Decreto-Lei

n.º 54/2018, de 6 de
julho
Análise e Proposta de esclarecimento

Professora Joana Afonso

GO!
 Esclarecimentos iniciais
Este novo decreto estabelece os princípios e as normas que visam a inclusão de todos os alunos sem exceção, tendo
em conta a diversidade das suas necessidades, mas também das suas expectativas e potencialidades, através do aumento
da sua participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa.

O que se pretende, acima de tudo, com este decreto, é garantir que o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade
Obrigatória seja atingido por todos os alunos, ainda que para isso seja necessário traçar percursos diferenciados, para
que cada um consiga progredir com vista ao seu sucesso educativo, identificar procedimentos a adotar e sugerir algumas
formas de aplicação das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão.

Estas medidas pretendem garantir a todos os alunos a equidade e a igualdade de oportunidades de acesso ao currículo,
mas também de frequência, de avaliação e de progressão.
 Medidas
de Gestão Curricular
(Medidas a desenvolver com vista ao
sucesso educativo de cada aluno e garantir
o seu acesso ao currículo, que inclui, para
além dos conteúdos programáticos,
questões referentes à organização do
espaço e do tempo, equipamentos,
estratégias, atividades, avaliação, entre
outros.)
 Medidas de Gestão Curricular

02 03
01
Adicionais
intervenções mais frequentes e
Universais Seletivas intensivas, desenhadas à medida das
necessidades e potencialidades de cada
aluna/o, implementadas
individualmente ou em grupos
pequenos, e geralmente mais
prolongadas. Este nível de intervenção,
por vezes, requer a realização de
avaliações especializadas.
 01 Índice
das
02 Medidas

03
01
Medidas
Universai
s
 Medidas Universais

São práticas ou serviços

disponibilizados com o objetivo
de promover a aprendizagem e o
sucesso de todas/os as/os
alunas/os e não dependem da
identificação de necessidades
específicas de intervenção.
 01
O que aplicar ? Medidas
02 Universais

03 a) Diferenciação pedagógica

b) Acomodações curriculares

c) Enriquecimento curricular

d) Promoção do comportamento pró-social

e) Intervenção com foco académico ou

comportamental em pequenos grupos
 01 a) Diferenciação Pedagógica O que é?

02
no Processo Ensino-Aprendizagem

03 Estratégias de ensino diversificadas e modelos de organização do trabalho

variados, de modo a facilitar o acesso à aprendizagem.

As estratégias de diferenciação pedagógica podem incluir alterações no

conteúdo, no processo e no produto como sejam:
● a diversidade de atividades,
● os modos flexíveis de organizar os grupos/alunos,
● o apoio da parte do professor ou dos colegas,
● ou a diversidade de processos de avaliação, em particular formativa
 01 a) Diferenciação Pedagógica
O que é?
no Processo Ensino-Aprendizagem
02

03 Os professores poderem diferenciar

Conteúdos Processos Produtos

(O que se pretende que seja (Como os alunos vão aprender) (Como os alunos demonstram o
aprendido) que aprenderam)

De acordo com

A preparação dos alunos Os interesses dos alunos Os perfis de aprendizagem

dos alunos
 01
formas de
operacionalizar
02 Que estratégias se podem aplicar...

03

ANTES, DURANTE e DEPOIS … de lecionar

um conteúdo?
 01 Antes da
Introdução
de um novo
02 Conteúdo

03
 01
Durante a
Aprendizagem
02

03
 01 Depois de
lecionar um
02 novo Conteúdo

03
 01
Refletindo sobre estratégias...
02
03
Disponibilizar diferentes formas
de apresentação de informação
e/ou dos conteúdos, com recurso
a materiais lúdicos e atrativos.
formas de
operacionalizar
Adequar o tempo de realização
de cada atividade às
necessidades de cada aluno.
(O tempo designado para uma
atividade deve ser um pouco
menor do que a capacidade de
concentração de cada aluno)
 01
Refletindo sobre estratégias...
02
03
Para os alunos que apresentem
maiores dificuldades, facultar
materiais impressos previamente
sublinhados dos conteúdos, ou
resumos com a seleção das ideias
essenciais.
formas de
operacionalizar
Projetar esquemas ou sínteses
dos conteúdos abordados, que
permitam que os alunos os
registem no caderno de forma
lógica e organizada.
 01
Refletindo sobre estratégias...
02
03
Elaborar contratos de
aprendizagem/ Planos
Individuais de Trabalho com os
alunos, pois ajudam os alunos a
gerirem a sua aprendizagem com
mais autonomia.
formas de
operacionalizar
Criar momentos específicos para
que os alunos possam tirar
dúvidas. O professor pode criar para
cada aluno um “registo de
aprendizagem”. Desta forma, sempre
que o aluno tiver dúvidas, faz o
registo das mesmas e vai realizando
outra tarefa, enquanto o professor não
está disponível.
 01 Com esta medida, procura-se que o professor identifique as
necessidades de cada aluno e encontre respostas adequadas formas de
para que a aprendizagem se possa processar de forma operacionalizar
02
significativa.

03
 01
Diferenciação Pedagógica Erros na
02 numa perspetiva inclusiva operacionalização

03
NÃO DEVE SER...
● Organizar uma turma por níveis de aprendizagem
● Retirar da sala os alunos com dificuldades de aprendizagem
para lhes dar apoio, salvo necessidades específicas que
possam exigir um ambiente diferenciado para a
aprendizagem
 É fundamental que haja empatia entre professor e aluno.
Esta relação empática favorece não só a construção do
conhecimento, mas também da aprendizagem, uma vez que
desperta no aluno a sua vontade de aprender.

Ao estabelecer-se um processo de comunicação efetivo

entre professor-aluno, a transmissão do conhecimento dá-se
de forma natural e integral, fomentando a participação
dos alunos e estimulando a sua motivação para o estudo.

Esta interação irá ainda ajudar os alunos a acreditar

nas suas capacidades, estabelecendo metas, mas
também a lutarem para superarem as dificuldades
e conseguirem atingir os seus objetivos.
 01 b) Acomodações curriculares
O que é?

02

03 Medidas que permitem ao aluno ter acesso ao currículo e às atividades de

aprendizagem na sala de aula através da diversificação e da combinação
adequada de vários métodos e estratégias de ensino, da utilização de diferentes
modalidades e diversificados instrumentos de avaliação, da adaptação de
materiais e recursos educativos e da remoção de barreiras na organização do
espaço e dos equipamentos.
Medidas planeadas para responder aos diferentes estilos de aprendizagem de
cada aluno, promovendo o sucesso educativo.
Não há lugar a alterações no currículo, mas na forma como o acesso ao
mesmo é proporcionado.
 01
formas de
b) Acomodações curriculares operacionalizar
02
Organização do Tempo e do Espaço
03

– Apresentar sugestões para gestão do tempo;

– Estender ou mesmo não utilizar um tempo fixo para o desempenho de uma atividade;
– Permitir intervalos durante as tarefas;
– Organizar o espaço da sala de aula de forma a não conter estímulos que possam ser
distrativos;
– Sentar o aluno de frente para o quadro;
– Sentar o aluno perto do professor;
– Sentar o aluno junto de um(a) colega que possa ser um modelo positivo;
– Manter a proximidade ao aluno;
– Proporcionar o uso de espaços alternativos para trabalhar tarefas específicas;
– Prestar atenção à iluminação do espaço da sala de aula.
 01
formas de
b) Acomodações curriculares operacionalizar
02
Apresentação de Conteúdos e Realização de Atividades
03
– Apresentação de Conteúdos e Realização de Atividades
– Planificar a aula tendo em conta os diferentes níveis de dificuldade;
– Diminuir os conteúdos por aula;
– Segmentar as apresentações mais longas;
– Verificar regularmente a compreensão dos conteúdos e das instruções;
– Rever sistematicamente os conteúdos;
– Exemplificar os conteúdos com situações reais;
– Dar instruções claras, não sobrecarregando o aluno com muita informação ao mesmo
tempo;
– Escrever no quadro as instruções dadas oralmente;
– Fazer repetir as orientações;
– Assegurar que as orientações são compreendidas;
– Usar tecnologias e materiais de suporte à aprendizagem;
– Facultar pistas visuais como gráficos ou esquemas;
 01
formas de
b) Acomodações curriculares operacionalizar
02
Apresentação de Conteúdos e Realização de Atividades
03

– Ensinar previamente o vocabulário fundamental para a compreensão dos conteúdos;

– Apresentar de forma faseada novos conceitos;
– Disponibilizar notas fotocopiadas ou um guia de estudo a alunos com dificuldades de
coordenação óculo manual;
– Dar mais tempo para a concretização das tarefas;
– Permitir respostas orais em vez de utilizar a escrita para demonstrar a compreensão de
conceitos;
– Disponibilizar tempo extra para o processamento de informação;
– Disponibilizar suportes auditivos para limitar a quantidade de texto a ler;
– Variar as atividades com frequência;
– Indicar claramente a transição de assuntos.
 01
formas de
b) Acomodações curriculares operacionalizar
02
Gestão do Comportamento
03

– Usar estratégias de autorregulação (para os alunos aprenderem a controlar o seu comportamento

e a reagirem da melhor maneira perante diversas situações)
– Utilizar estratégias que promovam a autodeterminação dos alunos (ensinando-os a adotar um
conjunto de atitudes que possibilitem a definição dos seus próprios objetivos e a usar estratégias de
resolução de problemas que permitam atingir esses objetivos. Essas estratégias devem englobar a
autonomia e a participação dos alunos na tomada de decisões.)
– Implementar um sistema de gestão de comportamento. (implica a definição de um conjunto de
ações e estratégias que permitam a resolução de problemas de comportamento dentro da sala de
aula)
– Utilizar instrumentos de registo do comportamento.
– Proporcionar o desenvolvimento cooperativo de comportamentos e rotinas.
– Dar feedback contínuo sobre o comportamento dos alunos.
 01
formas de
b) Acomodações curriculares operacionalizar
02
Organização do Estudo
03

– Treinar competências organizativas com os alunos.

– Utilizar um bloco de notas ou um caderno / agenda para marcação das tarefas pendentes,
das atividades formativas, dos Planos Individuais de Trabalho, dos Projeto…
– Ajudar a criar um plano de estudo.
 01
b) Acomodações curriculares formas de
Gestão do Processo de Avaliação operacionalizar
02 * Implementação de Diferentes Modalidades de Avaliação
* Recolha de Informação através de Instrumentos Diversificados de
03 Avaliação)

Instrumentos de avaliação
– Trabalho de grupo ou a pares/Projetos
– Fichas de trabalhos individuais a realizar na escola ou em casa
– Trabalhos de pesquisa, de grupo dando à/ao aluna/o, um conjunto de opções para
demonstrar conhecimentos ( apresentações orais, vídeos, exercícios específicos)
– Permitir que a/o aluna/o realize novamente o mesmo instrumento, dando-lhe a
oportunidade de melhorar os resultados
– Observação direta através de grelhas de observação
– Ficha de avaliação / verificação …
 01
b) Acomodações curriculares formas de
Gestão do Processo de Avaliação operacionalizar
02 * Implementação de Diferentes Modalidades de Avaliação
* Recolha de Informação através de Instrumentos Diversificados de
03 Avaliação)

Tipos de prova/ficha de avaliação ou verificação

– Aplicar provas de testagem por escrito / oral / prática
– Aplicar provas objetivas e de resposta curta
–Simplificar a terminologia de conceitos: Escolha múltipla; Verdadeiro/Falso; Correspondência;
Preenchimento de espaços
– Dar à/ao aluna/o a oportunidade de lhe lerem a prova oralmente
– Permitir à/ao aluna/o que realize as provas em tutoria/mentoria de pares ou em pequeno grupo
– Dar oportunidade à/ao aluna/o de realizar a prova com consulta de apontamentos, notas ou do
manual.
– Modificar a graduação de avaliação ou avaliar segundo outros parâmetros (deve fazer-se arquivo
dessas formas diferenciadas de avaliação)
– Redução do n.º de questões
 01
b) Acomodações curriculares formas de
Gestão do Processo de Avaliação operacionalizar
02 * Implementação de Diferentes Modalidades de Avaliação
* Recolha de Informação através de Instrumentos Diversificados de
03 Avaliação)

Condições de avaliação – Formas e meios de comunicação

– Valorizar as áreas fortes
– Maior incidência na oralidade
– Valorização do conteúdo em detrimento da correção ortográfica (ignorar erros de
gramática, pontuação, caligrafia e organização)
– Utilização da internet
– Facultar o instrumento de avaliação noutro formato mais acessível
– Permitir aos alunos responder através de um computador
– Utilizar um tamanho de letra superior
– Autoavaliação e Avaliação dos pares
– Feedback relativo ao desempenho do aluno nas atividades/tarefas em tempo útil
 01
b) Acomodações curriculares formas de
Gestão do Processo de Avaliação operacionalizar
02 * Implementação de Diferentes Modalidades de Avaliação
* Recolha de Informação através de Instrumentos Diversificados de
03 Avaliação)

Condições de avaliação – Calendarização

– Avaliação contínua de caráter global (recorrendo à avaliação para as aprendizagens sem
efeitos classificatórios [avaliação formativa], à avaliação das aprendizagens com efeitos
classificatórios [avaliação sumativa] ou quando os intervenientes (aluno em parceria com
o professor) entenderem ser necessário
– Possibilidade de realizar os instrumentos de avaliação em hora, dia e local diferente por
impossibilidade da/o aluna/o devidamente justificada

Condições de avaliação – Temporalidade e Local de realização

– Alteração, quando necessário do local de avaliação, noutra sala ou em casa
– A utilização de tempo suplementar apenas quando seja necessário
 01
c) Enriquecimento formas de

02 curricular operacionalizar

Projetos, ações e estratégias de promoção e desenvolvimento de

03 competências académicas, pessoais e sociais contribuindo para o
desenvolvimento integrado do potencial de cada um dos alunos:
● A frequência de projetos de desenvolvimento educativo
como o Desporto Escolar, Clube de Jornalismo, Clube Eco-
Escola, entre outros
● A frequência da Biblioteca Escolar, integrando de forma
efetiva/regular o projeto dos Monitores Culturais
● A participação em atividades de projetos de âmbito local,
nacional e internacional
● Entre outros…
 01
d) A promoção do formas de
comportamento operacionalizar
02 pró-social
A intervenção é focada essencialmente no domínio comportamental
03 (atitudes e valores; gestão do comportamento; cidadania; expectativas
pessoais; saber ser; saber estar; saber fazer), numa perspetiva de
desenvolvimento pessoal, interpessoal e de participação social.
Responsabilidade do psicólogo, dos docentes e não docentes.
* implementação de um sistema de gestão de comportamento;
* permissão intencional de saídas e ou entradas da sala de aula para
pequenas pausas;
* instrumentos para registo do comportamento semanal…
*Exemplo: uma turma, no âmbito de Educação para a Cidadania, vai
assistir a algumas palestras dadas pela psicóloga da escola sobre a gestão
de conflitos para posteriormente realizar atividades específicas,
nomeadamente situações de “roleplay” como forma de treinar e
promover as referidas competências.”
 01
e) A intervenção com foco formas de
académico ou comportamental operacionalizar
02 em pequenos grupos
A intervenção com foco académico em pequenos grupos
03 ● Apoio Educativo Individual
● Apoio ao estudo (1.º ciclo e 6.º ano)
● Sala de estudo (3.º ciclo)
● Aquisição, desenvolvimento e consolidação de
aprendizagens específicas (em regra, de forma temporária)
● Orientação na organização de materiais escolares e de
métodos e técnicas de estudo
● Trabalho autónomo, interpares, com mediação do docente
(Parcerias estabelecidas em TEA)
 Toda esta dinâmica exige da parte
do professor um enorme esforço para
dar resposta a uma grande diversidade
de alunos, mas também para adaptar
o processo de ensino aos diferentes
estilos e ritmos de aprendizagem.
01 Índice
das
02 Medidas

03

02
ed i das
M a s
t i v
Sele
 Medidas Seletivas
São práticas ou serviços dirigidos a
alunos/as em situação de risco acrescido de
insucesso escolar ou que evidenciam
necessidades de suporte complementar, em
função da resposta às intervenções de nível
1 (as medidas universais). A mobilização
das presentes medidas exige a elaboração
de um Relatório Técnico-Pedagógico
(RTP).
01
Medidas
O que aplicar ? Seletivas
02

03

a) Os percursos curriculares c) O apoio psicopedagógico

diferenciados
d) A antecipação e o reforço
b) As adaptações das aprendizagens
curriculares não
significativas e) O apoio tutorial
01
c u r r ic ul a res Medidas
s pe rc ur s os
02 a) O re n c i a d o s Seletivas
dife
03 d is p o n ib iliz a de forma a
fo rm a ti v a s que a escola u n id a d es n o acesso ao
São ofertas po rt
a d e e a ig ualdade de o o d a escolarida
de
r a eq u id a o lo n g
promove c i a e na progress
ão
fr eq u ê n
currículo, na
obrigatória.
s A lt ern a ti vos (PCA),
e
s Curricular
● Percurso ação (CEF)
ç ã o e F or m
e Ed u ca ação (PIEF)
● Cursos d duca ç ã o e F o rm
ra m a s In te grados de E
● Prog
01 b) As adaptações curriculares
não significativas Medidas
02 Seletivas

03
- São medidas de gestão curricular que
não comprometem as aprendizagens
essenciais previstas nos documentos
curriculares.

- São medidas preventivas cujo objetivo é

levar o aluno a desenvolver as
competências previstas no perfil do aluno
à saída da escolaridade obrigatória.
Contudo, quando se define estas medidas,
deve-se ter em conta as necessidades de
cada um, tendo sempre em vista o seu
sucesso educativo.
01 p o d em a ju d a r a p ôr e m
atividades qu e
Pro ce d im e n to s e
u la re s nã o sig nificativas Medidas
a a s a d a p tações curric Seletivas
02 pr á ti c

03

Introdução
s
de atividade
alte rnativas
às mais
complexas
01
c) Apoio psicopedagógico Medidas
02 Seletivas
O apoio psicopedagógico é uma área diretamente relacionada à das
aprendizagens escolares, no seu percurso normal ou com dificuldades.
03
Saber como a criança, jovem e adulto aprende e constrói o seu
conhecimento, bem como compreender as dimensões das relações com a
escola pode contribuir para o esclarecimento dos processos de aprendizagem
e informar como superar dificuldades quanto ao rendimento escolar. Este é
influenciado por uma multiplicidade de variáveis, tais como aspetos afetivos
e cognitivos dos alunos.

O Apoio Psicopedagógico pretende avaliar e intervir nas dificuldades

particulares de cada aluno, que possam estar relacionadas com o insucesso
ou dificuldades escolares, nomeadamente, falta de capacidade de
concentração, método de estudo ineficaz e má gestão dos tempos de estudo.
01
d) A antecipação e o reforço das Medidas
aprendizagens Seletivas
02

03 Exemplo da operacionalização da OBJETIVO

medida:
No dia anterior ao ditado de um texto de
Português, o professor indica à sua aluna
Estela, a qual manifesta frequentes erros
ortográficos em tarefas de escrita, que texto
deve explorar em casa, sugerindo lê-lo,
sublinhar as palavras mais difíceis, copiá-
las e procurar que estas lhe sejam ditadas,
verificando, posteriormente, se as escreveu
corretamente.
Antecipar e reforçar
aprendizagens, podendo
operacionalizar-se, por exemplo,
facultando com antecedência e
detalhe, os conteúdos que o
aluno deverá estudar para os
testes e para as fichas de
avaliação, ou os textos a
trabalhar em contexto de aula.
01
e) O apoio tutorial Medidas
02 É uma estratégia de apoio e orientação pessoal e escolar que se Seletivas
constrói através de uma relação desenvolvida de forma partilhada e
construída por ambos os elementos da díade, que podem ser tutor/tutorando,
03 professor/aluno ou aluno/aluno.

Exemplo da operacionalização da medida:

Conversa entre um professor e o seu aluno de 5º ano que, apesar de estar a

usufruir de outras medidas universais, não está a conseguir obter um
aproveitamento satisfatório: “Diogo, queria falar contigo… Eu, e os professores
que trabalham contigo, consideramos importante que passes a ter um tutor. Esse
tutor estará contigo semanal e individualmente, para que te possa ajudar a
orientar o teu trabalho escolar e, pontualmente, a acompanhar-te em algumas
aulas, no sentido de te apoiar diretamente.”
01 Índice
das
02 Medidas

03

03
Medidas
Adicionais
 Medidas Adicionais
Estas medidas de nível 3 só devem ser mobilizadas
após demonstração e fundamentação no relatório
técnico pedagógico (RTP), em situações em que as
medidas universais e seletivas se verificaram
insuficientes para a obtenção de sucesso. São
intervenções mais frequentes e intensivas, desenhadas
à medida das necessidades e potencialidades de cada
discente, implementadas individualmente ou em
grupos pequenos, e geralmente mais prolongadas.
Este nível de intervenção, por vezes, requer a
realização de avaliações especializadas.
01
Medidas
02 Adicionais
O que aplicar ?
03
a) A frequência do ano de escolaridade por
disciplinas
b) As adaptações curriculares significativas
(exigem um PEI)
c) O plano individual de transição (PIT)
d) O desenvolvimento de metodologias e estratégias
de ensino estruturado
e) O desenvolvimento de competências de
autonomia pessoal e social
01
Medidas
02 a) A frequência do ano de Adicionais
escolaridade por disciplinas
03
Frequência por disciplinas em função das
necessidades e progressos dos alunos tendo em vista
o acesso ao currículo.

Exemplo:
um aluno matriculado no 5.º ano, frequenta
metade das disciplinas no ano letivo 2021/2022 e
no ano letivo seguinte frequenta as restantes
disciplinas.
01 b) As adaptações curriculares
significativas Medidas
02 Adicionais
Medidas de gestão curricular que interferem
03 com as aprendizagens previstas nos documentos
curriculares, requerendo a introdução de outras
aprendizagens alternativas e estabelecendo
objetivos globais ao nível dos conhecimentos a
adquirir e das competências a desenvolver, de
modo a potenciar a autonomia, o
desenvolvimento pessoal e relacional. A
mobilização das presentes medidas exige a
elaboração de um Programa Educativo
Individual (PEI).
01
02
O plano individual de
transição é um conjunto
03 coordenado e interligado de
atividades delineadas para
cada aluno, visando garantir
a oportunidade, o acesso e o
apoio à transição da escola
para as atividades pós-
escolares e, sempre que
possível, para o exercício de
uma atividade profissional.
Medidas
Adicionais
c) O Plano Individual
de Transição (PIT)
Documento dinâmico que complementa
o PEI três anos antes da idade limite da
escolaridade obrigatória, no sentido de
preparar a vida pós-escolar dos alunos
que frequentam a escolaridade com
adaptações curriculares significativas.
01 d) O desenvolvimento de
metodologias e estratégias Medidas
de ensino estruturado Adicionais
02

03 Envolve as unidades de Ensino Estruturado

para o Apoio à Inclusão de Alunos com
Perturbações do Espetro do Autismo, com
vista a concentrar meios humanos e materiais
que possam oferecer uma resposta educativa
de qualidade a estes alunos.
01
Medidas
02 e) O desenvolvimento de competências de
Adicionais
autonomia pessoal e social
03 Área transversal que visa desenvolver o
relacionamento do aluno consigo próprio, com os
outros e com o mundo, num processo de
desenvolvimento de atitudes, valores e disposições
que constituem as bases de uma cidadania
autónoma, consciente e solidária.

Ações de apoio ao crescimento e ao

desenvolvimento pessoal e social dos alunos,
visando igualmente a promoção de saúde e a
prevenção de comportamentos de risco (alínea e),
do ponto 5, do Artº 21º Dinâmicas Pedagógicas –
Dec-Lei nº 55/2018, de 6 de julho).
 FIM

Trabalho
Photos

Children with hands raised

Group of children with backpack
High angle smiley kids in class
Children in classroom writing
Girl with backpack in class