoções;
• Por exemplo, a tabela a seguir apresenta alguns verbos de
acção, para o tipo de aprendizagem cognitiva.
Ária Nível de conhecimento Nível de aplicação Nível de resolução de
problemas
  Ordenar Nomear Aplicar Alterar Analisar Experimentar
cognitiva Citar Relacionar Calcular Montar Avaliar Argumentar
Classificar Reproduzi Escolher Utilizar Discutir Julgar
r
Descrever Resumir Demostr Prever Comparar Resolver
ar
Explicar Ordenar Produzir Operar Concluir Testar
Distinguir Listar Interpret Modifica Criticar Propor
ar
Identificar Rever Inferir Delinear Examinar Criar
2. Selecção do conteúdo de ensino
• Segundo Marques (2004), o conteúdo é um
termo que se refere ao conjunto de matérias
ou tópicos, constantes dos programas das
disciplinas e das áreas curriculares. Porém, para
Libaneo (1994), para além de simples
informações e conhecimentos, o conteúdo
deve conter também um conjunto de hábitos,
habilidades, valores e atitudes, que devem
reflectir na personalidade do educando (aluno).
• A selecção dos conteúdos de ensino, deve ser feita em
função dos objectivos propostos. Por isso, para tal, é
necessário que alguns critérios sejam seguidos:
• Validade;
• Significação e utilidade;
• Viabilidade e flexibilidade (PILLETI: 2004)…
• Depois de seleccionados os conteúdos, é necessário
organizá-los. No âmbito de organização de conteúdos,
devem ser tomados em conta dois critérios:
• Critério lógico
• Critério psicológico
• Portanto, na organização do conteúdo de ensino, o
professor deve ter o cuidado de destacar que
conceitos o aluno deve conhecer e aprender, que
procedimentos ele deve aprender fazer e por
último que atitudes ele deve aprender ser….
3.Selecção dos métodos de ensino
• Após a definição dos objectivos e organização dos
conteúdos, o professor deve pensar como esse
conteúdo será ensinado. Será uma aula expositiva?
Trabalho individual ou de trabalho independente?
Conversão? Elaboração conjunta`? …&
4. Selecção de meios de ensino
• Segundo, Nérice Apud DIAS (2008), os meios de ensino,
servem de estímulo e contribuem para dar substância a
aprendizagem. De entre eles destacam-se os visuais
(quadro, giz, ilustrações, tabelas, mapas, figuras, cartazes,
gravuras etc); auditivos (rádio, gravações) e audio-visuais
(televisão, projecções,).
• Pelas dificuldades que a maior parte das escolas, enfrentam
no que se refere a inexistência de meios de ensino, PILETTI
(1997), recomenda a utilização dos recursos da
comunidade,” Meios alternativos”, com o objectivo de
reduzir o nível de abstracção das aulas, melhorar o processo
de comunicação e interacção entre escola e comunidade….
5. Avaliação da aprendizagem
• A avaliação da aprendizagem é um instrumento utilizado
para medir a evolução dos alunos ao longo do processo
de ensino-aprendizagem. A sua aplicação na aula, é
importante, pois traz benefícios tanto para os alunos
como para o professor. No caso dos alunos, permite
verificar o processo de seu aprendizado e buscar métodos
para impulsionar seu desenvolvimento; para o caso do
professor, é uma oportunidade para verificar se os alunos
conseguiram atingir as metas definidas. Dessa forma é
possível trazer novo direccionamento às acções
pedagógicas para que os objectivos sejam atingidos.
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