ATPC INOVA Educação – Anos Iniciais

Projeto de Convivência: Explorando a Unidade 1

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Habilidades para aprender   
 Equipe Anos Iniciais

Ilustrações elaboradas pela equipe formativa utilizando o aplicativo Bitmoji.

 Objetivos

• Explorar os encaminhamentos do material do

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aluno e do professor do Projeto de convivência
para subsidiar o desenvolvimento das atividades.
• Discutir atividades do 1º ao 5º ano que tenham
como foco do trabalho o desenvolvimento de
habilidades para aprender. 
 Percurso Formativo

• Sensibilização: Ser assertivo;

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Mão na massa: Situações do Cotidiano;

• Análise das atividades: Ser Assertivo

• Aula 4 – 2º ano (aluno pág. 16 e prof. pág. 95).
• Aula 3 – 4º ano (aluno pág. 14 e prof. pág. 253).
• Sugestão para aprofundamento do estudo;

• Orientações para o desdobramento. 

 Competências gerais

4. Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou

visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,

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sonora e digital —, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias
e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo. 
​(SÃO PAULO, 2019. p. 29)
 Competências gerais

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde

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física e emocional, compreendendo-se na diversidade
humana e reconhecendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com
elas. 
​(SÃO PAULO, 2019. p. 30)
 Competências gerais

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos

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e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza. 
​(SÃO PAULO, 2019. p. 30)
 Currículo em ação

Fundamentação Curricular 

É importante destacar que o desenvolvimento

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das competências socioemocionais não tem
como escopo conformar subjetividades, isto é,
não deve haver nenhum tipo de determinismo
sobre o que o estudante deve se tornar, uma vez
que seu desenvolvimento está relacionado ao ato
de aprender a ser. 
(SÃO PAULO, 2019. p. 32) 
 Currículo em ação

Fundamentação Curricular 

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Além disso, é importante reforçar que, sendo as
competências cognitivas e socioemocionais indissociáveis,
sua mobilização também ocorre simultaneamente, fato
que deve ser intencionalmente explorado a fim de
garantir o perfil do estudante previsto nas competências
gerais. 
(SÃO PAULO, 2019. p. 32) 
 Unidade do material 

Habilidades para aprender

O objetivo desta unidade é a construção

das habilidades fundamentais para os
estudantes participarem com êxito do
processo de aprendizagem. 

Os estudantes aprendem estratégias que

irão ajudá-los a escutar de forma eficaz,
focar a atenção e serem assertivos.
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 Sensibilização

Para começar a conversa

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1º Ser assertivo é a mesma coisa que
ser passivo? 

1 minuto

2º O que caracteriza uma atitude

assertiva? 
1 minuto
 Sensibilização – rede de conversa

Para começar a conversa

1º Ser assertivo é a mesma coisa que ser passivo? 

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Algumas vezes a habilidade de assertividade é
confundida com passividade, no entanto, ser
assertivo não é ser passivo.

2º O que caracteriza uma atitude assertiva? 

A habilidade de assertividade implica tanto na
superação da passividade quanto no autocontrole
da agressividade e de outras reações não
habilidosas para o enfrentamento de uma situação.

Fonte: MAIA e BORTOLINI, 2012.

 Mão na massa: Situações do cotidiano

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Leia as situações a seguir
 e indique no CHAT qual
alternativa indica uma 
atitude assertiva.
 Mão na massa: Situações do cotidiano
1 minuto

1º Estou dirigindo por um bairro que possui mata

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nativa e durante o percurso me deparo com uma
família de Capivaras atravessando a via. 

Uma atitude assertiva mediante esse cenário é:

A) Buzinar para que saiam da via o mais rápido

possível.
B) Desviar dos animais e seguir viagem.
C) Esperar que os animais se desloquem para que eu
passe com o carro e ligar para a polícia florestal
alertando.
 Mão na massa: Situações do cotidiano

1º Estou dirigindo por um bairro que possui mata

nativa e durante o percurso me deparo com uma
família de Capivaras atravessando a via. 

© Pixabay
Uma atitude assertiva mediante a esse cenário é:

A) Buzinar para que saiam da via o mais rápido

possível.
B) Desviar dos animais e seguir viagem.
C) Esperar que os animais se desloquem para que
Assertivo
eu passe com o carro e ligar para a polícia
florestal alertando.
 Mão na massa: Situações do cotidiano
1 minuto

2º Estou na fila do caixa do supermercado e percebo

que um adulto aproveitou a distração de uma idosa e

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passou na sua frente para o atendimento. 

Uma atitude assertiva mediante esse cenário é:

A) Comentar com a pessoa idosa o quanto as relações

de respeito estão complicadas nos dias de hoje.
B) Comunicar ao caixa e pedir a presença do gerente
do supermercado.
C) Ir até a pessoa que passou na frente e iniciar uma
discussão sobre respeito, direitos e deveres.
 Mão na massa: Situações do cotidiano

2º Estou na fila do caixa do supermercado e

percebo que um adulto aproveitou a distração de
uma idosa e possou na sua frente para o

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atendimento. 

Uma atitude assertiva mediante à esse cenário é:

A) Comentar com a pessoa idosa o quanto as
relações de respeito estão complicadas nos dias
de hoje.
Assertivo B) Comunicar ao caixa e pedir a presença do
gerente do supermercado.
C) Ir até a pessoa que passou na frente e iniciar
uma discussão sobre respeito, direitos e deveres.
 Análise das Atividades
Aula 4 – 2º ano (Caderno do aluno pág. 16. Caderno do prof. pág. 95).
CONCEITOS
• Ser assertivo significa pedir aquilo que se quer ou precisa em um tom de voz
firme e calmo; 
• Ser assertivo é uma maneira respeitosa de obter aquilo que se quer ou
precisa. 
OBJETIVOS 
Os estudantes serão capazes de: 
• demonstrar habilidades para se comunicar com
assertividade, em resposta às situações hipotéticas; 
• determinar a qual adulto pedir ajuda com assertividade.
Currículo em Ação, 2022. Caderno do Aluno, Projeto Convivência, 2º ano, Aula 4, p. 16.
Currículo em Ação, 2022. Caderno do Professor, Projeto Convivência, 1º ao 5º ano, Volume Único, Aula 4, p. 95.
 Análise das Atividades
Aula 3 – 4º ano (Caderno do aluno pág. 14. Caderno do prof. pág. 253).
CONCEITOS:
• Ser assertivo significa pedir o que você precisa ou quer com uma voz
calma, firme e respeitosa.
• Ser assertivo ajuda os estudantes a ter sucesso em diversas situações
sociais e escolares.
OBJETIVOS 
Os estudantes serão capazes de: 
• identificar reações passivas, agressivas e assertivas;
• demonstrar reações assertivas com suas duplas.
Currículo em Ação, 2022. Caderno do Aluno, Projeto Convivência, 4º ano, Aula 3, p. 14.
Currículo em Ação, 2022. Caderno do Professor, Projeto Convivência, 1º ao 5º ano, Volume Único, Aula 3, p. 253.
 Análise das Atividades

Quais são as quatro habilidades para aprender? 

Focar a atenção. Escutar. Falar consigo mesmo. Ser assertivo.

Aula 5 - 1º ano 
Aula 4 - 2º ano 
Aula 3 - 3º ano 
Aula 3 - 4º ano
Aula 3 - 5º ano 
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 Para aprofundar o tema

Para aprofundar o tema: ​

​
Artigo: O desenvolvimento da habilidade
de assertividade e a convivência na escola:
relato e experiência. 

Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1677-
11682012000300003. Acesso em: 19 abr.2022.
 Desdobramento

Pensando na realidade da sua turma e da escola:

Quais estratégias podem ser utilizadas para o
desenvolvimento do componente Projeto de © Pixabay

Convivência de forma a desenvolver o trabalho

com a habilidade de assertividade?
 Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em 25
abr. 2022.

MAIA, Denise da Silva; BORTOLINI, Marcela. O desenvolvimento da habilidade de assertividade e a

convivência na escola: relato de experiência. Psicol. rev. (Belo Horizonte), v. 18, n. 3, p. 373-388, dez.
2012. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1677-
11682012000300003. Acesso em: 25 abr. 2022.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2019/09/curriculo-paulista-26-
07.pdf. Acesso em: 25 abr. 2022.

Currículo em Ação, 2022. Caderno do Aluno, Projeto Convivência, 4º ano, Aula 3, p. 14.
Currículo em Ação, 2022. Caderno do Professor, Projeto Convivência, 1º ao 5º ano, Volume Único, Aula
3, p. 253.

Currículo em Ação, 2022. Caderno do Aluno, Projeto Convivência, 2º ano, Aula 4, p. 16.
Currículo em Ação, 2022. Caderno do Professor, Projeto Convivência, 1º ao 5º ano, Volume Único, Aula
4, p. 95.
 Desdobramento: 20 min

Pensando na realidade da sua turma e da escola:

Quais estratégias podem ser utilizadas para o
desenvolvimento do componente Projeto de Convivência
de forma a desenvolver o trabalho com a habilidade de © Pixabay

assertividade?

Para aprofundar o tema: 

Artigo: O desenvolvimento da habilidade de assertividade e a
convivência na escola: relato e experiência. 
Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1677-11682012000300003. Acesso em: 25
abr. 2022.
 Encerramento

Obrigada e até logo!

 Materiais desta aula

• Efeitos sonoros: www.freesound.org. Para consultar toda a lista de efeitos, acesse:  

https://freesound.org/people/Trilhas_Vanzolini/downloaded_sounds/.