EF, PCNs ENSINO FUNDAMENTAL

 VALTER BRACHT

O conteúdo de  Anotações
ensino da  A Educação Física até a década de 1980.
Educação Física:  O conteúdo era “atividade física”.
de atividade física à  Objetivo de melhorar a aptidão física.
cultura corporal de  Assumiu diferentes formas, como a ginástica, as lutas, os jogos
movimento e os esportes.
  Anotações
 Modus Operandi diferente para a EF.
“Atividade  Impacto no corpo e comportamento.
física,  Uma atividade física que impactava o corpo e o comportamento
aptidão física.” dos alunos.
  Anotações
Ciências  Ciências naturais/Fisiologia e biologia.
naturais/Fisiologia e  Corpo em seu aspecto biológico.
biologia.  Ou seja, o corpo e sua atividade física eram entendidos como
Corpo em seu dimensões da natureza.
aspecto biológico.
  Anotações
 Relativização da referência do foco em aptidão física.
Esporte como  Esportivização
conteúdo  Entre 1970 e 1990 o conteúdo hegemônico nas escolas passou a
hegemônico ser o esporte.
  O próprio esporte que passou a conferir importância à
Educação Física.
Esporte e
legitimidade da  A legitimidade dessa disciplina na escola passou a depender em
EF. grande parte da importância social atribuída ao fenômeno
esportivo.
  Anotações

Cultura esportiva  Cultura esportiva

 Cristalizou-se uma cultura esportiva na EF, respaldada no
prestígio e importância social, política e econômica do esporte.
Imaginário social
 O movimento  Anotações
renovador da EF.  Nos anos 1980, ampla movimentação social e política em prol
da democratização da sociedade brasileira.
Mudança na  Paralelamente cresceu o movimento renovador da EF.
concepção de  Mudança na concepção de conteúdo.
conteúdo.
  Anotações
O corpo como  O movimento renovador da Educação Física brasileira
uma construção promoveu uma “desnaturalização” do seu objeto.

cultural, portanto,  O corpo como uma construção cultural, portanto, simbólica.

simbólica.  A noção de construção cultural e simbólica do corpo.

  Anotações
 Culturalização do objeto/conteúdos da EF.

“Culturalização”  Assim vão ser cunhadas as expressões:

do objeto/  cultura corporal,

conteúdo da  cultura de movimento e

 cultura corporal de movimento
Educação Física.  para expressar o objeto/conteúdo de ensino da Educação Física.
  Anotações
Ampliação dos
 O objeto/conteúdo da Educação Física como uma dimensão da
conteúdos. cultura.
Mudança de
 Ampliação dos conteúdos.
sentido/função da EF
na escola.  Mudança de sentido/função da EF na escola.
  Anotações
Função da EF:  Função da EF: introduzir os alunos na cultura corporal de
introduzir os alunos movimento.
na cultura corporal  O exercício pleno da cidadania também passa por ela.
de movimento.
  Anotações

Exercício físico  Exercício físico e saúde.

e saúde.  Fornecer aos alunos meios para situar-se, de forma autônoma e

crítica, nessa dimensão da vida social.
  Anotações

Saber fazer e  Importante saber fazer e saber sobre o fazer.

saber sobre o  O conteúdo da Educação Física assume assim um duplo caráter:

 Trata-se de um saber fazer e de um saber sobre esse fazer.
fazer.
  Saber fazer e o saber sobre esse fazer devem ser tematizados
Os conteúdos de forma historicizada.
devem ser
tematizados de  Pois, as formas de movimento são construções socioculturais
forma historicizada que abrigam significados datados.
  Para a seleção e preparação do conteúdo, o Coletivo de Autores
(1992) propôs alguns princípios:

Princípios para  a) relevância social;

a seleção de  b) contemporaneidade do conteúdo;

conteúdos  c) adequação às possibilidades sociocognoscitivas dos alunos;

 d) provisoriedade e historicidade do conhecimento.
  De certa forma, essa perspectiva foi incorporada, ao menos
parcialmente, anos mais tarde, pelos Parâmetros Curriculares
Perspectiva Nacionais (MEC/SEF, 1997, p. 28).

incorporada
pelos PCNs.  Anotações
 Perspectiva incorporada pelos PCNs.
  Pontos importantes:

 Identificação,
PROPOSTAS DE  seleção,
SELEÇÃO,
 organização
ORGANIZAÇÃO E
SISTEMATIZAÇÃO  e sistematização dos conteúdos da Educação Física
DOS CONTEÚDOS  ao longo dos nove anos do ensino fundamental.
DA EDUCAÇÃO
FÍSICA
 Anotações
 Identificação, seleção, organização e sistematização dos
conteúdos da Educação Física.
  O tempo destinado às aulas:
 de três aulas semanais a uma,
 sendo o mais comum duas aulas semanais.

 Variam as condições do espaço pedagógico específico para as

Aulas semanais aulas:

Espaços  de quadras cobertas

 espaços de terra
 pátios improvisados
 até a falta total de espaço minimamente adequado.
  Para a seleção dos conteúdos, é preciso estabelecer critérios:
Seleção dos
conteúdos na EF  Alguns exemplos de seleção e organização/ distribuição dos

escolar. conteúdos ao longo das séries/anos que compõem o ensino

fundamental.
Critérios.
 As práticas
corporais da cultura  As práticas corporais, que compõem a cultura corporal de
movimento, são a referência para os saberes e fazeres que
corporal do serão, então, objeto de ensino.
movimento
Referência para
saberes e fazeres
 O tipo de  O tipo de abordagem é que vai definir o conteúdo.
abordagem já pré-
define o conteúdo.
  Para efeito de ilustração,

O “conteúdo” se
diferencia, embora se  Apresentamos a seguir apenas duas possibilidades para
ressaltar como o “conteúdo” se diferencia fortemente,
trate de uma mesma
prática, a partir das
abordagens  Embora se trate de uma mesma prática presente em nossa
cultura.
  Os autores organizaram os conhecimentos que constituem o seu
objeto de estudo inicialmente em dois conjuntos de temas:

 a) práticas corporais sistematizadas (esporte, ginástica, jogo motor,

Conteúdos lutas, práticas corporais expressivas, práticas corporais na natureza

Em dois e atividades aquáticas);

conjuntos de  b) representações sociais que constituem a cultura corporal de

tema movimento e afetam a educação dos corpos de maneira geral.

 Esquematicamente estes dois conjuntos podem ser representados

como segue (Figura 1): logo a seguir.
  Esses temas, por sua vez, subdividem-se em diferentes
subtemas.

Conteúdos  Propõe-se que todos os subtemas sejam desenvolvidos em duas

Subtemas perspectivas:
 como saberes corporais e
 como saberes conceituais.
  O tempo necessário para a aprendizagem de determinado
conteúdo

 O tempo disponível para tal.

Tempo e
Espaço  Bem como outras condições objetivas, como as instalações
disponíveis;

 Há que se obter uma adequada equação desses dois tempos e dos

espaços.
 González e Fraga (2009).

 Fazem sugestões de estratégias divididas em:

 para organização da disciplina na escola,

 e estratégias específicas, para determinados conteúdos.

  a) sistematizar o conjunto de conhecimentos do qual trata o
plano de estudo da Educação Física na escola.

Nas estratégias  GONZÁLEZ; FRAGA, propõem que os alunos “estudem o que

gerais, se estuda” na disciplina Educação Física.

propõem:
 Construção de um mapa de conteúdos a serem ensinados durante
o ano letivo,
  b) participação dos alunos na escolha das práticas corporais
específicas a serem tematizadas nas aulas.

Nas estratégias
gerais,  Solicitar a participação dos alunos para ajudar a definir as:

propõem:  Modalidades específicas a serem abordadas nas unidades didáticas

referentes a uma determinada prática corporal.
  c) produção de sínteses.

 Ao final da unidade didática ou mesmo no seu transcorrer, os

alunos, individual ou coletivamente, elaboram sínteses dos
conteúdos desenvolvidos.

Nas estratégias
gerais,  Por exemplo:

propõem:  na forma de tabelas comparativas,

 desenhos esquemáticos,
 mapas conceituais,
 produção de materiais audiovisuais,
 organização de festivais ou de outros eventos;
  Articular competências que reúnem conhecimentos
relativos a mais de um tema estruturador

 Organizar ficha com a origem das práticas corporais estudadas:

Estratégias
específicas:  A estratégia baseia-se em localizar o contexto social que permitiu o
ficha com as origens surgimento das diferentes práticas corporais.
das práticas corporais
 A ideia é que os alunos utilizem a ficha para registrar a origem dos
esportes, jogos e danças, estabelecendo relações entre eles e
reconhecendo a influência de diversos grupos sociais na cultura
corporal de movimento da população brasileira.
  Necessário diálogo com a cultura infantil e juvenil.

 É preciso estar atento ao que é produzido por esses agentes sociais

no âmbito mais amplo da cultura.
Diálogo com a
cultura infantil e  Os saberes selecionados pelos currículos devem considerar
juvenil. àqueles produzidos por esses sujeitos sociais.

 Assim será possível construir um projeto não apenas para a

infância e a juventude, mas com as crianças e jovens.
 VEJO UM NOVO COMEÇO DE ERA PARA A EDUCAÇÃO
FISICA!!!
  1997/Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs.

 Seus idealizadores se basearam nas discussões das abordagens

pedagógicas para elaborar o documento.
PCNs
Primeiras  Marco para o campo da Educação Física.
aproximações
 Começo da tentativa de considerar as dimensões dos conteúdos
(conceitual, procedimental e atitudinal) nas aulas de Educação
Física Escolar.
  Constituíram-se os Parâmetros Curriculares Nacionais, um
subsídio para o trabalho dos professores.
PCNs
Primeiras  Objetivo de garantir que todas as crianças e jovens brasileiros

aproximações possam usufruir dos conhecimentos básicos necessários para o

exercício da cidadania ATRAVÉS DAS EXPERIÊNCIAS EM
TORNO DA CULTURA CORPORAL DO MOVIMENTO.
  Inclusão,

PCNs  Integração,

princípios  Diversidade,
 Aprender a aprender
norteadores  Aprender a viver junto.
  “O papel educacional evidente nos PCN demanda uma reflexão
sobre a escolha de conteúdos”,

Ampliação da  “também exige uma redefinição, em que a noção de conteúdo

escolar se amplia para além de fatos e conceitos,”
noção de
conteúdos  “passando a incluir conduta, valores, normas e atitudes.”

 (BRASIL, 1997).
  “[...] reafirma-se a responsabilidade da escola e do professor
com a formação ampla e integral do aluno”

Formação  “a necessidade de intervenções conscientes e planejadas nessa

ampla e integral direção”.

 (BRASIL, 1997).
  CONCEITUAL
 PROCEDIMENTAL
 ATITUDINAL

Dimensões dos  Juntamente com os aspectos conceituais devem ser levados em

conteúdos consideração os outros tipos de conteúdos (procedimental e
atitudinal).

 Todos os saberes que serão desenvolvidos dentro do contexto

escolar podem pertencer a qualquer uma dessas dimensões dos
conteúdos
  Ressalva

Nas aulas as  Na prática docente, não há como dividir os conteúdos nas

dimensões dos dimensões conceitual, procedimental e atitudinal,
conteúdos são
imbricadas  Em determinados momentos o professor possa enfatizar o
ensino de uma dimensão específica.
  Os conteúdos conceituais e procedimentais mantêm uma
grande proximidade, pois o objeto central da cultura corporal
Conceituas + de movimento.

Procedimentais
 Os conteúdos atitudinais apontam para uma necessidade da

Atitudinais construção de valores e atitudes.

 (BRASIL, 1998).
  Valorização do patrimônio de jogos e brincadeiras em seu
contexto;
 Respeito aos adversários e colegas;
Darido (2008) sinaliza os  Resolução de problemas com atitudes de diálogo e não violência;
diversos aspectos da
dimensão atitudinal dos  Estímulo à participação das atividades em grupos,
conteúdos  Cooperação e interação,
 Rechaça ao preconceito quantos aos níveis de habilidade, sexo,
religião, entre outras.
  Quanto à definição do objeto de estudo da Educação Física.

Ecletismo  Apresenta de maneira confusa e superficial, a descrição das

diferentes abordagens.
  “[…] experiência prazerosa, de sucesso, de muitas vitórias. Para
As aulas de EF outros, uma memória amarga, de sensação de incompetência, de
falta de jeito, de medo de errar […]”
para pessoas
proporcionam  (BRASIL, 1997, p. 15).
  “[…] democratizar, humanizar e diversificar a prática
pedagógica da área”
Prática pedagógica/
dimensões afetivas,
 “um trabalho que incorpore as dimensões afetivas, cognitivas e
cognitivas e socioculturais dos alunos”
socioculturais dos
alunos
 (BRASIL, 1997, p. 15).
  “a distinção entre organismo – um sistema estritamente
fisiológico – e o corpo – que se relaciona dentro do contexto
sociocultural – e aborda os conteúdos da Educação Física como
expressão de produções culturais, como conhecimentos
historicamente acumulados e socialmente transmitidos.”
Cultura e
cultura corporal  “Portanto, a presente proposta entende a Educação Física como
uma cultura corporal.

 (BRASIL, 1997, p. 25)”.

  Incorporam as concepções da abordagem da cultura do corpo.

Abordagem da  Segundo Daólio (1995, p. 45), “[…] o homem aprende a cultura por
meio do seu corpo”.
cultura do corpo
 O corpo é fruto da interação natureza/cultura;
  A desenvolvimentista;
 A psicomotricidade;
 A aptidão física voltada para a saúde;
 A abordagem construtivista,
O documento abarca
 A abordagem sistêmica,
diversas concepções e
abordagens:  A abordagem crítico-emancipatória
 E a crítico-superadora,

 (BRASIL, 1997, p. 27).

Experiências  Os objetivos na aplicação dos conteúdos são de gerar
experiências aos educandos para que possam enriquecer o
significativas acesso ao conhecimento desta vasta CULTURA CORPORAL

aos alunos DE MOVIMENTO.

  – o jogo, o esporte, a dança, a ginástica e a luta –, que foram
incorporados culturalmente ao longo da história da educação
física.

Os PCN  Possuem “[…] em comum a representação corporal, com

características lúdicas, de diversas culturas humanas;
abarcam
conteúdos  Todos eles ressignificam a cultura corporal humana e o fazem
utilizando uma articulação lúdica.”

 (BRASIL, 1997, p. 27).

  O processo de ensino e aprendizagem deve considerar as
Dimensões (cognitiva, características dos alunos em todas as suas dimensões
corporal, afetiva, ética, (cognitiva, corporal, afetiva, ética, estética, de relação
estética, de relação interpessoal e inserção social).

interpessoal e inserção
social).  (BRASIL, 1997, p. 28).
  Desenvolver um sujeito autônomo, cooperativo, com valores que
enalteçam os princípios éticos e sociais para o livre exercício da
democracia.

Sujeito  As aulas de educação física devem contribuir para que o aluno torne-
consciente e apto se um sujeito consciente e praticante de atividades físicas que lhe
à práticas de garantam uma melhor qualidade de vida. (BRASIL, 1997).

atividades físicas
 “conhecimentos relativos ao corpo e ao movimento e construa uma
possibilidade autônoma de utilização de seu potencial gestual.”
(BRASIL, 1997, p. 33).
 Inteligência  A educação física estará contribuindo para que esse aluno
desenvolva confiança, estilo pessoal, que expresse seus
emocional, sentimentos, que se comunique por meio do corpo, oferecendo
comunicativo, práticas que desafiem e requerem controle motor, psicológico e
social.
através do corpo.
  Alunos com deficiência tem o direito de participar das aulas de
educação física.

Sobre a  A participação desses alunos nas aulas só traz “[…] benefícios

educação a essas crianças, particularmente no que diz respeito ao

inclusiva desenvolvimento das capacidades afetivas, de integração e

inserção social” (BRASIL, 1997, p. 40).
 Tempo  Enfatiza organização e estrutura das aulas, ou seja, o tempo
pedagogicamente necessário para o processo de apropriação do
pedagógico conhecimento.

necessário
  Necessidade de intervenções conscientes e planejadas na
Intervenção direção da formação integral.

consciente e
planejada  (BRASIL, 1997).
 Sobre  “É fundamental que as situações de ensino e aprendizagem
incluam instrumentos de registro, reflexão e discussão sobre as
avaliação da experiências corporais, estratégicas e grupais que as práticas da

aprendizagem cultura corporal oferecem ao aluno.”

 Caderno de  Esportes, lutas, jogos e ginásticas
educação física  Atividades rítmicas e expressivas
três blocos de  Conhecimento sobre o corpo
conteúdo
 ACREDITO NA RAPAZEADA
 NA MULHERADA
 EU VOU A LUTA COM ESSA JUVENTUDE!!!

 É PRECISO AMAR!!!
 TUDO QUE MOVE É SAGRADO!!!
 SEMPRE EM FRENTE!!!