TALLER LENGUAJE

HABILIDAD DE COMPETENCIA LECTORA:

EVALUAR INFORMAIÓN
Conocer la habilidad de Evaluar y las
estrategias para responder preguntas de
compresión lectora que requieran aplicarla.
Actividad inicial

Observa el siguiente video y luego analízalo junto a tu profesor/a.

¿De qué trata el relato?

¿Cómo describirías la percepción de

la realidad que tiene el protagonista?

¿Qué situaciones reflejan la actitud

del protagonista?

¿Cuál es la actitud de la madre frente

al comportamiento de Vincent?
 Habilidad de Evaluar

De acuerdo con el DEMRE, al Evaluar, “quien lee debe emitir

juicios a partir del análisis de la forma textual o de su
contenido, utilizando relaciones entre el texto, su contexto y
la posición que quienes leen puedan adoptar respecto de él
(elementos relacionados con sus conocimientos, ideas o
valores)”. Así, en esta habilidad se evalúa “la capacidad para
relacionarse críticamente con el texto, lo que implica
reflexividad y el componente metacognitivo”.

Las preguntas que miden esta habilidad pueden focalizarse en todo el texto o bien en una parte
específica de él. Las preguntas de comprensión lectora que solicitan evaluar, pueden requerir
valorizaciones de la relevancia, credibilidad y calidad de la información presente en el texto,
basándose en información que puede estar presente en el texto, en varios textos, o que no esté
presente. Cabe mencionar que, de acuerdo con el DEMRE, estos procesos pueden ser también
metatextuales en la medida que suponen evaluar el registro, la estructura, la pertinencia, la
calidad del uso del lenguaje o la calidad de los argumentos presentados.
 ¿Cómo se mide la habilidad de Evaluar en la
Competencia Lectora?

Estas preguntas exigirán considerar la información explícita e implícita del texto ya que, a
partir de lo expresado por el emisor, se debe emitir un juicio de valor sobre:

a inform ación d e l texto

c re d i bi lidad de l Calida
d
La
Se refiere a cuán confiables son las
Alude a la evaluación de los
fuentes de información usadas por el
elementos textuales que
emisor para elaborar su mensaje. En
permiten y aseguran la
otras palabras, se solicita evaluar la
comprensión de la información.
pertinencia de las fuentes en relación
con el contenido y propósito de un
texto.

emiso r
tu d de l de l texto
La acti El carácte r
Se refiere a la disposición o modo
en que el emisor transmite su Se refiere al tratamiento de la
mensaje. Es decir, de qué manera el información. Es decir, cada tema
emisor dice lo que dice o bien de es susceptible de ser abordado
qué modo se comporta o actúa. desde distintas miradas,
perspectivas, disciplinas, etc.
Preguntas que evalúan la habilidad de Evaluar

 “La actitud de la madre del narrador frente a Pedro Páramo…”.

 “Según lo narrado en los párrafos 16 al 18, ante la prepotencia del alcalde, el

dentista actúa de forma…”.

 “De acuerdo con lo leído, se desprende que la invención y posible comercialización

del Kissenger es…”.

 “¿Cuál es el principal valor que transmite el Yastay?

 En relación con la forma en que está escrito el texto, ¿cuál de las siguientes
características dificulta su comprensión?

 ¿Qué propósito tiene la inclusión de las fuentes utilizadas en el texto?

 (…) ¿qué información es pertinente agregar al texto para complementar su

comprensión?

 ¿Qué elemento del texto otorga credibilidad a la información?

¿Qué estrategias se pueden emplear para responder preguntas
que miden la habilidad de Evaluar información?

1. Identifica si la pregunta aborda un segmento del texto, el texto

completo o si se focaliza en el emisor.

2. Localiza en el fragmento la información tanto explícita como

implícita que te ayude a comprender cuál es la actitud del
emisor, el carácter del texto o su nivel de credibilidad.

3. Comprueba que tu respuesta siempre tenga sustento en algún

elemento del texto, ya sea de carácter textual o visual.

4. No olvides descartar aquellas alternativas que contengan

información verdadera, pero que no responden a lo solicitado
en la pregunta.

5. Recuerda que esta habilidad exige poner en práctica todas las

habilidades estudiadas hasta ahora.
 Ejercicio modelado

A continuación, te presentamos un ejercicio modelado, es decir, un ejercicio que

ilustra el contenido y/o habilidad vista en clases. Pon atención a la estrategia de
resolución y participa activamente en las preguntas que tu profesor/a te plantee.
¿Qué elementos de esta infografía tienen como
objetivo el dar credibilidad a la información?

A. El uso de imágenes explicativas. D

B. La entrega de instrucciones precisas.
C. La extensión breve de los textos.
D. El respaldo de instituciones públicas
Analicemos las alternativas
Para responder esta pregunta :

A.
1 ¿El emisor usa imágenes explicativas
para
B. ¿Podemosdar a conocer
encontrar en laes situación
Es
D.C. preciso
¿Son
¿Podemos identificar
breves los textos
identificar delalainfografía
al marcas
emisor, decir, a de
infografía?
textuales
planteada?
quien origina este
instrucciones ¿Cuáles? ¿La imágenes
mensaje. ¿Cuáles?
precisas? ¿La
¿Esta característica
instituciones públicas? es suficiente
¿Cuáles son?para
¿Sirven
explicativas
presencia de tienen el objetivo
instrucciones precisas de dar
2 determinar
para demostrar
credibilidad
determina la
que
que el el
emisor
emisor delestexto
a la información?
credibilidad o
es un
un referente
confiabilidad ¿Nos
de
válido
Para o referente
fuente
evaluar si válido?
confiable de
tiene información?
suficiente
pueden asegurar
la fuente que el emisor es un
de información?
conocimiento
referente válido paratema
sobre el y, por
hablar dellotema?
tanto,
si lo aborda con propiedad.

Por lo tanto, ¿cuál es la alternativa

correcta?
Ejercicio publicado por el DEMRE en
mayo de 2020
¿Qué estrategias utilizamos en el ejercicio anterior?

 Analizar el enunciado de la pregunta, subrayando las palabras clave que te

permitan comprender qué habilidad se debe poner en práctica.

 Realizar preguntas que te permitan identificar las características del texto y

poner en práctica la habilidad solicitada.

 En el caso anterior, la pregunta nos solicitó EVALUAR aquellos elementos que

aportan credibilidad a la infografía. Para lograrlo, fue necesario identificar la
información relevante, distinguiendo cada una de las partes que contribuyen
validar el mensaje.

 Comprobar que la alternativa escogida responda a la pregunta y cuente con

evidencia en el estímulo.

 Descartar alternativas a partir de la información que ofrece el texto y no en

función de juicios personales o suposiciones.

 ¿Qué otras estrategias empleamos?

 Selección múltiple

1. Lee atentamente el texto que se presenta.

2. Determina las palabras clave de la pregunta para saber qué
información buscar y dónde buscar.
3. Lee las alternativas y escoge la que consideres correcta para el
ejercicio. Si tienes dudas, no reserves más de dos.
4. Procura desarrollar la cantidad de ejercicios que el/la profesor/a
designe en el tiempo previamente indicado.
5. Junto con tus compañeros(as) y profesor(a) revisarán las respuestas
escogidas para retroalimentar la actividad.
LECTURA 5 (Preguntas 35 a 42)
1. “El surgimiento del periodismo moderno en Chile, a comienzos del siglo XX, vio el nacimiento de una
serie de revistas especializadas dirigidas a distintos segmentos de la sociedad. Uno de estos
segmentos fue el público infantil, para el que se publicaron varias revistas tales como la Revista de
los Niños (1905), Chicos y Grandes (1908) y El Peneca (1908), con el fin de entretener y educar. De
estas tres, El Peneca, creada por la editorial Zig-Zag, fue la única capaz de mantenerse vigente,
tanto por la calidad de sus contenidos, como por la relación cercana que mantuvo con sus pequeños
lectores.

2. Los primeros tres años de El Peneca, bajo la dirección de Enrique Blanchard- Chessi, se
caracterizaron por tener pequeños artículos sobre diversos temas de interés general y una gran
cantidad de colaboraciones de lectores. Esto último marcó uno de los atractivos más importantes de
la revista; la capacidad de integrar a su público en la creación de la misma.

3. Sin embargo, durante el año 1911, la revista disminuyó notablemente su circulación, dada la baja
calidad de sus contribuciones literarias. Este problema llevó a la primera renovación de la revista,
bajo la pluma de Emilio Vaïsse quien estableció un criterio de calidad para los contenidos de la
publicación de cuentos e historietas extranjeras y la sección de “Pasatiempos”, que causó furor entre
los lectores de la época.
.

Modelo de prueba, Proceso de Admisión 2021.

4. Después de diez años, y pasando Chile por una serie de cambios políticos y una crisis económica, la
revista acusó los efectos de estas coyunturas. La baja calidad del papel, un formato en blanco y
negro, y la poca innovación de contenidos, produjeron un descenso en el tiraje hacia el año 1921.

5. En este contexto, se hizo cargo de la revista una destacada intelectual liberal de la época, Elvira
Santa Cruz (Roxane), quien le dio un nuevo rostro e introdujo un cambio radical en los contenidos,
respondiendo a las demandas de sus lectores. Para Roxane, El Peneca era “una revista para todos
los niños de Chile, tanto para los ricos como para los pobres, (por lo que) debe ser barata a fin de
que no quede cerebro infantil sin esa luz (...)”. Este período se caracterizó por bellas e innovadoras
portadas, entre las cuales se destacaron las del ilustrador Coré, las historietas cómicas, seriales
como “Quintín el Aventurero” y cuentos que, semana a semana, enganchaban al lector. En todo Chile
se observó el impacto de la revista; se crearon clubes literarios y deportivos, además de concursos y
eventos de gran concurrencia. En 1940, El Peneca logró tener un tiraje de 180 mil ejemplares y años
después llegó a circular en otros países latinoamericanos como Perú y Venezuela.

6. La edad de oro de El Peneca llegó a su fin con la importación de historietas norteamericanas, a

mediados de la década del cincuenta. Aún así, marcó a varias generaciones, cuya infancia giró en
torno a la llegada del día sábado, para comprar aquella revista que las hizo ser protagonistas en un
mundo de adultos, sin negar su identidad de niños”.

Una revista para los niños de Chile. El Peneca (1908-1960), http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3397.html.

Modelo de prueba, Proceso de Admisión 2021.

 ¿Qué debes hacer para responder
PorAhora,
lo tanto, al respuesta
analiza correcta es
las alternativas
C
esta pregunta?

36. En el sexto párrafo, ¿con qué finalidad se menciona a las revistas

norteamericanas? En esta pregunta, los postulantes
El propósito es informar, dar cuenta
deben interpretar la finalidad con
de un hecho importante en la
Para El que se mencionan
término de lasElrevistas
publicación delarevistas
revista Peneca de
infantiles se
debiónorteamericanas.
a la llegada de revistas
A) demostrar que el públiconacional,
origen chileno como
tenía lopreferencia
fue el por las revistas
extranjeras. extranjeras, sobre todo aquellas
término de la revista ícono de Chile:
B) dar cuenta de que el revistas llegadas
periodismo desde
Elmoderno
Peneca. Estados
recibía influencia extranjera.
Unidos.
C) informar la causa por la cual la revista El Peneca decayó en su venta.
D) ejemplificar la importancia de las revistas en la educación de los niños.

Modelo de prueba, Proceso de Admisión 2021 (adaptación).

LECTURA 1 (Preguntas 1 a 5)

«La responsabilidad política para combatir el VIH/SIDA

1. Luego de instalada la discusión sobre el alarmante aumento de 6.430 casos nuevos de

personas contagiadas con VIH en Chile, entre el 1 de enero y el 30 de noviembre del 2018, esta
parece haber quedado atrás, como muchos problemas de salud pública que tiene nuestro país.
2. Con esta cifra récord, Chile queda situado hoy dentro de los 10 países del mundo donde más
ha aumentado el número de casos nuevos, según el último informe de Onusida.
3. Es alarmante, porque más del 40% de los casos nuevos de VIH corresponden a jóvenes de
entre 20 a 29 años, y también porque las mayores alzas de contagio es en mujeres adultas y
personas mayores.
4. Para el Colegio de Matronas es preocupante, además, que 3.288 personas con VIH positivo
estén en la Región Metropolitana, donde la tasa de notificados con VIH positivo de la comuna
de Santiago centro supera el 250%.
5. Este duro diagnóstico demuestra que ciertamente no se está trabajando bien, y que aún no
existe una política de Estado clara respecto al tema.
6. Falta desarrollar efectivas estrategias preventivas hacia la población, invertir más recursos para
educación en salud y prevenir el avance de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), en un
diálogo más cercano con la población.
7. Sin embargo, la salida al problema no solo está dada por la suma de dinero a invertir,
supuestamente para el presupuesto 2019 se aprobó cerca de 5 mil millones, sino que,
finalmente serán las líneas estratégicas que se definan las que arrojarán resultados certeros.
8. Las matronas y matrones de la Región Metropolitana nos inscribimos en la línea de buscar
soluciones, a través de iniciativas que contribuyan a enfrentar esta crisis sanitaria.
9. Es así que hemos emprendido capacitaciones a estudiantes universitarios desde el primer
año de carrera, creando una red de voluntariado con matronas y estudiantes de obstetricia,
con los cuales nos hemos puesto a disposición de la ciudadanía para realizar operativos de
detección temprana y, además, educar a la población de las comunas más afectadas de la
RM.
10. En este sentido, nos alegramos de haber firmado recientemente un convenio de colaboración
con la Municipalidad de Independencia, que es la segunda comuna de la región
Metropolitana con más población viviendo con VIH, con el objetivo de colaborar como
profesionales especializadas en el área.
11. De este modo, reivindicamos el rol social que nos asiste como colegio profesional, para salir a
educar a los colegios, liceos, centros de mujeres, clubes de adultos mayores, etc., de las
comunas que más lo requieran por falta del recurso humano necesario.
12. Esperamos extender esta iniciativa y firmar más convenios de colaboración con otros
municipios de la Región Metropolitana, como respuesta concreta y solidaria frente a la falta
de capacidad resolutiva y voluntad política, amparado en un discurso conservador, el que
lamentablemente nos llevará a una exposición mayor de las vidas de la población chilena».

Katiuska Rojas. La responsabilidad política para combatir el VIH/SIDA. Cooperativa,

12 de marzo de 2019, https://opinion.cooperativa.cl/opinion/salud/la-responsabilidad-politica-para-combatir-
el-vih-sida/2019-03-12/065312.html (adaptación).
1. De acuerdo al quinto párrafo del texto leído, ¿cuál es la actitud de la
emisora frente al trabajo que ha desarrollado el Estado en políticas de
prevención?

A) Inquisidora
B) Crítica
C) Castigadora
D) Imparcial

B
2. Según lo expresado en el texto, ¿por qué la emisora considera que es
alarmante el aumento de nuevos casos de VIH en Chile?

Porque

A) no se han entablado diálogos cercanos con la población para prevenir y

educar respecto al contagio de VIH.
B) gran parte del aumento se concentra en jóvenes, mujeres y personas
mayores.
C) no se han tomado medidas para combatir este problema desde la salud
pública.
D) las cifras sitúan a Chile dentro de los 10 países donde más han aumentado
estos casos.

B
3. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene una opinión de la emisora?

A) “Con esta cifra récord Chile queda situado hoy dentro de los 10 países
del mundo donde más ha aumentado el número de casos nuevos”.
B) “... hemos emprendido capacitaciones a estudiantes universitarios desde
el primer año de carrera, creando una red de voluntariado con matronas y
estudiantes de obstetricia”.
C) “... más del 40% de los casos nuevos de VIH corresponden a jóvenes de
entre 20 a 29 años”.
D) “... nos hemos puesto a disposición de la ciudadanía para realizar
operativos de detección temprana y, además, educar a la población de las
comunas más afectadas de la RM”.

B
Síntesis
¿En qué consiste? Emitir un juicio de valor sobre algún elemento textual.

Evaluar la calidad de la información.

Habilidad de evaluar

¿Cómo se mide en la
Prueba de Competencia La credibilidad de la información
lectora?

La actitud del emisor

Identifica si la pregunta aborda un segmento del

texto, el texto completo o si se focaliza en el
emisor.

Localiza en el fragmento la información tanto

explícita como implícita.
¿Qué estrategias
ocupo?
Comprueba que tu respuesta siempre tenga el
sustento en algún elemento del texto.

No olvides descartar aquellas alternativas que no

responden a lo solicitado en la pregunta.