SISTEMA DE

INTERVENCI

ON
Y ELABORACION
DE PIIFOCALIZADA FRACKE
PROGRAMA DE INTERVENCION
 TABLA DE CONTENIDOS

1. EL SISTEMA
4. LA TECNICA

2. EL PII
5. CONSIDERACIONES

3. LA TEORIA
6. REFLEXIONES
 1
El sistema
“Es un conjunto de elementos relacionados entre sí que
funciona como un todo”
 2
El PII
El PII es un “Dispositivo”
"Lo que trato de indicar con este nombre es, en primer lugar,
un conjunto resueltamente heterogéneo que incluye
discursos, instituciones, instalaciones arquitectónicas,
decisiones reglamentarias, leyes, medidas administrativas,
enunciados científicos, proposiciones filosóficas, morales,
filantrópicas, brevemente, lo dicho y también lo no-dicho,
éstos son los elementos del dispositivo”.

Saber y verdad, Michel Foucault (1926-1984)

 “De esta manera, el dispositivo, en tanto red de relaciones,
no posee una naturaleza estable, sino móvil, dinámica. Sus
componentes, así como el conjunto de relaciones entre los
mismos, varían en función del nivel de efectividad alcanzado
en una coyuntura determinada”

Guillermo A. Vega 2017. El concepto de dispositivo en M. Foucault. Su relación con la

“microfísica” y el tratamiento de la multiplicidad
 El dispositivo se
conecta
El dispositivo mismo es la red que se
establece entre estos elementos
 FUNCIONALIDAD
16 MESES PII
Máximo de intervención

TIEMPOS
Estructura Tiempo

Técnica Teoría

19% 69% 12%

OFRECER UN ORDEN PARA QUE EL PII SE
CONSTITUYA COMO DISPOSITIVO
 3
La Teoría
“El factor más importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe”

David P. Ausubel
 TEORIA DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIV
O
DAVID AUSUBEL

Psicólogo y pedagogo estadounidense

de gran importancia para el
constructivismo
CONSTRUCTIVISMO

1. Es una corriente teórica

2. Es una realidad inventada
3. El ser humano es un activo
constructor de la realidad
4. Existen múltiples realidades construidas
individualmente
 CONSTRUCTIVIMO BAJO LA
LOGICA DEL APRENDIZAJE

El sujeto relaciona
las ideas nuevas que recibe con
aquellas que ya tenía previamente,
de cuya combinación surge una
significación única y personal
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era
sinónimo de cambio de
conducta, esto porque dominó una perspectiva conductista
de la labor educativa, sin
embargo se puede afirmar que el aprendizaje humano va
más allá de un simple cambio de
conducta, conduce a un cambio en el significado de la
experiencia, que no solo implica
pensamiento, sino también afectividad.
 TEORIA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Los nuevos conocimientos se Se logra gracias al esfuerzo
incorporan en forma deliberado de la persona por
sustantiva en la estructura relacionar los nuevos
cognitiva de la persona. conocimientos con sus
conocimientos previos
Todo lo anterior es producto
de una implicación afectiva,
es decir, la persona quiere
aprender aquello que se le
presenta porque lo considera
valioso
¿De qué se trata todo esto?
PSICOEDUCACI
ON
 4
La Técnica
APRENDIZAJE
S BASADOS
EN LAS
COMPETENCI
AS
APRENDIZAJE BASADO EN
LAS COMPETENCIAS
El aprendizaje basado en
competencias supone la integración
de estos
tres saberes (saber conocer, saber
hacer y
saber ser) que permita resolver
situaciones
diversas para enfrentarse a nuevos
contextos
 COMPETENCIAS
(Dominios del Conocimiento según Bloom)
SABER COGNITIVO
Incluyen los conocimientos teóricos, las habilidades
o conocimientos
CONOCIMIENTO prácticos y las actitudes o compromisos personales

SER AFECTIVO
Van más allá del “saber” y del “saber
hacer o aplicar”, pues también
conllevan el “saber ser o estar” (actuar
responsablemente) HACER PSICOMOTOR
HABILIDAD Suponen la capacidad de usar funcionalmente
los conocimientos y habilidades en contextos
diferentes e implican comprensión, reflexión
y
discernimiento
ACTITUD
 COMPONENTES BASICOS DE
LA TAXONOMIA DE BLOOM

COGNITIVO PSICOMOTRIZ AFECTIVO

Definir Montar Preguntar
Describir Calibrar Describir
Identificar Armar Ayudar
Distinguir Conectar Interesarse
Sintetizar Construir Proponer
Inferir Limpiar Compartir
Ejemplificar Componer Adherir
Demostrar Saltar Integrar
Determinar Trabajar Cooperar
Crear Manejar Valorar
Diseñar Utilizar Tomar parte
Organizar Manipular Respetar
Comparar Seleccionar Aprovechar
Criticar Leer Mostrar interés
Fundamentar Localizar Habituarse a
 OBJETIVOS DE RESULTADOS
O DE APRENDIZAJE

Los objetivos o resultados de aprendizaje son

los referentes principales del
diseño de la intervención, ya que, en su
formulación se concretan las finalidades
formativas
en término de lo que los usuarios/as serán
capaces de hacer
 RECOMENDACIONES PARA REDACTAR
CORRECTAMENTE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO = LOGRO (No confundir con meta)
 PASOS

1 3 5
Revisión de resultados Identificar qué queremos Para qué lo vamos hacer
diagnósticos lograr

2 4
Hipótesis de Cómo lo queremos
intervención según lograr
Contexto y RR.PP
 ORDEN
4.
1. SUJETO 2. CONDUCTA 3. CONTENIDO DE CIRCUNSTANCIA
APRENDIZAJE
Expresada con un verbo
Quién efectuará la conducta Lo que se logrará aprender Delimitar a través de qué se ejecutará
que corresponda a la a través de la conducta la conducta o se aprenderá
conducta observada

Marcelo Reconocerá (taxonomía) Los diferentes tipos de A partir de su participación en

familias el taller grupal
RUBRICA PARA EVALUAR OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE SI NO
SUJETO
Quién efectuará la conducta

CONDUCTA
Expresada con un verbo que corresponda a la conducta
observada (Taxonomía)

CONTENIDO DE APRENDIZAJE
Lo que se logrará aprender a través de la conducta

CIRCUNSTANCIA
Delimitar a través de qué se ejecutará la conducta
o se aprenderá

MEDIBLE
El progreso puede ser medible con uno o mas
indicadores

ESTANDARES DE ÉXITO
Se deben redactar de una manera positiva
 OBJETIVOS
SOBRE LA
Otorgar intervención psicológica, con la finalidad de profundizar y atender
requerimientos de Brian asociados a experiencias de vulneración de derechos
Promover el desarrollo de autoestima
Entregar conocimientos acerca de los derechos y la responsabilidad de los NNA
Propiciar el empoderamiento del rol materno a favor de la positiva
vinculación de diada marento filial, a fin de generar estabilidad
socioemocional a sistema familiar
ALGUNAS OBSERVACIONES
FORMULACIÓN
Está centrado en el/la interventor/a, no en el NNA.
El concepto finalidad, interfiere en elaboración del objetivo.
Contiene tres acciones (otorgar, profundizar, atender), debiendo ser una
Al mencionar la profundización, no considera la acción para el cambio, si no, un
diagnóstico inconcluso
Aborda una materia amplia como “los requerimientos asociados a la experiencia de
vulneración de derechos”
No considera las condiciones de realización
Centrado desde el/la interventor/a
Utiliza dos verbos (promover y desarrollar)
Considera una temática amplia, sin concreción (componentes de la autoestima)
No considera las condiciones de realización
Centrado desde el/la interventor/a
No existe claridad respecto de qué persigue este objetivo en relación al NNA
No considera las condiciones de realización
Utilización de muchos conceptos que generan confusión en la lectura y comprensión
Centrado en el/la interventor
Considera múltiples acciones: propiciar, empoderar, vincular, generar y estabilizar.
No considera las condiciones de realización
 OBJETIVOS ALGUNAS OBSERVACIONES
SOBRE LA
FORMULACIÓN
Lograr que la madre entregue expresiones de cariño, calidad de tiempo y contacto físico Esas acciones podrían responder al desarrollo de una capacidad en particular
adecuado a las necesidades del niño Planteado desde el cómo, no desde el qué lograr
Centrado desde el/la interventor/a
Incluye dos acciones, lograr y entregar
No considera las condiciones de realización

Fortalecimiento de las competencias parentales Es el objetivo general del proyecto

No da cuenta de un proceso de diagnóstico específico del caso
Considera una temática muy amplia a abordar
No plantea cómo se conseguirá

Garantizar a través de la escuela una visualización y apoyo para la Incluye 3 acciones (garantizar, visualizar, apoyar)
adolescente como garantes de derecho. No responde a una capacidad a instalar en el/la NNA, si no a un rol del programa
Redacción confusa
No considera condiciones de realización

Orientar a la familia sobre redes de apoyo para la abuela en consideración a la Es una acción a ejecutar por el equipo interventor
salud No considera condiciones de realización
 5
CONSIDERACI
ONES
 CONSIDERACIONES
GENERALES
OBJETIVOS
TRANSVERSALES
1 Objetivo de COVID-19
2 Objetivos enfoques transversales
2 objetivos de Escala Global de RR.PP

EVALUACION FECHA DE PII

Realizar evaluación PII al 6to mes Fecha del PII debe ser la misma del
ingreso

DIAGNOSTICO
MONITOREO
Se debe velar por la autonomía INICIAL
Debe ser idóneo a los resultados del
progresiva (asegurar que los circuito diagnóstico
cambios se mantengan)
 6
RELEFEXIONE
S
 GRACI
AS!
PROGRAMA DE INTERVENCION FOCALIZADA FRACKE