Melakukan Proyek Penelitian

Anda Sendiri di LLE

Yatik Kusmiyati
20070835037
8.1 Pertimbangan umum

 Bab ini bertujuan membantu pembaca merancang dan melaksanakan proyek

penelitian mereka sendiri di LLE (Literature in Language Education / sastra dalam
pendidikan bahasa).

 Orientasi dasar yang diasumsikan adalah Penelitian Tindakan/Action Research (AR)

 Dalam perspektif AR, seorang guru-peneliti ingin memahami lebih baik untuk
mengubah situasi yang ada, yang kurang memuaskan, dalam kolaborasi dengan
peserta lain, dan kemudian akan merefleksikan efek transformasi untuk terus
meningkatkan praktik demi kepentingan semua peserta.
Dalam konteks LLE/kesusastraan dalam pendidikan bahasa, titik awal penelitian
dapat berupa isu-isu seperti:

• Siswa saya bosan di kelas sastra

• Siswa tidak banyak membaca di rumah
• Siswa mengatakan teks bacaan terlalu sulit
• Apakah hal ini benar-benar relevan dengan kebutuhan siswa?
Peneliti kualitatif menyadari bahwa cara untuk mengatasi masalah umum adalah dengan
memperhatikan detail spesifik dari situasi pendidikan tertentu.

Grabe dan Stoller (2002) mengusulkan rencana dasar dua belas langkah yang berguna
untuk penelitian tindakan ke dalam pembacaan yang dapat dengan mudah diterapkan pada
situasi penelitian LLE
Langkah-langkah dasar untuk penelitian tindakan/action research
Langkah 1: Tetapkan tujuan dan putuskan topik.
Langkah 2: Ajukan pertanyaan spesifik (mempersempit fokus penyelidikan).
Langkah 3: Hasil yang diharapkan.
Langkah 4: Tentukan jenis data yang akan dikumpulkan.
Langkah 5: Tentukan cara mengumpulkan data.
Langkah 6: Pertimbangkan masalah yang berkaitan dengan waktu.
Langkah 7: Kumpulkan data secara sistematis.
Langkah 8: Periksa dan analisis data.
Langkah 9: Renungkan hasil.
Langkah 10: Hasilkan solusi praktis.
Langkah 11: Bereksperimen dengan solusi.
Langkah 12: Bagikan wawasan dengan rekan kerja.
(Grabe and Stoller 2002: 160)
Sumber informasi ('data') yang menginformasikan penelitian
tindakan kualitatif

1. Pengamatan
Mengamati pelajaran sastra
1. Apa bukti bahwa siswa menganggap teks itu menarik dan relevan /
membosankan dan tidak relevan?
2. Apa bukti bahwa tugas dan kegiatan guru membantu siswa untuk
memahami dan menikmati teks?
3. Apakah Anda memperhatikan ada contoh siswa yang menanggapi secara
pribadi?
4. Masalah linguistik apa yang tampaknya dimiliki siswa berkaitan dengan
teks? Apakah masalah tsb diharapkan?
5. Bagaimana siswa menanggapi kesulitan (linguistik atau sebaliknya,
misalnya budaya)?
6. Bagaimana makna dan interpretasi sampai di kelas? Peran apa yang
diambil guru?
7. Pengamatan bisa berkonsentrasi pada siswa atau kelompok siswa tertentu
daripada seluruh kelas. (misalnya pola dan masalah partisipasi).
(Lazar 1993: Bab 8)
Sumber informasi ('data') yang menginformasikan penelitian
tindakan kualitatif

2. Wawancara  Ahli etnografi percaya pada nilai wawancara untuk menindaklanjuti

pengamatan

 wawancara yang lebih kualitatif dapat membantu menindaklanjuti

kuesioner

 interaksi yang unik dan spesifik antara pewawancara dan orang yang
diwawancarai, sebuah 'percakapan dengan tujuan' (Richards)

 percakapan antara manusia, dan 'temuan' perlu dikontekstualisasikan

dan dipahami sebagai dimediasi (Mishler 1986)

 Cohen, Mannion dan Morrison menyarankan kepercayaan, rasa ingin

tahu dan kealamian akan menjadi kualitas yang ditemukan dalam
wawancara yang baik

 Pewawancara perlu berbicara lebih sedikit dan lebih banyak

mendengarkan - untuk memperdalam pemahaman tentang ide-ide dari
orang yang diwawancarai.
 Sumber informasi ('data') yang menginformasikan penelitian
tindakan kualitatif

3 Analisis teks dan dokumen Hal yang perlu dilakukan:

 menyimpan catatan dengan cermat fakta, kesan dan gagasan

 menganalisis seiring berjalannya waktu (jangan terus

mengumpulkan data yang tidak dianalisis, atau Anda mungkin

Hal yang dianalisis: mendapati Anda telah mengumpulkan data yang salah)

• dokumen tertulis
 dua penganalisis (peneliti) selalu lebih baik daripada satu.
• interaksi lisan (transkrip)
Hammersley dan Atkinson (1995) mengingatkan para peneliti
• data non-linguistik
bahwa, meskipun dokumen dapat menjadi sumber informasi
yang menarik, pertanyaan dasar dalam penelitian sastra perlu
ditanyakan, misalnya dokumen silabus, panduan guru, buku
teks, laporan kinerja siswa, bahkan ujian/tes
 8.2 Beberapa kemungkinan proyek untuk dalam LLE
Grabe dan Stoller (2002) menyoroti pentingnya mendefinisikan pertanyaan penelitian

Topik proyek Bagaimana mengumpulkan data

1.Silabus; pengujian/penilaian Analisis tekstual, dokumen

2.Pelajaran sastra Pengamatan

3.Studi kasus, mis. budaya Pengamatan, wawancara, jurnal

4.Membaca literatur Studi protokol

5.Sikap terhadap sastra Kuisioner (dan wawancara)

Sastra sebagai praktik sosial Etnografi (pengamatan partisipan,

wawancara dan triangulasi lainnya)
 
 Proyek 1 Pengujian dan Penilaian Silabus Analisis dokumen:

1. Tujuan 3. Hasil yang 4. Bagaimana

bahasa, bahasa apa
yang sebenarnya
dibutuhkan untuk
berhasil dalam kursus
studi ini?
2. Pertanyaan kunci
Bentuk bahasa (kosa kata, gaya)
dan keterampilan (membaca,
berbicara dan mendengarkan,
menulis) apa yang akan dipelajari
melalui program studi yang
diuraikan dalam dokumen silabus
ini, atau diuji dalam dokumen
pengujian ini?
diharapkanHasil mengumpulkan
kemungkinan akan dataAnalisis tekstual pada
dilaporkan dalam hal dokumen dapat semakin
kosakata dan area topik,
mudah dibantu oleh studi
tetapi juga dapat
mencakup sintaksis, gaya
korpus
atau lainnya

5. Pengumpulan data
Perpustakaan, sekolah, dewan
penguji, jurusan pendidikan
7. Alokasi
6. AnalisisAnalisis dapat waktuMembaca dan 8. Sumber daya yang
dibutuhkan
bersifat kuantitatif (seperti menganalisis secara
penyelidikan berbasis cermat dan sistematis Stabilo, mesin fotokopi dan
korpus) tetapi juga tentu saja alat bantu teknis lainnya
kualitatif (analisis wacana membutuhkan waktu, untuk membantu
tetapi ingat juga untuk pemeriksaan dokumen
dari dokumen pendidikan
memberikan waktu
resmi, misalnya)
yang sama
 Proyek 2 Pengamatan pelajaran sastra
1. Tujuan
berfokus pada orang atau
kelompok tertentu di kelas,
jenis kegiatan, atau 'tahap'
pelajaran
5. Pengumpulan data
Catat hasil pengamatan dan
perhatian selektif.
2. Pertanyaan kunci
Interaksi apa yang terjadi di
sekitar teks sastra di kelas?
Siapa yang berbicara
dengan siapa tentang apa
dan bagaimana?
6. Analisis
Analisis bisa sangat sistematis,
bahkan kuantitatif dan pasti
ada nilainya misalnya dalam
menentukan waktu kontribusi
peserta yang berbeda, atau
menghitung jumlah kontribusi
dari kontributor yang berbeda
4. Bagaimana
3. Hasil yang mengumpulkan data
diharapkan mengatur untuk mengajar kelas
kualitas dan jangkauan rekan Anda dengan imbalan dia
kontribusi siswa, dan mengajar kelas Anda. Atau
bagaimana ini memvideo/merekam kelas Anda
difasilitasi, dapat sendiri. Jika Anda beruntung dan
menjadi fokus yang diplomatis, dimungkinkan untuk
menghadiri kelas orang lain
berguna
8. Sumber daya yang
dibutuhkan
7. Alokasi waktu
Batasi analisis pada Peralatan pencatatan,
satu atau dua kelas akses ke kelas, niat baik
untuk menjaga proyek dari mereka yang akan
diamati, termasuk izin
tetap dapat dikelola,
formal dalam beberapa
kasus
 Proyek 3 Studi kasus: Seorang pembaca individu atau banyak pembaca, membaca teks berbeda atau teks yang sama, sepanjang waktu
1. Tujuan
menumbuhkan keyakinan
bahwa setidaknya 'kasus' ini
sekarang lebih dipahami
dalam kekhususannya
5. Analisis
Kasus yang kuat di sini
untuk mengembangkan
temuan dalam kolaborasi
dengan orang lain,
termasuk subjek penelitian
2. Pertanyaan kunci
Apa yang bisa dipelajari dari
membaca sastra s.l. dari
kasus ini? (Pendekatannya
terbuka, tetapi bisa juga
menjadi cara untuk
mendekati pembelajaran
antar budaya
6. Alokasi waktu
‘Ketika ada kedekatan
alami’ atau peneliti
telah menemukan
banyak hal dari kasus
tersebut
3. Hasil yang
diharapkan
Akan bergantung pada
kasus individu dan
pengetahuan peneliti
tentang itu, tetapi
prinsipnya tetap, bahwa
akan selalu ada hasil yang
diharapkan
4. Bagaimana mengumpulkan
data
Triangulasi diperlukan untuk
kedalaman kualitatif dan kepekaan
pemahaman multi-perspektif. Protokol,
misalnya, dapat dilengkapi dengan
wawancara, observasi, pemeriksaan
teks tertulis, termasuk catatan bacaan
atau buku harian subjek dan
sebagainya. Teks, pengamatan,
wawancara.
7. Sumber daya yang
dibutuhkan
Dokumen tertulis,
interaksi lisan
 Proyek 4 Kesulitan dalam membaca sastra dalam bahasa kedua: studi protokol

3. Hasil yang
diharapkan
1. Tujuan 4. Bagaimana mengumpulkan
2. Pertanyaan kunci Meningkatnya
mengetahui kesulitan apa yang data
Kesulitan apa yang dialami kemampuan membaca Kumpulkan protokol individu.
disebabkan oleh teks pada
oleh pembaca sastra bahasa sastra atau Kuncinya adalah rekaman
siswa mereka - linguistik,
kedua dengan teks sastra? bertambahnya yang bagus dengan beberapa
budaya, kognitif, atau
pengalaman catatan kontekstual untuk
kombinasi dari semuanya. membantu menafsirkan
(pengetahuan dunia
atau pengetahuan rekaman
teks).

5. Analisis
Kembangkan pengkodean 7. Sumber daya yang
untuk memungkinkan 6. Alokasi waktu dibutuhkan
analisis transkrip individu Luangkan waktu untuk menyalin transkrip.
dan perbandingan di Transkripsi akan untuk mengklarifikasi apa Perekam pita, mikrofon
seluruh skrip rekaman yang secara khusus ingin dipelajari.
 Proyek 5 Sikap terhadap sastra

1. Tujuan 2. Pertanyaan kunci

Mengetahui sikap siswa Apakah siswa saya
terhadap sastra, memeriksa, menyukai sastra? / Jenis
sastra apa yang mereka 3. Hasil yang 4. Bagaimana mengumpulkan
dan mungkin membandingkan, data
sukai? diharapkan
keyakinan antara sikap siswa Kuisioner dan wawancara
Apakah mereka percaya Siswa menyukai sastra
dan guru terhadap sastra bahwa sastra akan
membantu mereka
mencapai tujuan
pembelajaran mereka?

7. Sumber daya yang

dibutuhkan
5. Analisis
Fasilitas pencetakan dan
menemukan jawaban untuk
6. Alokasi waktu penyalinan yang jelas,
pertanyaan awal
Luangkan waktu 100 jam! pengolahan kata / alat
tulis, ruang kelas
 Proyek 6 Sastra sebagai Praktik Sosial : Etnografi

1. Tujuan 3. Hasil yang

2. Pertanyaan kunci
Menemukan peran sastra
Apa yang dipelajari oleh
dalam kehidupan sosial
pembaca dalam membaca
buku/teks sastra ini?
diharapkan 4. Bagaimana mengumpulkan
data
Persamaan gender, atau
Triangulasi, jurnal, buku
keseimbangan kekuatan
harian, wawancara
dalam masyarakat di era
globalisasi atau dalam
penelitian kesusastraan.

5. Analisis 7. Sumber daya yang

Kualitatif dengan hasil dibutuhkan
disajikan dalam bentuk 6. Alokasi waktu Kertas, alat tulis
naratif Panjang bergantung peneliti
Terima kasih