Curriculum Vitae

1. Fasilitator Penyusunan Capaian Pembelajaran (2020)

2. Helpdesk Nasional eRapor SMK (2017 – sekarang)
3. Tim TPK Provinsi Sumatera Barat (2019 – sekarang)
4. Instruktur Provinsi Kurikulum 2013 (2018 – 2020)
5. Ketua LSP SMKN 1 Lubuk Sikaping (2018 – Sekarang)
6. Asesor Kompetensi (2019 – sekarang)
7. Ketua Program Keahlian DPIB (2016 – sekarang)

Contact Info Telephone

Email : Phone:
ikhsanwijayasmk@gmail.com 082174508706
 ASESMEN
Kurikulum Merdeka

Presenter:
IKHSAN WIJAYA
Tim TPK Sumatera Barat
APA ITU ASESMEN?

Asesmen (assessment) adalah upaya untuk mendapatkan

data/informasi dari proses dan hasil pembelajaran untuk
mengetahui seberapa baik kinerja peserta didik, kelas/mata mata
pelajaran atau lainnya dibandingkan terhadap
tujuan/kriteria/capaian pembelajaran tertentu. Hasil asesmen
berguna untuk proses penilaian. 
Penilaian (grading) adalah proses penyematan atribut atau
dimensi atau kuantitas (berupa angka/huruf) terhadap hasil
asesmen dengan cara membandingkannya terhadap suatu
standar tertentu. Hasil dari penilaian berupa
atribut/dimensi/kuantitas tersebut digunakan sebagai bahan
evaluasi. 
Evaluasi (evaluation) adalah proses pemberian status atau
PRINSIP ASESMEN

1. Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses

pembelajaran, memfasilitasi pembelajaran, menyediakan
informasi sebagai umpan balik untuk guru, peserta didik,
dan orang tua 
• Pembelajaran dirancang
berdasarkan hasil asesmen
• Dikembangkan, terintegrasi dan
berkaitan erat dengan
perencanaan dan pelaksanaan
pembelajaran
• Keterkaitan antara tujuan
pembelajaran dengan asesmen
yang dirancang
PRINSIP ASESMEN

2. Asesmen perlu dirancang dan dilakukan sesuai dengan

tujuan 
• Asesmen dapat digunakan untuk:
mendorong proses belajar, menjadi bagian dari
pembelajaran, mengembangkan kemampuan metakognitif
dan refleksi (asesmen formatif)
menilai hasil belajar dan mengambil keputusan di akhir
suatu tahapan (asesmen sumatif)
menentukan kebutuhan belajar dan membentuk program
pembelajaran individual peserta didik (asesmen diagnosis)
• Mengacu pada Capaian Pembelajaran
PRINSIP ASESMEN

3. Asesmen dirancang secara adil, valid, dan dapat

dipercaya, memberikan informasi yang kaya bagi guru,
peserta didik dan orang tua mengenai kemajuan dan
pencapaian pembelajaran, serta keputusan tentang
•langkah
Asesmen selanjutnya 
yang berkeadilan, berarti penilaian tidak menguntungkan
atau merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus serta
perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status
sosial ekonomi, dan gender
• Asesmen memiliki validitas yang tinggi sehingga informasi yang
dihasilkan terpercaya
• Reliabel, dapat diperbandingkan hasilnya karena konsisten
• Adil dan objektif, menggunakan kriteria dan prosedur yang logis,
sistematis, dan jelas, dengan pengaruh subjektivitas penilai yang
rendah
PRINSIP ASESMEN

4. Asesmen sebaiknya meliputi berbagai bentuk tugas,

instrumen, dan teknik yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang ditargetkan 
Guru diberikan otonomi yang luas dalam
merencanakan dan menggunakan jenis dan
teknik asesmen dengan
mempertimbangkan:
 Karakteristik mata pelajaran,
 Karakteristik dan kemampuan peserta
didik,
 Capaian pembelajaran,
 Tujuan pembelajaran
 Sumber daya pendukung yang tersedia
PRINSIP ASESMEN

5. Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik

bersifat sederhana dan informatif, memberikan informasi
yang bermanfaat untuk peserta didik dan orang tua, dan
data yang berguna untuk penjaminan dan peningkatan
mutu pembelajaran 
• Hasil penilaian memberikan makna yang relatif sama untuk semua
mata pelajaran (misalnya nilai 100 untuk Matematika bermakna sama
untuk Bahasa Indonesia dan lainnya)
• Laporan kemajuan belajar mengacu pada ketercapaian kompetensi
berdasarkan hasil asesmen formatif dan sumatif
• Asesmen mudah dipahami dan memberikan informasi yang utuh bagi
orang tua, asesmen juga harus menjawab kebutuhan peserta didik
akan umpan balik yang memotivasi untuk mengembangkan diri.
• Asesmen mudah dilakukan oleh Guru.
ASESMEN DALAM ALUR PEMBELAJARAN
01 PERSIAPAN
Komite
02 Pembelajaran
menfasilitasi IHT
04
TPK melakukan
penyusunan KOS

Komite Pembelajaran
01 (KS, PS, Perwakilan
Guru) mengikuti
03 KS menfasilitasi
pembentukan TPK
diklat
ASESMEN DALAM ALUR PEMBELAJARAN
02 PELAKSANAAN

Penetapan CP

Pelaksanaan asesmen
dan pembelajaran untuk Asesmen Diagnostik
memonitor kemajuan untuk mengetahui
siswa selama kondisi awal siswa
pembelajaran

Refleksi dan
Sosialisasi target belajar menetapkan TP+ATP
dan asesmen untuk
pencapaian tujuan

Memilih dan
menetapkan perangkat
ajar serta aktifitas
pembelajaran
ASESMEN DALAM ALUR PEMBELAJARAN
03EVALUASI

Evaluasi dan refleksi capaian

target belajar
 JENIS ASESMEN

ASESMEN DIAGNOSTIK
(Kognitif + Non Kognitif)

FORMATIF

SUMATIF
TUJUAN ASESMEN DIAGNOSTIK

Tujuan Asesmen Tujuan Asesmen Tujuan Asesmen

Diagnostik Diagnostik Non Diagnostik Kognitif
Kognitif
Secara umum, • Mengetahui • Mengidentifikasi capaian
sesuai namanya kesejahteraan psikologi kompetensi siswa
dan sosial emosi siswa
asesmen diagnostik • Menyesuaikan
• Mengetahui aktivitas pembelajaran di kelas
bertujuan untuk selama belajar di rumah dengan kompetensi rata-
mendiagnosis • Mengetahui kondisi rata siswa
kemampuan dasar keluarga siswa • Memberikan kelas
siswa dan • Mengetahui latar remedial atau pelajaran
mengetahui kondisi belakang pergaulan siswa tambahan kepada siswa
awal siswa. • Mengetahui gaya belajar, yang kompetensinya
karakter serta minat dibawah rata-rata
siswa.
ASESMEN DIAGNOSTIK NON KOGNITIF

PERSIAPAN TINDAK LANJUT

PELAKSANAAN
 ASESMEN DIAGNOSTIK NON KOGNITIF
Contoh kegiatan persiapan
Siapkan alat bantu berupa
gambar-gambar yang
mewakili emosi
Siapkan pertanyaan
panduan seperti berikut:
1.Apa yang sedang kamu
rasakan saat ini?
2.Bagaimana perasaanmu
saat belajar di rumah?
Buat daftar pertanyaan
kunci mengenai aktivitas
siswa
Siapkan pertanyaan
kunci seperti berikut:
1. Apa saja kegiatanmu
selama belajar di rumah?
2. Apa hal yang paling
menyenangkan dan tidak
menyenangkan ketika
belajar di rumah?
3. Apa harapanmu?
 ASESMEN DIAGNOSTIK NON KOGNITIF

Contoh
kegiatan
pelaksanaan

Bercerita Menulis Menggambar

Meminta siswa mengekspresikan perasaannya selama belajar

di rumah serta menjelaskan aktivitasnya
 ASESMEN DIAGNOSTIK NON KOGNITIF

1. Pastikan pertanyaan jelas dan mudah dipahami

2. Menyertakan acuan atau stimulus informasi yang dapat
membantu siswa menemukan jawabannya
3. Memberikan waktu berpikir pada siswa sebelum menjawab
pertanyaan
Strategi Tanya
Jawab
Saat siswa menjawab Saat siswa balik Saat siswa menjawab
pertanyaan bertanya pertanyaan
• Berikan penguatan

• Berikan pertanyaan • Langsung menjawab • Langsung menjawab

pertanyaan siswa pertanyaan siswa
lanjutan untuk menggali
lebih dalam • Membantu siswa untuk dapat • Membantu siswa untuk
menjawab pertanyaannya dapat menjawab
• Mengembalikan fokus jika
sendiri
jawaban mulai pertanyaannya sendiri

menyimpang
 ASESMEN DIAGNOSTIK NON KOGNITIF
Tindak Lanjut Identifikasi siswa dengan
ekspresi emosi negatif dan
ajak berdiskusi empat mata

Ulangi pelaksanaan
asesmen non-kognitif
pada awal pembelajaran

Menentukan tindak lanjut

dan mengomunikasikan
dengan siswa serta orang
tua bila diperlukan
ASESMEN DIAGNOSTIK KOGNITIF
Asesmen diagnostik kognitif bertujuan mendiagnosis kemampuan dasar siswa dalam
topik sebuah mata pelajaran.
Asesmen diagnostik kognitif dapat dilaksanakan secara rutin yang disebut asesmen
diagnostik kognitif berkala, pada awal pembelajaran, akhir setelah guru selesai
menjelaskan dan membahas topik, dan waktu lain.
Asesmen Diagnostik bisa berupa Asesmen Formatif maupun Asesmen Sumatif.
Tahapan melaksanakan asesmen diagnostik kognitif adalah:

Persiapan
Diagnosis dan
Tindak Lanjut

Pelaksanaan
 ASESMEN DIAGNOSTIK KOGNITIF
Contoh kegiatan perencanaan dan pelaksanan
1. Buat jadwal pelaksanaan asesmen
2. Identifikasi materi asesmen berdasarkan penyederhanaan capaian kompetensi yang
disediakan
3. Susun pertanyaan sederhana yang meliputi:
• 2 pertanyaan sesuai kelasnya, dengan topik capaian pembelajaran baru
• 6 pertanyaan dengan topik satu kelas di bawah
• 2 pertanyaan dengan topik dua kelas di bawah
(sesuaikan pertanyaan dengan topik yang menjadi prasyarat untuk bisa mengikuti
pembelajaran di jenjang sekarang)

Berikan asesmen untuk semua siswa di kelas, baik yang belajar tatap
muka di sekolah maupun yang belajar di rumah
ASESMEN DIAGNOSTIK KOGNITIF
Contoh kegiatan tindak lanjut
1. Lakukan pengolahan hasil asesmen
• Hitung rata-rata kelas
• Buat penilaian dengan kategori “Sesuai ATP+ Pengayaan”,
“Sesuai ATP”, dan “Remedial + Sesuai ATP”
2. Bagi siswa menjadi tiga kelompok:
• Siswa dengan nilai rata-rata kelas akan mengikuti pembelajaran dengan ATP sesuai
fasenya
• Siswa dengan nilai di bawah rata-rata mengikuti pembelajaran dengan diberikan
pendampingan pada kompetensi yang belum terpenuhi
• Siswa dengan nilai di atas rata-rata mengikuti pembelajaran dengan pengayaan
3. Lakukan penilaian pembelajaran topik yang sudah diajarkan sebelum memulai topik
pembelajaran baru, untuk menyesuaikan pembelajaran sesuai dengan rata-rata
kemampuan siswa
4. Ulangi proses diagnosis ini dengan melakukan asesmen formatif (dengan bentuk dan
strategi yang variatif), sampai siswa mencapai tingkat kompetensi yang diharapkan
ASESMEN DIAGNOSTIK KOGNITIF
Contoh kegiatan tindak lanjut

Asesmen Diagnostik Kognitif terdiri dari 10 soal. 8 soal merupakan soal

prasyarat yang diidentifikasi sebelumnya. Dan 2 soal terkait dengan materi
baru yang akan dibelajarkan
Nomor Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Soal No. 1-2 Soal No. 3-8 adalah soal utk materi 1 tingkat Soal No. 9-10
adalah soal utk dibawah materi sesuai fase (prasyarat) adalah soal utk
materi 2 materi sesuai
tingkat fase yang akan
dibawah dibelajarkan
materi sesuai
fase
(prasyarat)
ASESMEN DIAGNOSTIK KOGNITIF
Contoh kegiatan tindak lanjut

No. Nama Siswa Nomor Soal Nila Tindak lanjut

i
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Siswa A 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 Remedial+ATP
2 Siswa B 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 ATP
3 Siswa C 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 5 Remedial+ATP
4 Siswa D 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 7 ATP
5 Siswa E 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 ATP+ Pengayaan

Rata-Rata Kelas 6,2

 JENIS ASESMEN

ASESMEN DIAGNOSTIK
(Kognitif + Non Kognitif)

FORMATIF

SUMATIF
Jenis Asesmen Sesuai Fungsinya :
Penekanan Asesmen Formatif dan Sumatif
Jenis Asesmen Sesuai Fungsinya :
Karakteristik Asesmen Formatif
Karakteristik Asesmen Sumatif
Karakteristik Asesmen Sumatif
Karakteristik Asesmen Formatif dan Sumatif
Karakteristik Asesmen Formatif dan Sumatif
BENTUK ASESMEN FORMATIF DAN SUMATIF (tidak tertulis)

DISKUSI KELAS PRODUK DRAMA

 Mengembangkan • Membuat model miniatur 3 • Mengembangkan kemampuan
kemampuan dimensi (diorama), produk seni peran dan berkomunikasi
berkomunikasi siswa di digital, produk seni, dll. siswa .
depan publik dan • Mendorong murid untuk
• Mengembangkan
mengemukakan melihat sebuah masalah dari
kreativitas
pendapat. perspektif yang berbeda
• Menanamkan pengertian sehingga dapat menumbuhkan
 Melatih siswa untuk
mengenai sebuah peristiwa jiwa empati dan berpikiran kritis
belajar berdemokrasi,
mendengarkan dan siswa
TES LISAN PRESENTASI
menerima pendapat
orang lain yang • Kuis tanya jawab secara • Mengembangkan kemampuan
mungkin berbeda lisan berkomunikasi
dengannya, juga • Mengonfirmasi • Mendorong murid untuk
merespons pendapat memahami topik presentasi
pemahaman siswa
tersebut dengan cara dengan mendalam
yang sopan dan • Menerapkan umpan balik
simpatis
BENTUK ASESMEN FORMATIF DAN SUMATIF (tertulis)
ESAI JURNAL
 Mengasah keterampilan • Melatih kemampuan siswa
menulis akademis untuk mengorganisasi dan
siswa, seperti mengekspresikan
mengembangkan ide/pemikir -an mereka
argumen, menyajikan dalam bentuk tulisan.
bukti, mencari sumber
• Biasanya ditulis dengan
terpercaya untuk
bahasa yang kurang formal
mendukung argumen,
sehingga memberikan
dan menggunakan
murid kebebasan berpikir
referensi dengan tepat.
kreatif.
 Mengembangkan cara TES LISAN
berpikir kritis dan daya
• Kuis pilihan ganda
analisis murid
• Kuis pertanyaan
• Menerapkan umpan balik
REFLEKSI
• Melatih siswa untuk berperan
aktif dalam mengevaluasi
pembelajaran mereka sendiri
dan memikirkan bagaimana
cara mereka dapat memperbaiki
diri.
• Hasil refleksi ini dapat
digunakan guru untuk melihat
sisi lain proses pembelajaran
POSTER
siswa
• Mendorong kemampuan siswa
untuk mengeksplorasi topik
dan mengkomunikasikan
pemahaman mereka dengan
cara semenarik mungkin
Contoh Intrumen Berbentuk TES
Contoh Intrumen Berbentuk TES
Skor Min :3
Skor Max : 12

Skor peroleh
Nilai = ------------------ x 100%
Skor Max
UMPAN BALIK
Pentingnya Umpan Balik
Pengetian Bagi Guru Bagi Siswa
Umpan Balik Memberi informasi • Membantu siswa untuk
• Umpan balik merupakan perkembangan murid mengetahui kelebihan
kumpulan informasi untuk memodifikasi dan kekurangan
mengenai bagaimana pengajaran dan mereka sehingga
seseorang melakukan pembelajaran di masa murid dapat mengatur
suatu kegiatan. depan. dan merasa berperan
• Umpan balik biasanya dalam proses
berisi hal baik yang pembelajaran mereka.
sudah dilakukan, hal
yang butuh perbaikan • Memberikan umpan
dan hal yang bisa balik kepada sesama
dikembangkan untuk teman juga
aktivitas selanjutnya. memberikan
kesempatan bagi
murid untuk belajar
Ladder of Feedback
Contoh praktik baik memberikan umpan balik secara berjenjang
ASESMEN KHAS SMK
PKL UKK
Asesmen/ •Asesmen terhadap
pengukuran pencapaian kualifikasi
jenjang KKNI Level 2/3 di
terhadap Capaian
akhir masa studi oleh LSP
Pembelajaran
pembelajaran selama atau SP terakreditasi
PKL di DUDI, meliputi bersama DUDI.
substansi •Dapat memperhitungkan
kompetensi ataupun paspor keterampilan (Skills
budaya kerja Passport)
•Dapat berupa observasi,
demonstrasi, tes lisan, tes
tulis
•Membekali peserta didik
sertifikat keahlian untuk
menghadapi dunia kerja.
UUK
• Asesmen terhadap satu atau
beberapa unit kompetensi yang dapat
membentuk 1 (satu) Skema Sertifikasi
Profesi,
• Unit Kompetensi terdiri atas 1 (satu)
atau beberapa Kompetensi (Capaian
Kompetensi) untuk mencapai satu
bidang pekerjaan spesifik (klaster)
• Dapat berupa observasi, demonstrasi,
tes lisan, tes tulis
• Mendorong pendidik melaksanakan
pembelajaran tuntas (mastery
learning) pada materi kejuruan.
• Membekali peserta didik skill passport
ASESMEN KHAS SMK
KEWIRAUSAHAAN TEFA PEMBELAJARAN PROYEK

• Mengukur capaian • penilaian terhadap • Penilaian terhadap suatu

pembelajaran siswa capaian pembelajaran penugasan yang harus diselesaikan
dalam kegiatan siswa sesuai dengan dalam periode/waktu tertentu.
wirausaha/projek, kriteria/standar industri. • Penugasan tersebut meliputi :
dimana tujuannya perencanaan, pengumpulan data,
• produk harus sesuai
mendapatkan analisis data, penyajian data,
dengan standar industri,
keuntungan. hingga pelaporan.
• memiliki nilai
• Dalam penilaian • Periode waktu penyelesaian
ekonomis/layak jual.
KWU ini, selain tergantung kompleksitas tugas,
produk atau jasa misalnya dalam satu minggu, dua
harus sesuai, juga minggu, satu bulan, atau satu
ketercapaian semester
omzet.
Penilaian PKL
Penilaian Kewirausahaan
Penilaian Proyek
Penilaian TEFA
Penilaian UKK
Penilaian UUK
Contoh Penilaian Kewirausahaan
Contoh Penilaian TEFA
Contoh Penilaian Proyek
Uji Sertifikasi
THANK YOU