Pensamento Crítico e

Criativo
 Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (Martins et al.,
2017)

• Desenvolvimento de competências de pensamento crítico necessárias para o

sucesso fora da sala de aula tem sido reconhecido como um objetivo principal
dos ensinos básicos e secundário.

• No Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, o pensamento

crítico e o pensamento criativo são competências consideradas centrais.

• Desafio:

“O valor da educação [...] não é a aprendizagem de muitos factos, mas o treino

da mente para pensar em algo que não pode ser aprendido nos livros.” Einstein
(1948) His Life and Times
Pensamento Crítico

 Características: lento, deliberado e controlado, que envolve empenho e

dedicação.
 Consiste em pensar de forma ponderada, explícita e intencional. É um
processo refletido e autocorretivo (implica pensar sobre o próprio raciocínio),
envolve princípios e critérios de razoabilidade (como a clareza, a exatidão, a
relevância, a precisão, a justiça), e é autêntico (debruça-se sobre problemas
e decisões reais
Lopes, J., Silva, H., Dominguez, C.,& Nascimento, M. M. (Coord.) (2019). Educar
para o Pensamento Crítico na Sala de Aula. Lidel.
Como promover o Pensamento Crítico

 Métodos ou estratégias de aprendizagem e materiais curriculares apropriados;

 Estratégias de aprendizagem ativa (aluno como foco do processo de ensino-
aprendizagem: discussões/ debates; trabalho colaborativo; aprendizagem
baseada em problemas…);
 Valorização das interações aluno-aluno e aluno-professor.

Desafio:
 Ver modelo de planificação (p. 25)
 Ver atividades (p. 85, p. 282).
Lopes, J., Silva, H., Dominguez, C.,& Nascimento, M. M. (Coord.) (2019). Educar
para o Pensamento Crítico na Sala de Aula. Lidel.
 Condições para o desenvolvimento das
competências e disposições de pensamento crítico e
criativo
 Expectativas:
Estabelecer normas de sala de aula que permitam que:
 Os alunos tomem as suas próprias decisões e não aceitem acriticamente as
dos outros;
 Os alunos proponham soluções plausíveis para perguntas ou problemas, em
vez de simplesmente esperarem passivamente para obter as respostas;
 Os alunos e professores tenham de apresentar razões ou exemplos para apoiar
as suas observações, conclusões e ações;
 Os alunos e professores considerem seriamente outras perspetivas ou
abordagens sobre um mesmo problema antes de chegar a uma conclusão;
 Os alunos sejam incentivados a ser sensíveis aos sentimentos dos outros.
• Expectativas:

• Implementar de forma continuada práticas que impliquem:

• Permitir que os alunos possam trabalhar de forma segura e

cooperativa e desenvolvam formas criativas de responsabilidade
partilhada;

• Permanecer abertos a desafios por parte dos alunos, não se

considerando a si mesmos como a única fonte de conhecimento;

• Fornecer oportunidades de investigação, dando aos alunos tempo

para planear, processar a informação e interrogar;

• Colocar regularmente perguntas e propor tarefas que exijam

pensamento crítico e criativo;
• Usar as experiências pessoais dos alunos como pontos de partida
para a recolha de informações;

• Incentivar os alunos a realizar ações críticas, pois quando os alunos

aprendem a usar processos democráticos nas aulas, podem
transferi-los para situações fora da sala de aula;

• Usar o vocabulário do pensamento crítico nas discussões nas aulas

(por exemplo, perguntar: “O que se pode inferir desta imagem
sobre o estado de espírito do indivíduo?” ou “Quais são os
pressupostos que estão a fazer?”).

Lopes, J. & Silva, H. (2019). Pensamento crítico e criativo. 100 fichas

para trabalhar na sala de aula. Lidel, p. 10.

Desafio:
- Análise de algumas propostas.