Instrumentos de evaluación en

el marco de la implementación
del CNEB - IES Comercial 45
“ERP”
Alex SUAQUITA CASTILLO
 Propósito
•Fortalecer los procesos de formación
docente en servicio en la IES Comercial
45 “Emilio Romero Padilla”, referidos al
manejo de instrumentos de evaluación
en el contexto de implementación del
CNEB, desde un proceso reflexivo.
D-1. Competencia 2: Planifica la enseñanza de D-2. Competencia 5: Evalúa
forma colegiada, garantizando la coherencia permanentemente el aprendizaje de
entre los aprendizajes que quiere lograr en acuerdo con los objetivos
sus estudiantes, el proceso pedagógico, el institucionales previstos, para tomar
uso de recursos disponibles y la evaluación, decisiones y retroalimentar a sus
en una programación curricular en estudiantes y a la comunidad
permanente revisión educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos
D-1. Competencia 2. Desempeño 9: diseña culturales.
la evaluación de manera sistemática,
permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes
esperados.

D-2. Competencia 5: Evalúa
permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos
culturales.
D-2. Competencia 5. Desempeño 25:
utiliza diversos métodos y técnicas que
permiten evaluar en forma diferenciada
los aprendizajes esperados, de acuerdo
con el estilo de aprendizaje de los
estudiantes.
D-2. Competencia 5. Desempeño 26: elabora
instrumentos válidos para evaluar el avance y
logros en el aprendizaje individual y grupal de los
estudiantes.
Utiliza una variedad de métodos y técnicas de
evaluación. Elabora diversos instrumentos para
evaluar las capacidades, conocimientos y
actitudes en forma individual o grupal. Diseña y
aplica pruebas objetivas, escalas de observación,
lista de control, cuestionarios y pautas para
analizar trabajos…. Instrumentos que permitan
una verificación rápida de los aprendizajes
(pruebas objetivas), usa también formas de
evaluación que puedan mostrar procesos y
razonamientos. Trabaja independientemente y
colaborativamente para examinar pruebas y otras
evidencias de desempeño.
D-2. Competencia 5. Desempeño 27:
sistematiza los resultados obtenidos
en las evaluaciones para la toma de
decisiones y la retroalimentación
oportuna. D-2. Competencia 5. Desempeño 28:
evalúa los aprendizajes de todos los
estudiantes en función de criterios
previamente establecidos, superando
prácticas de abuso de poder D-2. Competencia 5. Desempeño 29:
comparte oportunamente los
resultados de la evaluación con los
estudiantes, sus familias y autoridades
educativas y comunales, para generar
compromisos sobre los logros de
aprendizaje.
Capítulo VII CNEB: orientaciones para la
evaluación formativa de competencias en el aula
• La evaluación diagnostica, retroalimenta y posibilita
acciones para el progreso del aprendizaje de los
estudiantes.
• En base al Reglamento de la Ley General de Educación la
evaluación es un proceso permanente de comunicación y
reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes.
• La evaluación cumple un rol no solo para certificar, sino
también para impulsar la mejora de los resultados
educativos y de la práctica docente.
¿Qué enfoque sustenta
la evaluación de los ¿Qué se evalúa?
aprendizajes?
• La evaluación es un proceso • Se evalúan las
competencias, es decir, los
sistemático en el que se niveles cada vez más
recoge y valora información complejos de uso
relevante acerca del nivel pertinente y combinado
de desarrollo de las de las capacidades,
competencias en cada tomando como referente
estudiante, con el fin de los estándares de
contribuir oportunamente aprendizaje
a mejorar su aprendizaje.

¿Para qué se evalúa?
• A nivel de estudiante: sean más
autónomos y aumentar su confianza para
asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.
•A nivel de docente: brindar
oportunidades diferenciadas
retroalimentar de manera permanente a
enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto
supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y
eficientes, usar una amplia variedad de
métodos y formas de enseñar.
¿Cómo se evalúa en el proceso de E-A
de las competencias?
• Comprender la competencia por
evaluar, evitar una interpretación
subjetiva.
• Analizar el estándar de aprendizaje
del ciclo.
y
• Seleccionar o diseñar situaciones
significativas. Para que sean
significativas, las situaciones
deben despertar el interés de los
estudiantes, articularse con sus
saberes previos para construir
nuevos aprendizajes y ser
desafiantes pero alcanzables.
¿Cómo se evalúa en el proceso de E-A de las competencias?

• Deben permitir que los • La observación directa o indirecta.

estudiantes pongan en juego o • Anecdotarios.
apliquen una serie de • Entrevistas.
capacidades, evidenciando así los
distintos niveles del desarrollo de • Pruebas escritas.
las competencias. Estas • Portafolios.
evidencias pueden ser recogidas • Experimentos.
a través de diversas técnicas o • Debates.
instrumentos como, por ejemplo:
• Exposiciones.
• Rúbricas, entre otros.
• UTILIZAR CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PARA CONSTRUIR
INSTRUMENTOS. Las capacidades
son los atributos estrictamente
necesarios y claves para observar
el desarrollo de la competencia
de los estudiantes. Nos permitirá
una evaluación holística y
analítica de la competencia de los
estudiantes, porque nos permitirá
observar no una capacidad de
manera aislada, sino en su
combinación con otras.
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios
de evaluación.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis
de evidencias.
• El estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar dónde se encuentra con relación al logro de la
competencia.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
Debe basarse en criterios claros y compartidos. Retroalimentar
consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o
criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad
El artículo 30 de la Ley N° 28044, establece que la
evaluación es un proceso permanente de
comunicación y reflexión sobre los procesos y
resultados del aprendizaje; es formativa e integral
porque se orienta a mejorar esos procesos y se
ajusta a las características y necesidades de los
estudiantes

El artículo 22 del Reglamento de la Ley General de

Educación, aprobado por Decreto Supremo N°
011-2012-ED, la evaluación es un proceso
continuo de carácter pedagógico, orientado a
identificar los logros de aprendizaje de los
estudiantes, con el fin de brindarles el apoyo
pedagógico que necesiten para mejorarlos;
evalúa las competencias, capacidades y actitudes
del currículo
• El artículo 34 del precitado Reglamento se establece que la evaluación
de aprendizajes en la Educación Básica es permanente, continua,
formativa y flexible, se concreta en la práctica pedagógica del docente
para mejorar los logros de aprendizajes de los estudiantes. Asimismo,
se señala que dicha evaluación asume formas diversas
(autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación) e identifica logros,
avances y dificultades en los aprendizajes de los estudiantes para
tomar decisiones que aporten a su mejoramiento continuo
Glosario de términos
• ALTAS EXPECTATIVAS. Confianza en que todos los estudiantes,
adecuadamente motivados, son capaces de aprender y de poner todo
de su parte para continuar aprendiendo. Supone la convicción de que
las habilidades básicas pueden desarrollarse a través de la dedicación
y el esfuerzo. Por lo tanto, supone la confianza en que vale la pena
plantear retos, la conciencia de que los errores forman parte del
aprendizaje y la preocupación por dar recomendaciones pertinentes.
• CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA. Juicio docente basado en evidencias de aprendizajes
sobre el desempeño complejo demostrado por el estudiante respecto a una
competencia en un periodo de aprendizaje. Señala avances, dificultades y
recomendaciones.
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Son el referente específico para el juicio de valor sobre el
nivel de desarrollo de las competencias.
• DESEMPEÑOS. Según el CNEB son “descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen
carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones… En líneas generales los
desempeños son actuaciones observables de los estudiantes. Pueden ser desempeños
complejos, como las descripciones contenidas en los estándares de aprendizaje; o
pueden ser desempeños más acotados, como los que se encuentran, a modo de
ejemplos ilustrativos, en los Programas Curriculares de cada nivel o modalidad
• NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Requerimientos de los estudiantes
para alcanzar los niveles esperados de las competencias identificados
por los docentes. Las necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales
o motrices. Pueden ser individuales o grupales.
• PORTAFOLIO. Colección de producciones realizadas por los
estudiantes. Sirve como base para examinar los logros, las
dificultades, los progresos y los procesos en relación al desarrollo de
las competencias. Es altamente recomendable que para cumplir esta
finalidad las producciones incluidas sean escogidas por los propios
estudiantes sobre la base de una reflexión activa sobre su
aprendizaje.
• RETROALIMENTACIÓN. Consiste en devolver a la persona,
información que describa sus logros o progresos en relación con los
criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando se
observa las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se
identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más
atención requieren; y a partir de ello brinda información oportuna
que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de
estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.
• RÚBRICA. Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que
contiene los criterios que corresponden a distintos niveles de logro de
tal manera que permita una valoración de los desempeños
observados en relación al desarrollo de una competencia. Se usa con
fines de retroalimentación y también para asignar un nivel de logro.
Las rúbricas pueden ser de dos tipos: analíticas, cuando sus criterios
describen el nivel de desarrollo de cada capacidad por separado;
holísticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de
toda la competencia.
• DISPOSICIONES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
• El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es siempre
formativo, tanto si el fin es la evaluación para el aprendizaje como si
es la evaluación del aprendizaje. Ambos fines, son relevantes y
forman parte integral de la planificación.
• La evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se
retroalimenta al estudiante para …
• La evaluación del aprendizaje, con finalidad certificadora, se
determina el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en las
competencias hasta un momento específico … Ser competente es más
que demostrar el logro de cada capacidad por separado
Formulación de criterios para la evaluación
de competencias
• Los criterios se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños
que deben incluir a todas las capacidades de la competencia y se deben
ajustar a la situación o problema a enfrentar.
• Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como
las:
1. Listas de cotejo,
2. Instrumentos de seguimiento del desarrollo y aprendizaje del
estudiante,
3. Rúbricas u otros, que permiten retroalimentar el proceso de
aprendizaje.
 ¡¡¡MUCHAS GRACIAS!!!
Atte. Alex SUAQUITA CASTILLO
• Latinobarómetro
• La promesa que se hace a los estudiantes y a la sociedad sobre lo que
éstos sabrán, sabrán hacer y serán al término de su formación
• evitar el individualismo y el aislamiento que en tiempos de
incertidumbre y adversidad no ayudan a resolver los problemas del
día a día en la escuela
Evaluación
diagnóstica
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KITS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Esta prueba contiene 28 preguntas: 23 de opción
múltiple, 3 de respuesta abierta extensa (RAE – 9, 18,
24 ) y 2 de respuesta abierta corta (RAC – 9, 24)
Análisis pedagógico de los resultados
• Respecto a un estudiante:
• Respecto al grupo de estudiantes:
• ¿Cuáles son los aprendizajes en los que la mayoría de mis estudiantes
tuvo dificultades? realizar un análisis pedagógico de la información
contenida en el resumen de respuestas del registro y elaborar
conclusiones a partir de ello.
• ¿Por qué estos aprendizajes resultaron difíciles de alcanzar para mis
estudiantes? La respuesta a esta pregunta requiere que el docente
reflexione y comprenda profundamente la naturaleza de las
competencias.
• CONFIANZA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
CNEB - CONTENIDO
• Presentación
• I. Retos para la educación básica y perfil de egreso.
• II. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso.
• III. Definiciones claves que sustentan el perfil de egreso.
• IV. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
• V. Organización de la educación básica y sus planes de estudio.
• VI. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias.
• VII. Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula.
• VIII. Orientaciones para la diversificación curricular
• Glosario
• Bibliografía
CNEB – I – Carpeta pedagógica
CNEB – II. Enfoques transversales para el
desarrollo del Perfil de egreso
¿Cómo planificar el proceso de E-A y EF?
• Ejemplos y criterios básicos que guiarán la elaboración de la
planificación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
• I. ¿Qué es planificar?
• II. ¿Cómo realizar y qué considerar en el proceso de la planificación
anual?
• III. ¿Cómo realizar y qué considerar en el proceso de la planificación
de unidades didácticas?
• IV. ¿Cómo realizar y qué considerar en el proceso de la planificación
de sesiones de aprendizaje?
• Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. La planificación es una hipótesis de trabajo, no
es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de
aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en
función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al
propósito de aprendizaje establecido.
Programación curricular. Matemática
Enfoque que sustenta el desarrollo de las
competencias en el área de Matemática
Resuelve problemas de cantidad
PROPUESTA DE PORTAFOLIO
Muchísimas gracias,
nos reencontramos.