UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE APURIMAC

FACULTAD DE INGENIERIA
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL

EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

PRESENTADO POR:

ASIGNATUA: METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO

DOCENTE:

ABANCAY- PERÚ
2023
 LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

• Es un enfoque pedagógico que traslada el proceso teórico fuera de aula de clases optimizando el tiempo
de actividades de alto nivel cognitivo durante la sesión entre ellas resolución de problemas, debates,
proyectos, creación de producto concretos y retroalimentación
• proceso de enseñanza-aprendizaje, este es un proceso complejo, multifactorial, en el que se dan
múltiples interacciones y donde las condiciones en que este se desarrolla son definitivamente las que
favorecen o dificultan el propio proceso y el resultado de éste. En la actualidad existen múltiples
alternativas que deben analizarse en función de los resultados que se esperan de este proceso y así
activar los procederes necesarios para alcanzarlos. Por ello, es necesario adentrarnos en el análisis entre
las relaciones que se establecen entre la didáctica y el proceso de enseñanza - aprendizaje que de
manera paulatina han ido cambiando, las tareas de la didáctica constantemente son sometidas a revisión
porque los problemas a resolver se han complejizado a luz de las problemáticas actuales
APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
• El proceso de aprendizaje hace referencia a aquel proceso en el que se van adquiriendo una
serie de conocimientos y habilidades tras haber vivido u observado una serie de experiencias
previas. Los procesos de aprendizaje pueden darse en el entorno educativo y fuera de este.
QUE ES EL APRENDIZAJE ?

• el aprendizaje universitario es un sistema en el cual existe la integración, interrelación e

interacción entre estudiante conocimiento, docente, contexto y ambiente de aprendizaje. Esta
situación permite tener una visión integral del proceso educativo universitario.
• consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información que nos ha
sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los
contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la
conducta del individuo.
 CONDUCTISMO Y APRENDIZAJE

• El aprendizaje, desde esta perspectiva, es definido como algo que puede ser observado y
documentado, es decir, hay aprendizaje cuando hay un cambio conductual; en tanto conducta
observable e identificable. En esta teoría, el énfasis está puesto en respuestas mecánicas y
repetitivas, sin embargo, no es suficiente concluir que solo a través del reforzamiento se
fortalezca una respuesta Para los teóricos conductistas, la conducta a la que siguen
consecuencias placenteras tiende a fortalecerse y repetirse y, por lo tanto, se aprende. Estas
teorías conductistas del aprendizaje se concentran en acontecimientos externos y el ambiente,
para explicar la conducta de la población estudiantil
COGNOSCITIVISMO

• El cognoscitivismo es una teoría del conocimiento orientada a la comprensión de las cosas

basándose en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El
cognoscitivismo establece que la apreciación de la realidad es adecuada cuando se pueden
establecer relaciones entre las entidades.
. CONSTRUCTIVISMO

• El constructivismo es una teoría psicológica de carácter cognitivo que postula que el proceso
de aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier otro proceso de aprendizaje humano, es el
resultado de una constante construcción de nuevos conocimientos con la consiguiente
reestructuración de los previos.
PROCESOS COGNITIVOS RELACIONADOS
CON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Las estrategias cognitivas de aprendizaje son habilidades de autogestión que el estudiante (o
persona) adquiere, presumiblemente durante un período de varios años, para gobernar su
propio proceso de cuidado, aprendizaje, pensamiento y resolución de problemas.
DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
• Las estrategias de aprendizaje se utilizan cuando el estudiante da muestras de ajustarse
continuamente a los cambios y variaciones que se van produciendo en el transcurso de la
actividad, siempre con la finalidad última de alcanzar el objetivo perseguido del modo más
eficaz que sea posible.
TECNICAS PARA SABER APRENDER
Las técnicas de aprendizaje son métodos y recursos que los estudiantes ejecutan para lograr aprenderse o
recordar alguna información importante. Estas técnicas permiten que el sujeto pueda captar claramente lo
que desea aprender, estas técnicas son:
 1. La organización personal personal del
estudio
El lugar en el que se estudia puede ser
La organización de tiempo de estudio debe
fuente de concentración o, por el otro lado,
enfocarse en la búsqueda de una adecuada
un ambiente lleno de distractores. Por ello
distribución del tiempo que necesita
seria adecuado ubicarse en un lugar
cada asignatura en particular.
tranquilo.

Por ejemplo:
Tener un calendario
Anotar fechas de exámenes
Fechas de trabajos
Realizar un horario
2. La escucha y la atención
La escucha activa significa prestar atención y concentrarse en el
mensaje de la persona que está hablando, y ofrecerle una respuesta.
Esto aplicado al campo educativo “favorece la asimilación de
contenidos y mejora el proceso de aprendizaje.
3. La lectura eficaz
• La Lectura Eficaz emplea unas técnicas de trabajo intelectual
encaminadas a fomentar y desarrollar, de manera especial, aquellas
capacidades que intervienen más directamente en el acto lector:
atención, comprensión, intuición, velocidad, habilidad visual,
memoria, anticipación, etc.
4. La toma de notas
La toma de notas es una técnica de estudio que consiste en resumir
una información para trabajos escritos o exposiciones. De esta manera
se recolectan con rapidez y en forma coherente sólo aspectos
relevantes sobre la exposición de un tema del punto.
5. La memorización
La memorización es el proceso de cometer algo en la memoria. Es un
proceso mental llevado a cabo con el fin de almacenar en la memoria
para recordar posteriormente información visual, auditiva o táctica.
CONCLUSIONES:
• Se llegó a la conclusión de que el aprendizaje es un reto y una oportunidad
para la construcción de los nuevos saberes, lo que implica la necesidad de
cambios estructurales en la educación superior para cualificar a los futuros
profesionales con actitud crítica, propositiva y reflexiva.
• El proceso de enseñanza-aprendizaje a de ser predecido de un cuidadoso
diseño y de una elaboración de base tecnológica que prevea las
dificultades y disfunciones que pudieran producirse y así llevar a los
alumnos en el desarrollo de las competencias hacia aprendizajes
cognitivos, dando respuestas a las exigencias de las nueva tendencias
educativas, permitiendo aplicar diferentes tipos de evaluación y
fomentando la colaboración con una perspectiva constructiva.
• REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Addine Fernández, F. (2012). Apuntes para un diagnóstico de
cómo enseñan y aprenden nuestros futuros profesores. UCP Enrique José Varona. Addine Fernández, F.
et al. (2010). Aproximación a la sistematización y contextualización de los contenidos didácticos y sus
relaciones. (Informe de Investigación). UCP Enrique José Varona. Calzado Lahera, D., Addine
Fernández, F., & Páez Suárez, Y. V. (1999). Metodología de la enseñanza y el aprendizaje. Material de
apoyo a la docencia de la Maestría en Educación. ISP Enrique José Varona. Castellanos Simons, D.
(2002). La comprensión de los procesos del aprendizaje: apuntes para un marco conceptual. ISP
Enrique José Varona. González F., & Mitjáns. A. (1989). La personalidad, su educación y desarrollo.
Pueblo y Educación. Kursanov, G. (2000). Problemas fundamentales del materialismo dialéctico.
Ciencias Sociales
• 6. Referencias Arancibia, Violeta, Herrera, Paulina y Strasser, Katherine. (2005). Manual de Psicología
Educacional. Santiago, Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. Ausubel, David, Novak,
Joseph y Hanesian, Helen. (1997). Psicología Educativa, un punto de vista cognoscitivo. México:
Editorial Trillas. Ballester, Rafael. (2002). Habilidades sociales: evaluación y tratamiento. Madrid:
Síntesis. Beltrán, Jesús. (1998). Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Bruner, Jerome. (2004). Desarrollo Cognitivo y Educación. Madrid: Morata. Carbonero, Miguel Ángel,
Román, José María y Ferrer, Marisela. (2013). Programa para “aprender estratégicamente” con
estudiantes universitarios: Diseño y validación. Anales de psicología, 29(3), 876-885. Coll, César,
Martín, Elena y Mauri, Teresa. (2007). El constructivismo en el Aula. Barcelona: Graó
• Cook, Linda y Mayer, Richard. (1983). Reading Strategies Training for Meaningful Learning from Prose. In M. Pressley et al.
(eds.), Cognitive Strategy Research (pp. 87-131). New York: Springer-Verlag. Correa, María Elena, Castro, Fancy y Lira,
Hugo. (2004). Estudio descriptivo de las estrategias cognitivas y metacognitivas de los alumnos y alumnas de primer año de
pedagogía en enseñanza media de la Universidad del Bío-Bío. Revista Theoria, 13, 103-110. Díaz-Barriga, Frida y
Hernández, Gerardo. (2005). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México: McGraw- Hill. Fernández,
Olga, Martínez-Conde, Macarena y Melipillán, Roberto. (2009). Estrategias de aprendizaje y autoestima. Su relación con la
permanencia y deserción universitaria. Revista Estudios Pedagógicos, 35(1), 27-45. Flavell, John. (2000). El Desarrollo
Cognitivo. Madrid: Visor. Freire, Paulo. (1999). Pedagogía del oprimido. México: Siglo Veintiuno Editores. Henson, Kenneth
y Eller, Ben. (2000). Psicología Educativa para la Enseñanza Eficaz. México: Thomson Editores S.A. de C.V. Hernández,
Roberto, Fernández, Carlos y Baptista, Pilar. (2010). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill. Herrera,
Francisca. (2014). Motivación, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico, en alumnos de Nutrición y dietética de la
Universidad del Desarrollo. Revista Educación en Ciencias de la Salud, 11(1), 38-46. Leahey, Thomas y Harris, Richard.
(2003). Aprendizaje y Cognición. Madrid: Pearson Educación, S.A. Marchesi, Álvaro y Martín Elena. (2000). Calidad de la
Enseñanza en Tiempos de Cambio. Madrid: Alianza S.A. Martínez, Reynaldo y Galán, Ferrán. (2000). Estrategias de
Aprendizaje, motivación y rendimiento académico en alumnos universitarios. Revista Española de Orientación y
Psicopedagogía, 11(19), 35-50. Mayer, Richard. (2002). Psicología de la Educación. El aprendizaje en las Áreas del
Conocimiento. Madrid: Pearson Educación, S.A. Mayor, Juan, Suengas, Aurora y González, Javier. (1995). Estrategias
Metacognitivas. Madrid: Síntesis S.A. Monereo, Carles, Castelló, Monserrat y Clariana, Mercé. (2006). Estrategias de
Enseñanza y Aprendizaje. España: Graó. Nisbet, John y Shucksmith, Janet. (1987). Estrategias de Aprendizaje. Madrid:
Santillana
• Pozo, Juan y Monereo, Carles. (2000). El aprendizaje Estratégico. Madrid: Santillana S.A. Pozo,
Juan y Pérez, María. (2009). Psicología del Aprendizaje Universitario: La Formación en
Competencias. Madrid: Morata S.L. Pozo, Juan. (2005). Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza
S.A. Puente, Anibal. (1997). Estilos de Aprendizaje y Enseñanza. Madrid: España. Román, José
María y Gallego, Sagrario. (2001). ACRA, Escala de Estrategias de Aprendizaje. Madrid: TEA
Ediciones, S.A. Rué, Joan. (2009). El Aprendizaje Autónomo en Educación Superior. España:
Narcea, S. A. de Ediciones. Santos Guerra, Miguel Ángel. (2001). Enseñar o el oficio de
aprender: organización escolar y desarrollo profesional. Santa Fe: Homo Sapiens. Vieytes, Rut.
(2004). Metodología de la investigación en organizaciones, mercado y sociedad: epistemología y
técnicas. Buenos Aires: De la Ciencia