Bases neuropsicológicas del Desarrollo y del

Aprendizaje
Profesora: Verónica López Fernández

Tema 3: Procesos cognitivos y aprendizaje

Repaso

Malformaciones cerebrales:
• Anancefaías-hidrocefalia (anencefalia, espina bífida, hidrocefalia)
• Alteración por proliferación (microcefalia o macrocefalias)
• Errores en la migración (displasia, lisencefalia)
• Agenesia del cuerpo calloso

Trastornos del neurodesarrollo - EPIGENÉTICA

• Gametopatía (alteración de genes o cromosomas)
• Trisomías (cromosoma extra): síndrome de down
• Alteraciones cromosómicas
• Delección (falta una parte): Síndrome de Prader-Willi, Angelman
• Duplicación: Síndrome del cromosoma X frágil

Daño cerebral: encefalopatía hióxico-isquémica, hemorragias, infecciones,

traumatismos o tumores
Temas

• 1. Desarrollo y estructura del cerebro

• 2. Factores de riesgo y vulnerabilidad en el desarrollo
• 3. Procesos cognitivos y aprendizaje
• 4. Desarrollo psicomotor
• 5. Desarrollo evolutivo de la percepción
• 6. Desarrollo evolutivo de la atención
• 7. Desarrollo evolutivo de la memoria
• 8. Desarrollo evolutivo del lenguaje
• 9. Desarrollo evolutivo de las funciones ejecutivas
• 10. Desarrollo emocional
• 11. Evaluación neuropsicológica infantil
• 12. Pruebas, escalas y baterías de evaluación en neuropsicología infantil
Esquema

4
Los procesos cognitivos son fruto de miles de circuitos o
redes neurales que interactúan entre sí y con el ambiente.
Siguen una secuencia de desarrollo que se correlaciona con
la maduración del sistema nervioso central y el aprendizaje

5
2.1. Objetivos

1 Establecer la relación entre neuroplasticidad y aprendizaje

2 Determinar en qué momentos del desarrollo tiene lugar la

formación de circuitos y redes neuronales

3 Identificar algunos indicadores del desarrollo cognitivo y la

maduración neuronal

4 Definir qué son los procesos cognitivos básicos y

superiores

5 Saber cómo se forman los primeros esquemas y cómo

poder reestructurarlos dando lugar al pensamiento
convergente y divergente

6
Esquema

7
3.2. Neuroplasticidad y aprendizaje

 ¿Qué es la neuroplasticidad?

 ¿Se puede presentar en cualquier momento del ciclo vital?

 ¿De qué factores depende?

https://padlet.com/verlofer/a1w7xwcd6bob

8
3.2. Neuroplasticidad y aprendizaje

Cualquier aprendizaje modifica el sistema nervioso,

consolidando los circuitos neurales previamente
existentes o creando nuevos circuitos

Cada acción o pensamiento producen modificaciones neurobiológicas

estructurales y funcionales, y estas transformaciones, a su vez, consolidan
el cambio en los procesos cognitivos. Si el cerebro no tuviera capacidad
para transformarse, no se podrían adquirir nuevos aprendizajes

9
3.2. Neuroplasticidad y aprendizaje

• Neuroplasticidad
Conjunto de modificaciones anatómicas y funcionales que
experimenta el SN, en respuesta al desarrollo, aprendizaje,
lesiones, etc. para facilitar la adaptación

• Proceso dinámico y flexible que se presenta en cualquier

momento del ciclo vital: gestación has la vejez.
• Tras una lesión los niños tienen mayor capacidad de recuperación
• El gradiente de neuroplasticidad es inversamente proporcional a
la edad del sujeto.
• Depende del ambiente: cualquier aprendizaje
modifica el sistema nervioso.

A Fondo: video “Las experiencias construyen la arquitectura cerebral”

10
3.3. Formación de circuitos y redes neuronales

• Los procesos cognitivos incluyen diferentes funciones mentales

 Percepción
 Atención
 Aprendizaje
 Memoria
 Lenguaje
 Capacidad para solucionar problemas

• Cada una sigue una secuencia que correlaciona con la maduración

del SNC, que es secuencial y se rige por principios.

11
3.3. Formación de circuitos y redes neuronales
• Desarrollo del SN
– secuencial
– se extiende a lo largo de toda la vida
– interactúa con ambiente y genética

• Circuitos sinápticos y redes neuronales

– base de los procesos cognitivos
– formados por las fibras nerviosas

• La estimulación neuronal por la interacción con el ambiente estabiliza

estos circuitos con el depósito de mielina sobre las fibras.
• Cuando una o varias neuronas son estimuladas repetidamente la mielina
cubre sus axones.
• Con esto se consigue optimizar la transmisión de estímulos en el SN
A Fondo video: “Circuitos neuronales en el cerebro”, el conectoma humano.

12
3.3. Formación de circuitos y redes neuronales

 La mayor parte de la sustancia gris del cerebro se sitúa en la corteza cerebral.

 Las fibras de sustancia blanca se localizan en la subcorteza y cerebelo.

 La cantidad de tejido neural indica la complejidad del procesamiento que se

lleva a cabo en dicha estructura.

 En humanos la mayor parte del cerebro corresponde a áreas de asociación que

corresponden a procesos cognitivos complejos.

 En otras especies el mayor desarrollo se da en las áreas primarias sensitivo-

motoras.

13
3.3. Formación de circuitos y redes neuronales
• La corteza contiene áreas funcionales primarias y asociativas

• En la especie humana la mayor parte de la corteza cerebral es de tipo

asociativo

 Las áreas de asociación están constituidas por áreas de asociación secundarias y

terciarias, lugar de integración e interpreta la información procedente de las áreas
primarias sensoriales. Fisiología de la conducta. Carlson.

14
3.3. Formación de circuitos y redes neuronales
Áreas primarias del córtex
Reciben directamente las informaciones sensoriales o inician las respuestas
motoras voluntarias.
• Recibe información del exterior del encéfalo o la proyectan hacia el exterior como
respuesta.
• Procesamiento de las características estimulares: tamaño, forma, color.
 Lesión: trastornos sensoriales o motores.

Áreas secundarias del córtex

• Las áreas secundarias son responsables de codificar e integrar los estímulos
recibidos en las áreas sensoriales primarias, realizando la síntesis de la
información de cada modalidad sensorial.
• Son áreas unimodales que producen la percepción global del estímulo dentro de
cada modalidad sensorial.
• Permite integrar la información de los estímulos y da un significado.
• Responsables de: aprender, archivar y programar secuencias para responder.
• Lesión: incapacidad de reconocimiento de la información (agnosias)
Incapacidad para la programación de movimientos (apraxias)

15
3.3. Formación de circuitos y redes neuronales
Áreas terciarias del córtex
 Realizan la integración de las distintas modalidades sensoriales.

 Forman la base de los procesos simbólicos y de las actividades

cognitivas complejas de nivel superior.

 El pensamiento es el principal y más conocido proceso cognitivo superior:

Por la integración de la información cortical y subcortical.

 Permite: formar conceptos, elaborar juicios, deducciones y el aprendizaje.

 Lesiones producen en el niño trastornos del pensamiento de mayor gravedad

(Portellano, 2005).
 Las áreas asociativas del cerebro humano se localizan en la corteza
prefrontal, el área occipito-parieto-temporal y el sistema límbico,
 La red frontoparietal y las redes prefrontales son las últimas en madurar.

16
3.3. Formación de circuitos y redes neuronales

(Bear, 2007, p 210)

17
 3.3. Formación de circuitos y redes neuronales:
áreas primarias, secundarias y terciarias del cortex.

2aria Síntesis de información unimodal. Producen percepción

global del estímulo (imagen completa del perro)

Su lesión produce dificultades

perceptivas (agnosias) o deficiente
capacidad para la programación de los Corteza Visual
movimientos (apraxias) Secundaria

Movimiento

Forma

Color

1
Corteza Visual
aria Primaria

Recibe información del exterior

o la proyecta hacia el exterior
Su lesión produce déficit sensorial o motor.

18
 3.3. Formación de circuitos y redes neuronales:
áreas primarias, secundarias y terciarias del cortex.

aria Integración de modalidades sensoriales, es base de procesos simbólicos y

3 actividades cognitivas complejas de nivel superior (concepto “perro”, memorias
episódicas, emociones, etc.)
Área de asociación Sus lesiones producen trastornos del
Área de asociación Terciaria Prefrontal
Terciaria Occipito- dorsolateral
pensamiento de mayor gravedad
Parietal-Temporal

Área de asociación Terciaria

Sistema Límbico - Prefrontal

19
3.3. Formación de circuitos y redes neuronales

Área de asociación
Terciaria Occipito- Área de asociación
Parietal-Temporal Terciaria Prefrontal
dorsolateral

Área de asociación Terciaria

Sistema Límbico - Prefrontal

* Video: Cerebros y procesos

cognitivos del apartado A fondo

20
3.3. Formación de circuitos y redes neuronales

¿Cómo se desarrollan las áreas asociativas?

- ¿estarán desarrolladas en el recién nacido?

encuesta

21
3.3. Formación de circuitos y redes neuronales:
Desarrollo de las áreas asociativas

El recién nacido tiene un escaso desarrollo de las áreas

asociativas

A mayor grado de estimulación mayor mielinización

22
 3.3. Formación de circuitos y redes neuronales:
Desarrollo de las áreas asociativas
La mielinización no es homogénea en todo el córtex durante el desarrollo

Pautas

• Se mielinizan antes áreas primarias después de asociación.

• Se desarrollan antes capacidades sensitivo-motoras después, capacidades
cognitivas.
• El proceso madurativo es postero-anterior: de polo occipital a lóbulo frontal
• El volumen y conectividad cortical presenta picos de crecimiento (paralelo al
desarrollo cognitivo) Desarrollo cortical
Unidades arbitrarias
Picos de enriquecimiento

•3 y 4 años 12
sináptico y cognitivo

10
•6 y 8
8
6
•10 y 12
4
2
•14 y 16
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Tiempo (años)

23
3.3. Formación de circuitos y redes neuronales

Factores cualitativos más importantes en el desarrollo del cerebro a

partir del nacimiento:

 desarrollo axodendrítico
 Sinaptogénesis

Aprendizaje favorece este proceso de ramificación neuronal:

- favoreciendo la conexión entre las neuronas
- la optimización de las funciones

24
3.3. Formación de circuitos y redes neuronales:

Las experiencias de la infancia y el aprendizaje determinan qué neuronas

se utilizan y qué circuitos se establecen (Portellano, 2008).

• A partir de los 4 meses

• Corteza secundaria inicia su mielinización

• A partir de los 6 meses

• Corteza asociativa terciaria (base de la cognición), inicia su
mielinización y continúa durante toda la vida

25
 3.3. Formación de circuitos y redes neuronales.
9-24 meses: inicio comprensión de palabras, eclosión del vocabulario,
comienza la gramaticalización. 150% de conexiones neuronales
respecto al adulto

• > 24 meses: Selección sináptica (Poda: varía según el área

cortical).
conexiones más efectivas.

24 - 48 meses: hipermetabolismo celular en corteza «salto

madurativo» asociado con incremento del potencial cognitivo en
psicomotricidad, lenguaje y viso-percepción producido 3 - 4 años

• 4 años: ralentización metabólica

• 5 años: discreto estancamiento

• 6 años: cerebro tiene 90 % peso adulto.

10 % restante hasta los 16 a.
• Las conexiones neuronales de la infancia son la base del
cerebro adulto
26
3.3. Formación de circuitos y redes neuronales.
• 7 - 16 años: sustancia blanca aumenta, sustancia gris disminuye.

% sustancia blanca/sustancia gris es indicador de maduración cerebral y

desempeño cognitivo (Kandel, 2012)

• A partir de 8 años: desarrollo cerebral completo, hay adelgazamiento del córtex.

El niño sigue aprendiendo sobre una base anatómica bien definida.

• > 8 años, el cerebro perderá plasticidad y será más costoso aprender cosas
nuevas

(Casey et al., 2005)

27
 3.3. Formación de circuitos y redes neuronales.

Sin embargo...

(Casey et al., 2005)

Sin embargo, el SN se encuentra en permanente transformación a lo largo

de todo el ciclo vital, como consecuencia del aprendizaje y de la constante
necesidad de adaptación a un entorno siempre cambiante.

28
Esquema

29
3.4. Desarrollo cognitivo y maduración cerebral

• El proceso de maduración cerebral sigue un eje vertical, iniciándose en las

estructuras subcorticales y continuando en las estructuras corticales.

• Más de la mitad de las neuronas del SN se asentarán en la corteza cerebral.

• A medida que el cerebro madura, cada hemisferio va asociándose con funciones

más específicas.

• Aunque sabemos que hay una especialización funcional de cada área, la

percepción se origina por la actividad global de toda la corteza cerebral.
Procesamiento en paralelo.

Solo con una imagen construimos toda una historia de

asociaciones en nuestra mente

30
3.4. Desarrollo cognitivo y maduración cerebral

 Durante los primeros meses de vida, el bebé utiliza un tipo de procesamiento de

abajo-arriba (bottom-up) es decir, desde los receptores sensoriales al córtex, donde
se procesan, de manera inconsciente, características básicas y concretas de la
información: el color, la forma…
 Según vaya aumentando el número de conexiones entre las diferentes
áreas y modalidades sensoriales, el procesamiento de arriba abajo (top
down) tendrá una mayor influencia en lo percibido.
31
3.4. Desarrollo cognitivo y maduración cerebral
Sensación
Se recibe información para poder analizar entorno y actuar. Dicha
información debe transformarse en representaciones mentales para
poder operar con ella
Procesamiento de abajo-arriba información de receptores
sensoriales al córtex.
Inconsciente

Percepción
Las señales se integran para generar representaciones mentales
más complejas
Procesamiento de arriba-abajo comparamos un estímulo con los
esquemas que tenemos y le damos significado en función de
experiencias.
consciente

32
3.4. Desarrollo cognitivo y maduración cerebral

Procesos cognitivos superiores

 Suponen el nivel máximo de integración de la información, siendo

procesos que se derivan de la unión de la información proveniente
de diversas modalidades sensoriales y procesos cognitivos básicos.

 A menudo, son conscientes y requieren de un esfuerzo mental para

realizarlos.

 Las capacidades cognitivas de nivel superior, como el pensamiento, el

lenguaje, la inteligencia o la creatividad, se desarrollan en la
segunda mitad del segundo año de vida (2.7 años).
33
3.4. Desarrollo cognitivo y maduración cerebral
Los atributos del pensamiento

Conceptos y su expresión lingüística.

Son representaciones mentales que sirven para ordenar la
experiencia, agrupar y clasificar gran número de objetos o sucesos
Se elabora un concepto al observar una serie de objetos y apreciar que
algunos poseen características comunes; --- relación que hay entre ellos
--- idea general válida para todos ---
Neuronal: activación repetida de determinadas neuronas que codifican las
mismas características ante objetos o situaciones diferentes.
(“generalización”).
Estas neuronas formarán su propio circuito, o esquema, que será la
síntesis o el prototipo de lo común de todas las experiencias
Esto sucede en las áreas de asociación terciaria: almacenamiento de
experiencias a través de esquemas o número de veces en que las
características estimulares se han repetido en determinadas circunstancias
(o contextos por eso es importante aprender en un contexto determinado)

34
3.4. Desarrollo cognitivo y maduración cerebral

El desarrollo de un concepto requiere abstracción, porque está

desvinculado de los detalles y contextos concretos donde fue
generado, y también generalización, porque se aplica a muchas y
nuevas situaciones o hechos.

35
 Prácticamente todas las vías de las áreas
terciarias confluyen en la corteza prefrontal

 Esta información será transformada en planes, acciones y

decisiones y donde la experiencia previa nos ayudará a prever,
identificar y solucionar problemas complejos.
 Según aumenta la complejidad de nuestros circuitos, y vamos
añadiendo datos, también aumenta el número de conexiones
representando conceptos y categorías, lo que nos permite poder
manejar una gran cantidad de información en tan sólo unas cuantas
unidades (Álvarez, 2010).

36
Conclusiones

 Neuroplasticidad como base para el aprendizaje: si el cerebro no

tuviera capacidad para transformarse, no se podrían adquirir nuevos
aprendizajes.

 Se da durante todo el ciclo vital pero existe un gradiente de

neuroplasticidad inversamente proporcional a la edad del sujeto

 La base de los procesos cognitivos son los circuitos sinápticos.

Primero se mielinizan las áreas primarias (reciben y envían
información), y posteriormente las de asociación (secundarias:
síntesis información sensorial (perro – agnosia) y terciarias: integración
distintas modalidades sensoriales)

 La dirección es postero-anterior (primero sensitivo-motoras>cognitivas)

 Diferenciación hemisférica: cada hemisferio puede asumir diferentes

funciones pero se complementan

37
Aplicación práctica

 Los niños con un desarrollo normotípico perciben visualmente las

características globales (estímulos o escenas en su globalidad) y locales
(solo una parte o detalle del estímulo o escena) desde una edad temprana

 A los 3 años el modo visual por defecto es global – se mantiene en el

tiempo

 TEA: modo por defecto – procesamiento local: ven el detalle no el conjunto

- Procesamiento enfocado en los detalles
- Preocupación excesiva por los detalles
- Dificultad para extraer la esencia o la configuración global

38
Aplicación práctica

Caso de Stephen Wiltshire: síndrome de Savant

- Presentan determinadas discapacidades cognitivas pero también
determinadas habilidades superiores a la media poblacional
- Se diagnostica a los 3 años
- Dice su primera palabra a los 5 años
- Sin embargo, desde niño puede dibujar imágenes muy precisas de lo que le
rodea

39
Aplicación práctica

40
 • Ejemplos de preguntas examen
1. El desarrollo del sistema nervioso:
A. Es secuencial.
B. Se rige por principios.
C. Es secuencial pero no se rige por principios.
D. A y B correctas.

2. El procesamiento de abajo-arriba (bottom-up), predomina a partir de:

A. La adolescencia.
B. Los seis años.
C. Los cuatro años.
D. Los primeros meses de vida.

Una niña detecta que siempre que se le presentan tres formas de objetos diferentes con tres colores, siempre el rosa y el
amarillo van juntos. ¿Cómo se denomina este aprendizaje?. Describe con tus palabras en qué consiste.
¿Dudas?

42
www.unir.net