‫‪ ‬بناء و تطوير برامج و ادوات االرشاد المدرسي (برامج ارشاد فردي – حصص توجيه جمعي – التقارير النفسية – خطط

مدرسية فصلية و سنوية)‬

‫‪ ‬اهداف الورشة ‪:‬سيتم خالل ورشة اليوم مناقشة االمور التالية‪:‬‬
‫‪ - ‬مفهوم البرنامج االرشادي ‪.‬‬
‫‪ - ‬مفهوم التخطيط‪.‬‬
‫‪ - ‬اهمية التخطيط‪.‬‬
‫‪ - ‬عناصر الخطة‪.‬‬
‫‪ - ‬القواعد االساسية في التخطيط‪.‬‬
‫‪ - ‬انواع التخطيط‪.‬‬
‫‪ - ‬اسس بناء البرنامج االرشادي‪.‬‬
‫‪ - ‬خطوات بناء البرنامج االرشادي‪.‬‬
‫‪ - ‬امثلة لبعض اهداف البرامج االرشادية‪.‬‬
‫‪ - ‬مشكالت تعوق تنفيذ البرامج االرشادية‪.‬‬
‫‪ - ‬ادوات و وسائل تساهم في تسهيل و تيسير عمل المر شد المدرسي‪.‬‬
 ‫مفهوم البرنامج اإلرشادي‬

‫‪‬أي برنامج مخطط منظم في ضوء اسس عملية‬

‫لتقديم الخدمات االرشادية المباشرة وغير المباشرة ‪،‬‬
‫فرديا وجماعيا لجميع من تضمهم المؤسسة‬
‫( المدرسة مثال) بهدف مساعدتهم على تحقيق النمو‬
‫السوى والقيام باالختيار الواعي المتعقل وتحقيق‬
‫التوافق النفسي داخل المؤسسة او خارجها ‪.‬‬
 ‫تعريف التخطيط‬
‫‪ ‬هو عمل ذهني مكتوب يتم بموجبة استقراء‬
‫الماضي ودراسة الحاضر وتصور للمستقبل‬
‫للوصول للهدف بأفضل النتائج وأقل التكاليف‬
‫واكثر العوائد ‪.‬‬
 ‫‪‬ويعد التخطيط أحد المتطلبات األساسية للنجاح في تنفيذ النشاطات‬
‫الحياتية التي تقوم بها فالمحامي الناجح والمهندس والسياسي والبائع‬
‫وغيرهم يحتاجون الى الوقت الكافي من أجل تنفيذ النشاطات التي‬
‫يقومون بها من أجل تحقيق األهداف الموجودة ‪ ,‬والمعلم الناجح يحتاج‬
‫الى الوقت في اعداد الخطط السنوية وخطط الوحدة والخطط اليومية ‪,‬‬
‫هذا باضافة الى االمتحانات التي يستخدمها في تقويم االنشطة‬
‫والتحقق من وصول التالميذ الى االهداف المتوخاة‪ ,‬وحتى المعلمون من‬
‫ذوي الخبرة فهم بحاجة الى الوقت لذي يقضونه في اعادة اعداد الخطط‬
‫طاً دراسية نامية ومتطورة وتتماشى مع التغيرات‬
‫الدراسية حتى تكون خط ً‬
‫الجديدة في ظروف المدرسة والمناهج واال عترى تلك الخطط الجمود‬
‫والروتين وتصبح بذلك خططاً بالية ال تحقق جميع االهداف الموجودة ‪.‬‬
 ‫اهمية التخطيط‬
‫تركيز الضوء على االهداف ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪‬‬
‫التنسيق بين الجهات المختلفة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪‬‬
‫االقتصاد في الوقت والجهد والنفقات ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪‬‬
‫تسهيل عملية الرقابة ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪‬‬
‫التغلب على حالة عدم التأكد ومواجهة التغير ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪‬‬
 ‫انواع التخطيط‬

‫‪ -1 ‬التخطيط طويل االجل ‪.‬‬

‫‪-2 ‬التخطيط متوسط االجل ‪.‬‬

‫‪ -3 ‬التخطيط قصير االجل ‪.‬‬

 ‫‪‬عناصر الخطة‪:‬‬
‫‪ -1‬مجاالت االداء ‪:‬و هي المحاوالت التي يتم فيها بذل الجهد و‬
‫الوقت و المواهب و هذا يتطلب اعتبارات لتحديد االداء منها‪:‬‬
‫‪ -‬ان تكون المجاالت نتائج اي مخرجات و ليس انشطة في‬
‫مجاالت‪.‬‬
‫‪ -‬ان تكون مجاالت االداء رئيسية تعكس نوعا من االولويات‪.‬‬
‫‪ -‬يجب ان ال تزيد عند صياغتها عن كلمة او اثنتين او ثالث‬
‫كلمات ‪.‬‬
‫‪ -‬يجب ان تكون قابلة للقياس‪.‬‬
 ‫‪ -2‬المعايير‪ :‬و هي تلك العناصر القابلة للقياس في مجال االداء الرئيسي‬
‫توضح فيه االهداف و يبين تلك العناصر التي يجب ان تقاس و ليس متى و‬
‫كيف تقيس و تكون على شكل ارقام مجردة او وحدات او نسب‪.‬‬
‫‪ -3‬االهداف‪ :‬يفترض كتابة االهداف بشكل دقيق بحيث يمكن قياسها و‬
‫وضع اولويات بالنسبة لتحقيق االهداف و اهم مواصفات االهداف‪:‬‬
‫‪‬أن تبدأ صياغة األهداف بفعل مضارع ‪.‬‬
‫‪‬أن يرتبط الهدف بمجال أداء رئيسي من مجاالت االداء التي اتفق عليها‬
‫وليس بعيد عنها ‪.‬‬
‫‪‬تحديد الزمن الذي ينجز خالله العمل‪.‬‬
‫‪‬تحديد األهداف بشكل كمي يمكن قياسه ‪.‬‬
‫‪‬أن يحدد الهدف ماذا سينجز ؟ ومتى ينجز العمل ‪.‬‬
‫‪‬أن ينسجم الهدف مع سياسات المؤسسة وممارستها‪.‬‬
 ‫‪‬أن تصاغ األهداف بشكل ايجابي يبين من سيقوم بالعمل ‪.‬‬
‫‪‬ينبغي تجنب وضع االهداف في عبارة واحدة‪.‬‬
‫‪‬تقويم األداء باالشتراك بين الرئيس و المرؤوس ‪ :‬ويعني هذا العنصر أين‬
‫نحن من األهداف التي تم وضعها وذلك من خالل االجابة على االسئلة التالية‬
‫‪:‬‬
‫‪ ‬هل االهداف التي وضعت صعبة التحقيق ام انها اهداف واقعية؟ لماذا تحققت‬
‫األهداف أو لماذا لم تتحقق ؟ اذا لم تكن األهداف قد تحققت فهل الرئيس‬
‫المسؤول ع ذلك وماذا ارتكب من خطأ ؟ هل هناك ظروف معينه تفوق قدرة‬
‫كل من الرئيس والمرؤوس وتعتبرمسؤولة ع الفشل ؟‬
 ‫‪‬خطوات العمل و المقصود بها االليات التي يستخدمها‬
‫المرشد في اداء مهامه(توجيه جمعي – ارشا جمعي – ارشاد‬
‫فردي – ايام مفتوحة – ورشة عمل ‪ ....‬الخ)‪.‬‬
‫‪‬الصف و يقصد هنا تحديد الصفوف التي سيتم تنفيذ‬
‫الفعاليات فيها‪.‬‬
‫‪‬موعد االنجاز و يقصد به تحديد الفترة الزمنية لتنفيذ‬
‫الفعالية (الفصل و الشهر ثم االسبوع و اليوم)‪.‬‬
‫‪‬االدوات الالزمة و يقصد بها الوسائل التي يستخدمها‬
‫المرشد كالقرطاسية و لوازم لوجستية‪.‬‬
‫‪‬مالحظات و يمكن ان يسجل بها معلومات لم ترد و تسرد‬
‫في البنود السابقة‪.‬‬
 ‫‪‬القواعد االساسية للتخطيط‬
‫‪‬الواقعية ‪ :‬ينبغي أن ينطلق التخطيط من الواقع ويبدأ به ‪.‬‬
‫‪‬ترتيب األولويات ‪ :‬يجب على المخطط أن يعيد ترتيب الحاجات‬
‫والمشكالت وهذا الترتيب يقوم على عنصرين وهما الترتيب الزمني‬
‫والترتيب حسب األهمية السبية‪.‬‬
‫‪‬الشمول‪ :‬وهذا يتطلب أن تشمل الخطة جميع جوانب المشروع أو‬
‫المجتمع أواألنشطة أو جميع نواحي نمو الفرد الحسي ‪,‬‬
‫االجتماعي ‪ ,‬االنفعالي ‪ ,‬العقلي ‪.‬‬
‫‪ ‬التكامل ‪ :‬وهذا يرتبط بالشمول وبالتخطيط لتصوير األطار العام ‪.‬‬
‫‪‬االستمرارية ‪ :‬وتعني التخطيط والتمديد والتطور حتى بلوغ االهداف‬

‫‪‬المرونة ‪ :‬مراعاة المبادئ األساسية في التخطيط وفي تقدير‬

‫الظروف الموجودة كل ما يتوقع ظهوره‪.‬‬
‫‪ ‬الموازنة بين جميع الجوانب‪ :‬وهذا يعني على المخطط أن يأخذ‬
‫جميع العوامل المادية والبشرية ككل بحيث ينتج نموا متكامال في‬
‫جميع جوانب شخصية المسترشد‪.‬‬
 ‫‪‬بعض االفكار التي ينبغي مراعاتها في وضع الخطة وتنفيذها وتقويمها‬
‫‪‬يجب مراعاة ما يلي عند اعداد الخطة االرشادية ‪:‬‬

‫‪‬ان تنطلق خطة العمل من تقصي المشكالت الفعلية للطلبة و تحديدها‪,‬‬

‫ويسعى المرشد الى تحديد المشكالت وتصنيفها وفق قوائم من االولويات‪,‬‬
‫مثال وضعها في مجاالت معينة ( تحصيلية ‪,‬انفعالية ‪ ,‬اجتماعية ‪ ,‬جسمية‬
‫وغيرها )‬
‫‪‬ترتبط نتاجات خطة العمل ارتباطا وثيقا بالمشكالت الفعلية للطلبة‬
‫المسترشدين ‪ ،‬وبحيث تكون نتاجات الخطة مسوغة في عبارات واضحة‬
‫تصف السلوك المرغوب في ظروف معينة ‪ ,‬وتوضح المستوى المرغوب في‬
‫اداء هذا السلوك‬
‫‪‬للمسترشد دور فعال في تخطيط خطة العمل السنوية وتنفيذها وتقويمها‪,‬‬
‫لمساعدته على حل مشكالته‪ ,‬وأن يكون لها تأثير على تغيير سلوكه‬
‫مستقبال ‪.‬‬
 ‫‪‬خطة العمل السنوية الجيدة ‪ ,‬التي تتم في اطار برنامج االرشاد‬
‫المدرسي‪ ,‬تعتمد نظاما من التقويم التكويني والتغذية الراجعة من‬
‫أجل التنفيذ الفعال لتلك الخطة ‪,‬ويقصد بالتقويم التكويني متابعة‬
‫تقدم المسترشد في انجاز النتاجات المخطط لها والتي تواجهه‪,‬‬
‫وهكذا فهو يتميز عن التقويم النهائي الذي يهدف الي التعرف على‬
‫ماتم تحقيقه بعد االنتهاء من تنفيذ خطه العمل‪.‬‬
‫‪‬مرونة خطة العمل السنوية وشموليتها وجدولها الزمني من السمات‬
‫الناجحة لجاحها ‪ :‬لذا ال يتوقع أن تكون تفصيالت خطة العمل‬
‫السنوية هي ذاتها بالنسبة للمرشدين‪ ,‬كما يفترض أن تتصف‬
‫الخطة بالشمولية وعدم اقتصارها على المشكالت فحسب‪ ,‬بل تناول‬
‫المشكالت الوقائية و النمائيةايضا‪.‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫وفيما يلي أعمال مقترحة يمكن للمرشد القيام بها في الفصل الدراسي األول‬
‫وعلى مدار أربعة اشهر‪:‬‬
‫الشهر االول‪ ‬‬
‫‪‬االطالع على التعاميم الواردة للمدرسة والمتعلقة ببرامج التوجيه واالرشاد‬
‫‪‬اعداد سجالت التوجيه و االرشاد‪.‬‬
‫‪ ‬اعداد قائمة الحاجات و االرشادية وتوزيعها على الطلبة و اخراج النتائج‬
‫‪ ‬اعداد الخطة السنوية للمرشد بناء على قائمة الحاجات االرشادية ورأي مدير‬
‫المدرسة وقسم االرشاد وحاجات المجتمع وتطورات المجتمع و امكانيات‬
‫المدرسة‬
‫‪ ‬المشاركة في تأسيس اللجان المدرسية والبدء بتأسيس لجنة خدمة البيئة‬
‫وعقد اجتماع لها ‪.‬‬
 ‫‪‬عمل خطة للطلبة المستجدين وتنفيذها‬
‫‪‬المشاركة في اعداد سجالت االذاعة المدرسية الصباحية ووضع جدول لالذاعة‬
‫والندوات والمسابقات‬
‫‪‬اعداد بعض اللوحات التوجيهية و االرشادية والنشرات التربوية للطلبة كترحيب‬
‫وللحث على الواظبة في المدرسة وااللتزام بانظمة المدرسة ‪.‬‬
‫‪‬دراسة نتائج امتحانات نهاية العام الماضي واتخاذ االجراءات المناسبة من تكريم‬
‫‪‬للمتفوقين ومتابعة المتأخرين دراسيا‪.‬‬
‫‪‬حصر الطلبة التالين في االمدرسة ‪ :‬الضعاف ماديا‪ ,‬المرضى صحيا ‪ ,‬متكررو‬
‫الغياب من السنة الماضية ‪ ,‬المتفوقون والموهوبو ‪ ,‬المعيدون والراسبون‬
‫‪‬عقد اجتماع مع المعلمين لتوضيح الية التعامل مع المرشد ‪ ,‬والتعرف على‬
‫مقترحاتهم لهذا العام ‪.‬‬
‫‪‬تجهيز الغرفة االرشادية وتحديد االقرطاسية المطلوبة وطلبها‬
 ‫الشهر الثاني‪:‬‬
‫‪‬العمل على اكتشاف حاالت سوء التكيف وتقديم المساعدة المناسبة‬
‫‪ ‬عقد اجتماعات متعددة مع اللجة االرشادية من اجل تقسيم المهام بينهم‬
‫وتعريفهم بمهامهم الرئيسية‪ ,‬وعمل خطة للجنة االرشادية يشرف عليها‬
‫الطلبة وينقذها بالتعاون مع المرشد‬
‫‪‬عمل خطة التوجيه المهني بالتعاون مع المدير ومعلمي التربية المهنية‬
‫ومربون الصفوف المعنية ‪ ,‬وعقد اجتماع للجنة والحديث عن االعمال التي‬
‫ستنجز خالل العام الحالي‪.‬‬
‫‪‬حضور اجتماع االباء والمعلمين و القاء كلمة تبين طبيعة خطة المرشد‪,‬‬
‫والمشكالت التي تواجهه المرشد ودور كل من المعلمين و االباء في مواجهة‬
‫هذه الصعوبات‬
‫‪‬متابعة غياب و تاخر الطلبة المتكرر ‪,‬والطلبة المتسربين والعمل على اجراء‬
‫زيارات منزلية للذين يحتاجون للمتابعة ‪.‬‬
 ‫‪‬اجراء دراسة ميدانية حول ظاهرة تربوية والعمل على اخراج النتائج‬
‫‪‬البدء بتنفيذ برنامج التوجيه الجمعي كما هو مقرر‬
‫‪‬البدء باختيار طلبة لالرشاد الجمعي حول موضوع يهم الطلبة‪ ,‬وعقد اجتماع اول‬
‫اكثر حول الموضوع‬
‫‪‬عمل نشرتين ارشاديتين حول مواضيع تهم الطلبة وتوزيعها عليهم‬
‫‪‬عقد اجتماع للجنة االرشاد الوقائي برئاسة مدير المدرسة والعمل على تحديد‬
‫الظواهر التي سيتم التعامل معها في هذا العام الدراسي للعمل على وقاية الطلبة‬
‫منها قبل تفاقمها‪.‬‬
‫‪‬االستمرارباجراء مقابالت فردية ومقابالت اولياء امور حسب الحاجة ‪,‬‬
‫‪‬وعلى االقل البدء بدراسة حالة واحدة ومتابعتها اكثر من مرة‬
‫‪‬متابعة المقصف المدرسي والخدمات التي يقدمها للطلبة‬
‫‪‬التهيئة المتحانات نصف الفصل و القاء ندوات حول االمتحانات‪ ,‬والمشاركة في‬
‫وضع جدول االختبارات بما يحقق المواءمة بين رغبات الطلبة ومتطلبات العمل‬
‫‪ ‬‬
 ‫الشهرالثالث‪:‬‬
‫‪‬متابعة حاالت التأخر الدراسي والعمل على اجراء دراسة حالة مناسبة لها‪.‬‬
‫‪‬عقد عدة اجتماعات للجنة االرشادية لتنسيق عملها ومعرفة ما انجز‪.‬‬
‫‪‬عقد اجتماع لمجلس االباء والمعلمين للحديث عن مشكالت الطلبة وطرق‬
‫مناسبة لحلها‪.‬‬
‫‪‬عمل خطة لالزمات والطوارئ بالتعاون مع مدير المدرسة ومساعده ومعلمي‬
‫المدرسة ‪.‬‬
‫‪‬اجراء زيارات مهنية الحدى المراكز المهنية او المصانع او الجامعات او‬
‫الكليات ‪.‬‬
‫‪‬االستمرار باللقاءات واالستشارات الفردية للطلبة و الولياء االمور حول امور‬
‫مستجدة وتوثيقها اوال باول‪.‬‬
‫‪‬عمل دراسة ميدانية ومتابعة نتائجها وعرضها على االدارة المدرسية‬
‫‪‬الطلب من طلبة لجة االرشاد القيام بمعرض ارشادي يوضح طبيعه‬
‫عمل المرشد ومهام لجنة االرشاد‬
‫‪‬االستمرار في جلسات االرشاد الجمعي‬
‫‪‬استضافة محاضرين على االقل في مواضيع ارشادية تربوية او‬
‫صحية‬
‫‪‬عمل نشاط اجتماعي لتحسين العالقة بين االسرة والمدرسة والطلبة‬
‫ويمكن ان يكون داخل المدرسة او خارجها‬
‫‪ ‬االستمرار في برنامج التوجيه الجمعي والمهني حسب ما هو مقرر‬
 ‫الشهر الرابع‪:‬‬
‫‪‬اكمال جلسات االرشاد الجمعي و انهاء البرنامج ومتابعته‬
‫‪‬اكمال جلسات دراسة الحالة ومتابعتها‬
‫‪‬اكمال برنامج التوجيه الجمعي والمهني حسب المقرر‬
‫‪‬عمل محاضرة مهنية او صحية لمحاضر خارج المدرسة‬
‫‪‬عمل لوحة حائطية تظهر معلومات عن طرق لرفع مستوى التحصيل الدراسي‬
‫‪‬عمل مسابقات للطلبة حول اسئلة تهمهم من ناحيةو نمائية وتوزيع الجوائز‬
‫في نهاية العام‬
‫‪‬متابعة الطلبة المتفوقين وعقد اجتماع لهم لحثهم على التحصيل قبل‬
‫االمتحانات‬
‫‪‬متابعة الطلبة الضعاف تحصيليا وحثهم على الدراسة بمثابرة لتحسين‬
‫تحصيلهم‬
 ‫‪‬عقد اجتماع للجنة التوجيه المهني من اجل متابعة اعمال اللجنة‬
‫‪‬عقد اجتماع للجنة االرشاد الوقائي للتعرف على المنجزات‬
‫‪ ‬االستمرار في اللقاءات والمقابالت الفردية واالستشارات للطلبة و اولياء‬
‫االمور حسب الحاجة‬
‫‪‬متابعة حاالت التأخر والغياب و ارسال تقرير للمدير عن المنجزات بهذا‬
‫الشأن‬
‫‪‬تعبئة السجالت االرشادية بشكل كامل ‪ ,‬وكتابة التقرير النهائي للفصل‬
‫االول ومناقشتة مع مدير المدرسة وارسالة لقسم االرشاد التربوي‬
‫‪‬عمل خطة لمتابعة الطلبة قبل االمتحانات واثنائها وبعدها وعرضها على‬
‫المدير وتنفيذها‬
 ‫تقويم خطة المرشد المدرسي‪:‬‬
‫‪ ‬التقويم عملية مستمرة من بداية التخطيط عبر التنفيذ واثناء وبعد جلسات‬
‫واجتماعات المرشد وحتى المتابعة ‪.‬‬
‫‪‬ويرى البعض أنه يجب تقويم البرنامج مرة كل سنة على األقل ‪ ,‬ويحسن أن‬
‫تكون مرتين اذا كان البرنامج جديدا ‪,‬السبب في ذلك ان عملية االرشاد عملية‬
‫دينامية تحتاج الى تطوير مستمر في الوسائل والطرق واالجراءات ‪ .‬وليس‬
‫المقصود هو بالتقويم ان يكون وصفا كأن يقال ان البرنامج حسن او رديء‪,‬‬
‫ولكن المقصود هو التقويم العملي في ضوء معايير بهدف االصالح والتحسين‬
‫وتالفي اوجه النقص في خدمات االرشاد ووسائله وطرق تنفيذه‪.‬‬
 ‫مراحل عمل التقويم‬
‫ويمكن تقسيم التقويم الى المراحل التالية ‪:‬‬
‫‪‬تحديد التغيرات التي ينبغي أن تحدث‪.‬‬
‫‪‬قياس التغيرات التي حدثت‪.‬‬
‫‪ ‬تقدير مدى فعالية هذه التغيرات أو الرغبة في حدوثها أو االمرين‬
‫معا‪.‬‬
‫‪‬اقتراح اجراءات جديدة لزيادة المنهوض بالمجال الذي يتم تقويمه‪.‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫معايير تقويم خطة المرشد المدرسي‬
‫يمكن تلخيص أهم المعايير تقويم برنامج المرشد فيما يلي‬
‫‪‬مدى شمول خدمات االرشاد الكبر عدد ممكن من الطلبة في المدرسة ‪.‬‬
‫‪‬مدى تنوع الخدمات التي تقدمها برامج االرشاد ‪.‬‬
‫‪‬مدى فعالية البرنامج في مواجهة حاجات الطلبة‪.‬‬
‫‪‬مدى تأثير البرنامج في تغيير سلوك الطلبة ‪.‬‬
‫‪‬مدى فعالية البرنامج في ايجاد جو مدرسي يساعد على النمو السليم للطالب‬
‫من جميع النواحي‪.‬‬
‫‪‬مدى قدرة البرنامج على رفع المستوى التحصيلي للطلبة ‪.‬‬
‫‪‬مطالبة الطلبة و االباء والمعلمين والمجتمع المحلي بزيادة خدمات االرشاد‪.‬‬
 ‫سجالت المرشد المدرسي وملفاته‬
‫‪ ‬وسيتم الحديث عن سجالت المرشد ثم الملفات التي يحتفظ بها ‪ ,‬ثم بعض النماذج المهمة ‪.‬‬
‫‪ ‬أوالً ‪ :‬سجل العمل اليومي‬
‫‪ ‬ثانياً ‪ :‬سجل المقابالت واالستشارات الفردية‬
‫‪ ‬ثالثا ‪ :‬سجل مقابالت أولياء األمور‬
‫‪ ‬رابعا ‪ :‬سجل التوجيه الجمعي‬
‫‪ ‬خامسا ‪ :‬سجل التوجيه المهني‬
‫‪ ‬سادسا‪ :‬سجل اللجنة االرشادية‬
‫‪ ‬سابعا ‪ :‬سجل الزيارات المنزلية‬
‫‪ ‬ثامنا ‪ :‬سجل الزيارات المهنية‬
‫‪ ‬تاسعا ‪ :‬سجل االجتماعات‬
 ‫اسس بناء البرنامج اإلرشادي‬
‫‪ -1‬العمر الزمنى لألفراد المشاركين في البرنامج‬
‫اإلرشادي ‪.‬‬
‫‪ -2‬مطالب النمو تبعا لمراحل النمو التي يمر بها‬
‫االفراد المشاركين في البرنامج اإلرشادي ‪.‬‬
‫‪ -3‬نوع وطبيعة المشكلة النفسية التي يعانى منها‬
‫االفراد المشاركون في البرنامج اإلرشادي ‪.‬‬
‫‪ -4‬ان يكون البرنامج واقعيا وفى حدود االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -5‬الفروق بين الجنسين ‪.‬‬
 ‫اهم خطوات بناء البرنامج اإلرشادي ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد اهداف البرنامج اإلرشادي ‪:‬‬
‫‪‬ان تحديد اهداف البرنامج اإلرشادي هو خطوة اساسية يتم في ضوئه تحديد‬
‫محتوى البرنامج اإلرشادي والفنيات االرشادية المستخدمة فيه ‪.‬‬

‫وتسعى البرامج االرشادية الى تحقيق نوعين من االهداف ‪ :‬احدهما عام ويمثل نفس‬
‫االهداف التي تسعى عملية االرشاد بصفة عامة الى تحقيقها كتحقيق التوافق النفسي‬
‫وتحقيق الذات والتمتع بالصحة النفسية ‪ ،‬والنوع االخر من االهداف وهى خاصة‬
‫تختلف باختالف المستفيدين من البرنامج ونوعية المشكالت النفسية التي يعانى منها‬
‫االفراد‬
 ‫مثال لبعض اهداف البرامج االرشادية‬
‫‪ -‬مساعدة االفراد على التفاعل االجتماعي وبناء عالقات اجتماعية ناجحة ‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز االستجابة االيجابية ‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ بعض القيم الدينية واالجتماعية والخلقية ‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على ضبط االنفعاالت والتحكم فيها ‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدة االفراد على االستبصار بمشكالتهم وايجاد حلول لها ‪.‬‬
‫‪ -‬اتاحة الفرصة للتنفيس عن االنفعاالت والمشاعر واالفكار المكبوتة ‪.‬‬
‫‪‬تعديل انماط واساليب التفكير الخاطئة التي تؤدى الى سوء توافق ‪.‬‬
‫‪ -‬تكوين اتجاهات موجبة نحو الذات ‪.‬‬
‫‪ -‬المساعدة على تقبل الذات ومعرفة نواحي القوة والضعف‬
‫‪ -‬التدريب على مهارات التو اصل مع االخرين ‪.‬‬
 ‫‪ -2‬مصادر بناء المحتوى‬
‫‪‬بعد تحديد اهداف البرنامج اإلرشادي يتم اعداد محتوى‬
‫البرنامج الذى يمكن استخدامه كوسيلة لتحقيق االهداف‬
‫ولبناء محتوى البرنامج اإلرشادي يتم االعتماد على مصادر‬
‫متعددة ‪.‬‬
‫‪ -‬األدبيات التي تلقى الضوء على المشكلة التي صمم‬
‫البرنامج اإلرشادي لعالجها ‪.‬‬
‫‪ -‬الدراسات العربية واالجنبية التي اجريت على المشكلة ‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل محتوى البرامج االرشادية المتاحة لإلفادة منها في‬
‫تصميم الجلسات ‪.‬‬
 ‫‪ -3‬حدود البرنامج‬
‫‪‬يتم تنفيذ البرنامج وفق الحدود التالية ‪:‬‬
‫‪‬المدى الزمنى للبرنامج ‪ :‬الفترة التي يستغرقها البرنامج ‪.‬‬
‫‪‬عدد جلسات البرنامج ‪ :‬وهى الوقت الذى تستغرقه كل جلسة‬
‫وعادة يكون من ( ‪ 45 -30‬دقيقة ) ويجب اال يقل عدد‬
‫الجلسات عن جلستين اسبوعيا ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد مكان تنفيذ البرنامج ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد عدد المشاركين في البرنامج ‪ :‬وهل سوف يطبق‬
‫البرنامج بشكل فردى ام جماعي وفى االرشاد الجماعي يكون‬
‫عدد المشاركين من ‪. 20 -5‬‬
 ‫‪ -4‬فنيات البرنامج اإلرشادي‬
‫اليمكن ألى برنامج إرشادي ان يحقق االهداف المنشودة ما لم يستخدم‬
‫الفنيات المناسبة ‪ ،‬وان تنطلق فنيات االرشاد من نظريات االرشاد النفسي‬
‫‪.‬‬
‫ويجب اختيار الفنيات االرشادية بما يتناسب مع المرحلة العمرية التي‬
‫يقدم لها البرنامج ‪.‬‬
‫وهناك فنيات عديدة يمكن االعتماد عليها لتحقيق اهداف البرنامج‬
‫اإلرشادي منها ‪ :‬المحاضرة – المناقشة – لعب الدور – النمذجة –‬
‫الواجبات المنزلية – التعزيز ‪ .........‬وغيرها من الفنيات المنبثقة من‬
‫نظريات االرشاد‬
 ‫‪ -5‬الجلسات االرشادية‬
‫‪ ‬يطبق البرنامج من خالل عدة جلسات ارشادية وكل جلسة تتضمن اهداف‬
‫خاصة وفيات وتخدم االهداف العامة للبرنامج ‪.‬‬
‫‪ -‬يختلف العدد الكلى للجلسات من برنامج الى اخر ‪.‬‬
‫‪‬يختلف محتوى الجلسات داخل البرنامج الواحد ‪.‬‬
‫‪‬ولكن تشترك جميع البرامج اإلرشادية في الجلسة االول ( حيث تتضمن)‪:‬‬
‫‪ - ‬التعارف‬
‫‪ - ‬تعريف االفراد المشاركين بالبرنامج اإلرشادي – شرح ألهداف البرنامج‬
‫‪ -‬تعريفهم المشاركين ببعضهم البعض‬
‫‪ - ‬التعريف بالفنيات المستخدمة وعدد الجلسات ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪ -‬لتأكيد على اهمية االلتزام والحضور وتهيئة المشاركين‬
‫‪‬كذلك تشترك جميع البرامج االرشادية في الجلسة الختامية‬
‫حيث تتضمن ‪:‬‬

‫‪ -‬يتم تقديم الشكر الى المشاركين في البرنامج على‬

‫تعاونهم ‪.‬‬

‫‪ -‬التأكيد على ضرورة االستفادة من جلسات البرنامج ‪.‬‬

‫‪‬التطبيق البعدي لألدوات المستخدمة في البرنامج ‪.‬‬

 ‫‪ -6‬تنفيذ البرنامج ‪:‬‬
‫‪‬اذا تم التخطيط الجيد للبرنامج وتوفير التنفيذ السليم فمن‬
‫المتوقع ان يحقق البرنامج اإلرشادي اهدافه ‪ ،‬وحتى ينجح‬
‫البرنامج اإلرشادي البد من اتخاذ التدابير التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬ضمان تعاون جميع اعضاء الفريق اإلرشادي ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد اختصاصات جميع المشاركين وأدوارهم ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد الخطة الزمنية وااللتزام بها ‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بالخطوات االولى في التنفيذ ‪.‬‬
‫‪ -‬االستفادة من التكنولوجيا والطرق الحديثة في تنفيذ‬
‫البرنامج ‪.‬‬
 ‫‪ -7‬تقويم البرنامج اإلرشادي‬
‫‪ ‬التقييم هو عملية تكشف عن مدى فعالية البرنامج اإلرشادي ومدى نجاحة‬
‫او فشلة في تحقيق أهدافة ‪.‬‬
‫وهناك ثالثة انواع لتقييم البرنامج اإلرشادي ‪:‬‬
‫‪ ‬تقييم تشخيصي ‪ :‬هام قبل بداية البرنامج‬
‫‪ - ‬تقييم تكويني ‪ :‬يستخدم اثناء البرنامج ويندرج منة ثالثة مستوياته هي‪:‬‬
‫‪ ‬أ‪ -‬تقويم مصاحب ‪ :‬من خالل النقاش والحوار مع المسترشد او تفسيرهم ‪...‬‬
‫‪ ‬ب‪ -‬تقويم قريب المدى‪ :‬ان يطلب اداء أي سلوك بعد تعلمة ‪.‬‬
‫‪ ‬ج‪ -‬تقويم بعيد المدى ‪ :‬ان يطلب اداء سلوك في بداية الجلسة القادمة او في‬
‫المنزل‬
‫‪- ‬تقييم نهائي ‪ :‬استخدام وسائل القياس المختلفة في نهاية البرنامج‬
 ‫مشكالت قد تعوق تنفيذ البرنامج اإلرشادي‬
‫‪ ‬نقص اهتمام االدارة باإلرشاد النفسي وخدماته وجعلها خدمات صورية فقط‬

‫‪ ‬نقص التمويل المالي الالزم مما يؤدى الى نقص التجهيزات المطلوبة ‪.‬‬
‫‪ ‬نقص الوعى اإلرشادي العام ووجود اتجاه لدى بعض االفراد برفض برامج‬
‫االرشاد لخلطهم بينها وبين العالج النفسي ‪.‬‬
‫‪‬عدم تعاون االسرة وغيرهم ممن يستطيعون تدعيم البرنامج اإلرشادي ‪.‬‬

‫‪‬صعوبة عملية تقييم البرنامج حيث قد تستغرق وقت طويل وبعض عناصر‬
‫البرنامج قد تخضع للتقييم الذاتي العام ‪ ،‬وقد تكون بعض عناصر التقييم صعبة‬
‫التحديد ‪.‬‬
‫والبد للمرشد ان يستخدم مقاييس في علم النفس اثناء عمله كمرشد‬
‫مدرسي و يجب ان يراعي فيها مبدا الفروق الفردية كونه ان اداء‬
‫االشخاص يختلف حسب العمر الذي يمرون فيه و يحدث انه في‬
‫كل فئة عمرية تغير في الصفات العقلية للفرد و مجاالت القياس‬
‫التي يمكن استخدامها هي ‪:‬‬
‫‪‬الذكاء‪.‬‬
‫‪‬القدرات و االستعدادات‪.‬‬
‫‪‬سمات الشخصية‪.‬‬
‫‪‬مقاييس القدرات الخاصة‪.‬‬
‫‪‬الميول المهنية‪.‬‬
 ‫و البد للمرشد اثناء قيامه في استخدام اي اداة للقياس ان يراعي الحاجات‬
‫الخاصة للفرد و مدى ارتباطها في السلوك ‪.‬‬
‫و هناك ايضا عدة وسائل و العاب من الممكن ان يستخدمها المرشد لالداء‬
‫مهمه بشكل افضل و ذلك حسب االهداف التي من الممكن ان يستخدمها و‬
‫ذلك يتبين على النحو التالي‪:‬‬
‫‪_1‬غرفة االلعاب و التي البد ان يتوفر فيها االمور التالية‪:‬‬
‫‪‬ان تكون زاهية االلوان و االثاث الهادئ‪.‬‬
‫‪‬سهلة التنظيف‪.‬‬
‫‪‬جدران مانعة للصوت‪.‬‬
‫‪‬ان يكون بها حمام و مغسلة‪.‬‬
‫‪‬محيطة بالشجر‪.‬‬
‫‪‬تحتوي على العاب متنوعة لكال الجنسين‬
‫‪_2‬اما عن مواصفات االلعاب التي يمكن ان يستخدمها في‪:‬‬
‫‪‬ان تتضمن مواقف الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪‬ان تجذب انتباه و اهتمام الطفل‪.‬‬
‫‪‬ان تتناسب مع قدراته العقلية‪.‬‬
‫‪‬ان تكون غير قابلة للكسر‪.‬‬
‫‪‬ان يتمكن الطفل من اعادة تركيبها‪.‬‬
 ‫‪_3‬انواع االلعاب التي يجب توافرها في غرفة اللعب‪:‬‬
‫‪‬مجموعة من االلعاب التي تمثل جميع افراد االسرة‬
‫‪‬العاب تمثل اطفاال بمراحل عمرية مختلفة‬
‫‪‬العاب تمثل الناحية االنفعالية العدوانية‬
‫‪‬مواد التربية الفنية‬
‫‪‬االدوات و المواد و الوسائل التي تتعلق بالمهن‬
‫‪‬مادة المعجون و الطين‪.‬‬
‫‪‬اضافة الى وجود االلعاب الحرة و االخرى المقيدة و بناء على‬
‫الحالة يستخدم المرشد ما يراه مناسب‪.‬‬