LA EVALUACIÓN

DOCENTE
 ¿QUÉ VAMOS A HACER?

• Conocer los aspectos generales de

la Evaluación docente.
• La dimensiones de la Evaluación
docente
• Ejemplos y desarrollo por
dimensiones.
 AUTOEVALAUCION
10%

INFORME DE
EVALUACIÓN PAR EVALUACION TERCEROS
20% 10%
DOCENTE

PORTAFOLIO
60%
 MODULOS DEL PORTAFOLIO - TAREAS

MODULO 1: MODULO 2:
UNIDAD PEDAGÓGICA CLASE GRABADA
1) DESCRIPCIÓN DE UNA 7) CLASE GRABADA
UNIDAD PEDAGÓGICA
DIMENSIONES

2) REFLEXIÓN A PARTIR DE LA
UNIDAD PEDAGÓGICA A) AMBIENTE DE LA CLASE

3) EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
PEDAGÓGICA B) ESTRUCTURA DE LA CLASE
4) REFLEXIÓN A PARTIR DE LOS
RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN C) INTERACCIÓN PEDAGÓGICA
5) RETROALIMENTACIÓN A
PARTIR DE LA EVALUACIÓN

6) APRENDIZAJE PROFESIONAL
A PARTIR DE UNA CLASE
TAREA
1
DESCRIPCIÓN DE UNA
UNIDAD PEDAGÓGICA
Tabla de descripción de las clases de la unidad.
 ¿Cuál es la TAREA?

a) Describir una unidad pedagógica de 8

horas pedagógicas.
b) Mostrar como aborda los objetivos y
contenidos del Curriculum para que los
estudiantes se aproximen al
aprendizaje.
c) Lograr que los estudiantes adquieran
las habilidades, conocimientos y
competencias propias de su asignatura.
 Elementos de la Tarea
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

 HABILIDADES Y CONTENIDOS

 INICIO DE LA CLASE

 DESARROLLO DE LA CLASE

 CIERRE DE LA CLASE

 SECUENCIA DE LA UNIDAD
 DESCRIPCIÓN DE UNA UNIDAD PEDAGÓGICA
Subproducto 1.1.
• EN ESTA DIMENSIÓN UN DOCENTE COMPETENTE SE
CARACTERIZA PORQUE:

1.Plantea objetivos de aprendizaje que indican

claramente las habilidades y contenidos que los
alumnos deben desarrollar.
2.Propone actividades coherentes con los objetivos de
aprendizaje.
3.Organiza las clases de la unidad en una secuencia
lógica, que permite a los alumnos aprender de manera
ordenada y gradual,
4.Comienza la unidad con actividades que favorecen que
los alumnos se acerquen de manera significativa a lo
que trabajarán,
5.Finaliza la unidad con actividades que permiten a los
alumnos consolidar lo aprendido.
 DESCRIPCIÓN DE UNA UNIDAD PEDAGÓGICA
Subproducto 1.1.

• EN ESTA DIMENSIÓN UN DOCENTE

DESTACADO SE CARACTERIZA PORQUE:
1.Propicia en forma habitual que sus
alumnos reflexionen sobre sus propios
procesos de aprendizajes
(Metacognición).
2.Logra una interacción basada en un
amplio repertorio de estrategias para que
los alumnos participen activamente en la
clase y se comprometan con su
aprendizajes y el de sus compañeros.
 Metacognición
 Es la reflexión que los estudiantes hacen
sobre sus aprendizajes.
 Toman conciencia, es una auto-observación
del propio proceso de elaboración de
conocimientos para comprobar si las
estrategias elegidas eran las adecuadas.
 Evaluación de los resultados para saber
hasta que punto se han logrado los objetivos.
 La metacognición responde dos preguntas:
Saber qué se quiere conseguir (objetivos) y
saber como se le consigue (autorregulación o
estrategia).
 Ejemplos
Preguntas como:
¿Qué aprendieron hoy en la clase?
¿Se cumplió el objetivo de la clase? Si o no y
porque.
¿Qué actividades de las realizadas les
permitieron entender mejor los contenidos de la
clase?
¿Que hice bien y que hice mal en las
actividades propuestas que facilitaron o
dificultaron mis aprendizajes?
¿De que manera aprendí mejor hoy los
contenidos trabajados en la clase?
 DESCRIPCIÓN DE UNA UNIDAD PEDAGÓGICA
ASPECTOS FORMALES A CONSIDERAR
1. Diseñar una unidad de 8 horas
pedagógicas.
2. La duración no puede mayor o menor a
este rango y evalúa negativamente.
3. Completar la tabla de descripción de las
clases de la unidad.
4. Finalmente explicar la secuencia de la
unidad.
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Establecer un OAU para la unidad y luego los
objetivos por clase. Se puede establecer mas
un objetivo en cada clase pero es mejor
señalar uno por clase, porque es más fácil
cubrir un objetivo con las actividades
propuestas en la clase.
2. Usar OAT para la clase PERO se debe diseñar
una actividad especifica para este objetivo. De
lo contrario se considera básico.
3. Debe haber coherencia entre el OAU y los OA
de la clase, de lo contrario se pasa a básico.
4. Cuidar que haya una secuencia clara desde la
primera hasta la última clase en cuanto a los
objetivos.
 OAU/OAC EJEMPLO 1
CMO OBJETIVOS POR CLASE
Determinación de un Entender que a través de la
objeto tecnológico para investigación de las características de
la elaboración de un su entorno se pueden detectar
proyecto práctico. necesidades de productos tecnológicos,
realizando sus tareas con trabajo
organizado, colaborativo y en equipo.
OAU
Entender que Seleccionar una necesidad a la cual se
reconociendo responde con la elaboración de un
distintas producto tecnológico.
necesidades se
responde a las Entender que los resultados deben
expectativas de satisfacer las necesidades y
los usuarios, por expectativas de los usuarios.
medio de la
investigación y Comprender que los buenos resultados
análisis, para de un proceso tecnológico se logran
después con trabajo metodológico, en que la
investigación, planificación, ejecución
ejecutar tareas
de las tareas, capacidad de
en trabajo en organización y de trabajo en equipo,
equipo. son herramientas fundamentales.
 OAU/OAC EJEMPLO 2
CMO OBJETIVOS POR CLASE
Producción de textos de
carácter literario Conocer tipos de textos de carácter
referidos a temas y reflexivo, pertinentes para la expresión
de ideas y visiones de mundo.
problemas de la realidad
contemporánea.
Conocer las distintas visiones de
mundo presentes en literatura.

OAU
Producir textos Conocer rasgos característicos del
que permitan la ensayo.
expresión de la
visión personal
acerca del Producir un ensayo sobre un tema de
mundo interés personal de los estudiantes en
contemporáneo.. el que apliquen los conocimientos
adquiridos sobre este tipo de textos,
tanto en los aspectos de contenidos,
como su estructura formal..
 SINTESIS
1. El OAU debe estar relacionado con las
habilidades y contenidos que se
señalan en OF_CMO elegido.
2. Todos los objetivos de las clases se
deben relacionar con las habilidades y
contenidos que se señalan en el OAU o
los OAU y todas las clases tienen
objetivos distintos.
3. Todos los objetivos de la clase están
formulados a un nivel mas específico
que los objetivos del OAU.
4. Todos los objetivos de clase refieren
habilidades y contenidos.
 Para ser DESTACADO
1. Se deben cumplir todas las condiciones
del competente y además:
2. El o los OAU denotan riqueza
pedagógica por incorporar algunos de
los siguientes aspectos:
• Desarrollo de actitudes o valores.
• Desarrollo de la metacognición.
• Relaciones con uno o más subsectores.
• Consideración de características
especificas de los alumnos
(necesidades educativas especiales,
diferencias étnicas, etc.)
 INICIO DE LA CLASE
1. Señalar que se lee y explica el objetivo de la
clase a los estudiantes.
2. Desarrollo de una actividad que sea una
activación de los conocimientos previos.
3. Que llame la atención, es decir, puede ser una
idea sencilla pero atrayente.
4. Puede incluir preguntas motivadoras,
observación de imágenes, un video de no más
de tres minutos o cualquier otro elemento de
apoyo que cada uno estime conveniente.
5. El inicio es un espacio breve y es el momento
en que enganchamos a los alumnos con lo
que viene continuación.
6. Se puede evaluar formativamente a través de
las preguntas de verificación que realicemos a
los alumnos.
 EJEMPLO
Objetivo de la clase:
Calculan área de redes asociadas a cubos
y paralelepípedos.
 Inicio: Para dar inicio a la actividad, se busca
activar los conocimientos previos mediante la
presentación de imágenes referidas al cálculo
de área de cuadrados y rectángulos enfocados
a la utilización de superficies que componen
las redes del cubo y paralelepípedos que son
cuadrados y rectángulos, los alumnos
identifican y los nombran.
 DESARROLLO DE LA CLASE
1. Desarrollar tres actividades como
máximo, variadas pero enlazadas entre
sí.
2. Deben ser secuenciadas, desde lo más
simples a lo más complejo.
3. Deben ser actividades que cubran
completamente el objetivo o los
objetivos planteados.
4. Deben ser evaluadas ya sea
formativamente o sumativamente. Esto
se debe señalar en forma explícita.
 DESARROLLO DE LA CLASE
5. Deben ser actividades donde se aprecie
que los alumnos construyen los
conocimientos.
6. De las tres actividades una puede ser la
exposición del profesor. Pero las
demás se debe visualizar a través de la
planificación una participación activa
de los estudiantes.
7. La primera clase se activan
conocimientos previos para acercar la
unidad y la ultima clase se hace una
actividad de cierre de la unidad.
8. Cada clase debe tener inicio –
desarrollo – cierre.
 CIERRE DE LA CLASE
1. En este momento se debe concluir y cerrar las
actividades de la clase.
2. El cierre debe ser una actividad que englobe
todo lo anterior y puede incluir dos aspectos:
Por un lado una síntesis desde los alumnos a
través de un plenario en donde presenten sus
conclusiones ya sea a través de un trabajo
terminado que ustedes le asignaron en el
desarrollo y por otra parte un síntesis final del
profesor pero a partir de los señalado por los
estudiantes.
3. Que no sea solo un cierre del tema solo desde
el profesor puesto que la participación del
estudiante es clave para verificar el
cumplimiento del objetivo o meta de nuestra
clase.
 DEBILIDADES
1. Objetivos incorrectamente formulados.
Por ejemplo:
• Explicar a los alumnos el contexto en que surge el
Rin del Angelito y entregar una partitura para su
ejecución.
• Recortan ejemplos de solidaridad en nuestro país
a partir de revistas y periódicos.

2. Las actividades no se orientan a lograr los

objetivos de la clase.
Por ejemplo el objetivo establece comprensión y la
actividades son de conocimiento.

3. La secuencia no facilita el logro de los

aprendizajes.
Por ejemplo aplicar una prueba escrita en la última
clase no implica que los alumnos llegaron a
consolidar todo lo aprendido.
 SINTESIS
1. Se debe notar en forma clara una
secuencia de enseñanza entre todas las
clases de la unidad.
2. Las clases en su conjunto cubren por
completo el los OAU en términos de los
contenidos.

Para ser DESTACADO

1. Cumplir las características de
competente, más:
2. Que se aprecie una secuencia en las
actividades al interior de cada una de
las clases.
 SECUENCIA DE LA CLASE
Pueden ser las siguientes:
Secuencias de las actividades desde las mas
sencilla o simple a las más complejas.
Secuencia tradicional considerando
comunicación de la lección, estudio individual y
repetición del contenido a través de un
desempeño.
Secuencia de investigación que considera una
actividad motivadora, pregunta o problema a
presentar, selección de datos, resolución o
conclusión y expresión y comunicación.
Secuencia inductiva o deductiva.
 PORQUE SE REALIZAN
 Para facilitar el proceso de aprendizaje en los
estudiantes.
 Lograr un acercamiento efectivo de los
estudiantes a los contenidos y aprendizajes.
 Se adaptan de mejor manera a las formas y
estilos de aprendizajes presentes en el aula.
 Clarifican los pasos que se deben dar en el
proceso de adquisición de conocimientos de
los estudiantes.
 Ordenan en forma lógica el proceso de
aprendizaje y enfatizan el logro de todas las
competencias que intencionemos.
 SINTESIS
Debe al menos explicar una u otra
alternativa:

1A. El profesor debe explicar de manera

precisa como ordeno a lo largo de la
unidad los contenidos y/o actividades; la
explicación debe permitir inferir
claramente el criterio utilizado para
secuenciar.

1B. El profesor debe explicar de manera

precisa como ordeno en cada clase los
contenidos y/o
 Para ser DESTACADO
Debe explicar ambas alternativas:
1.El profesor debe explicar de manera
precisa como ordeno a lo largo de la
unidad los contenidos y/o actividades; la
explicación debe permitir inferir
claramente el criterio utilizado para
secuenciar.

2.El profesor debe explicar de manera

precisa como ordeno en cada clase los
contenidos y/o
TAREA
2
EVALUACIÓN
 A
EVALUACIÓN APLICADA A
LOS ESTUDIANTES
EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO Y PAUTA DE
CORRECCIÓN. Subproducto 2.1.
• EN ESTADIMENSIÓN UN DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:
1.Utiliza evaluaciones pertinentes a los
objetivos de aprendizaje y que permiten
obtener información precisa respecto a lo
que han aprendido los alumnos,
2.Diseña situaciones de evaluación con
instrucciones claras que permitan a los
estudiantes demostrar lo aprendido,
3.Elabora pautas de corrección en las que
se identifican nítidamente los desempeños
esperados que le permiten obtener
información precisa respecto a lo que
saben sus alumnos.
Si usted evaluó algún DESEMPEÑO,
ejecución o producto utilizando una lista
de cotejo, escala de apreciación o rúbrica:
 Escriba el(los) objetivo(s) que evaluó.
 Describa detalladamente la actividad
de evaluación y transcriba todas las
instrucciones que entregó a los
estudiantes.
 Adjunte la pauta de corrección (lista
de cotejo, escala de apreciación o
rúbrica).
 EJEMPLO 1
Un docente de enseñanza media trabajó con sus alumnos “el
afiche” como un medio de comunicación visual. Al finalizar la
unidad les propone a sus alumnos la siguiente evaluación:
Un grupo de alumnos recibió el siguiente resultado:
EJEMPLO 2
Si usted evaluó con una GUÍA O
PRUEBA ESCRITA:
 Escriba el(los) objetivo(s) que
evaluó.
 Adjunte una copia de la guía o
prueba.
 Adjunte la pauta de corrección
con las respuestas correctas de
la guía o prueba escrita.
Si usted evaluó con una GUÍA O PRUEBA
ESCRITA:
Pauta de corrección:
1.Selección múltiple: Indique la opción correcta.
2.Completación, términos pareados: Indique la
respuesta correcta.
3.Preguntas que tiene una única forma de ser
respondidas correctamente: Escriba por cada una
de ellas las respuestas que considerará correctas
o bien las ideas o conceptos principales.
4.Preguntas que tiene diversas formas de ser
respondidas correctamente: Preguntas que
solicitan justificación. Incluya en la pauta, la lista
de coteo, escala de apreciación o rúbrica.
 PRUEBA ESCRTA
1. En el portafolio la prueba escrita es la
forma de evaluación mas presentada.
2. Se sugiere elegir la prueba dado que en
el desempeño se deben presentar listas
de cotejo, escalas de apreciación o
rúbricas y si no las dominamos en su
correcta construcción es muy fácil caer
a nivel básico.
3. Si se elige una prueba escrita lo
importante es diseñar ítems e
instrucciones claras y precisas.
4. Sin embargo es importante señalar que
si se equivoca en un solo reactivo se
cae a básico inmediatamente.
 PRUEBA ESCRITA
4. Las preguntas se desprenden del OA.
5. No se evalúa la extensión de la prueba,
por lo tanto lo importante es ser
pragmático, un instrumento evaluativo
con 20 preguntas de selección única y
múltiple es válido, porque lo que se
revisa es que cada ítem este bien
construido y mida lo que tiene que
medir.
6. Cada pregunta o reactivo debe ser
cuidadosamente elaborado, puesto que
si se tiene un solo reactivo mal
construido, se pasa a básico.
 PRUEBA ESCRITA
6. Al presentar una prueba objetiva para
el portafolio se puede elegir una con
tres tipos de ítems. Verdadero o falso,
términos pareados y selección única
y/o múltiple.
7. Otra alternativa es presentar dos ítems
como un verdadero o falso, términos
pareados y una pregunta de desarrollo.
8. También se pueden alternar ítem
objetivos con uso de gráficos, dibujos
y análisis de lecturas. Pero en estos
casos debe acompañarse con una lista
de posibles respuestas, ya sean
pregunta o ejercicios con respuestas
cerradas como respuestas abiertas.
 PRUEBA ESCRITA
1. Si se presenta una prueba escrita con
tres ítem distintos estos deberían ir así:
verdadero o falso (10), un termino
pareado (7) y una selección única o
múltiple (5) .
2. Lo mejor es presentar una prueba breve
para disminuir la posibilidad de error al
confeccionar la prueba. Mientras menos
preguntas, menos errores.
3. Si quiere cambiar uno de los ítem por
una pregunta abierta, en la pauta de
corrección se debe señalar la rúbrica o
criterios de respuesta para corregir ese
ítem.
 PRUEBA ESCRITA
4. Realizar tabla de especificaciones que
contenga a lo menos número de la
pegunta, taxonomía, contenido y
alternativas de respuesta.
5. Si quiere cambiar un ítem por una
pregunta abierta debe confeccionar la
rúbrica correspondiente.
6. Cada ítem de la prueba debe llevar sus
instrucciones correspondientes donde
explique claramente los procedimientos
que deben seguir los alumnos para
contestarlos.
7. Cada ítem debe llevar el puntaje.
8. La prueba debe estar bien presentada e
incluir el objetivo a evaluar.
 DEBILIDADES
1. Instrucciones o ítemes poco
claros o difíciles de
comprender.

2. Pautas de corrección que no

indican con precisión los
desempeños.
 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD PEDAGÓGICA
Subproducto 2.1.

• EN ESTA DIMENSIÓN UN DOCENTE

DESTACADO SE CARACTERIZA PORQUE:

Presenta junto a la prueba escrita una

tabla de especificaciones que considera el
número de la pregunta, nivel de
aprendizaje, contenidos a evaluar
COMO ELABORAR UNA PRUEBA DE SELECCIÓN
UNICA Y MULTIPLE USANDO TABLA DE
ESPECIFICACIONES

1. El procedimiento correcto es primero realizar la tabla de

especificaciones y luego redactar la prueba.
2. En esta tabla de especificaciones se distribuyen y se ordenan
los reactivos de selección, indicando clave de respuesta,
nivel de la taxonomía y objetivos específicos a partir de la
temática y el OA aplicado que se aplicara en cada uno.
3. Si los reactivos son 15 proceda a dividir por el numero de
respuestas a utilizar (3 – 4 – 5). El resultado corresponderá al
n de veces que debe indicar dicha clave.
4. Los niveles se pueden distribuir de acuerdo a la siguiente
sugerencia:
Conocimiento 30%
Comprensión 30%
Aplicación 20%
Análisis/Síntesis/Evaluación 20%
 TABLA DE ESPECIFICACIONES
CLAVE
N° OE relacionados con el O.A. TAXONOMÍA
1 A LOCALIZAR TEMPORALMENTE LA HISTORIA DE CHILE CONOCIMIENTO

2 B IDENTIFICAR LAS ETAPAS CONOCIMIENTO

3 B IDENTIFICAR PERSONAJES CLAVES CONOCIMIENTO

4 C RECORDAR DIA DE LA INDEPENDENCIA CONOCIMIENTO

5 A SEÑALAR CAUSAS CLAVES CONOCIMIENTO

6 C SELECCIONAR CAUSA INTERNAS CONOCIMIENTO

7 C COMPARAR LAS ETAPAS DEL PERÍODO COMPRENSIÓN

8 A EXPLICAR LOS FRACASOS DE LAS ESTRATEGIAS PATRIOTAS COMPRENSIÓN

9 C EXPLICAR EL TRIUNFO DE LOS REALISTAS Y EL INICIO DEL COMPRENSIÓN

PERIODO DE RECONQUISTA
10 B IDENTIFICAR LA IMPOTANCIA DE LAS CONSECUENCIAS COMPRENSIÓN
PARA NUESTRA HISTORIA ACTUAL
11 C INTERPRETAR EL SENTIDO DE LA PATRIA NUEVA APLICACIÓN

12 C RELACIONAR LA ACCIÓN DE LA LOGIA LAUTARINA CON LAS APLICACIÓN

POLITICAS APLICADAS POR OHIGGINS
13 B CRITICAR EL GOBIERNO DE OHIGGINS ANALISIS

14 A CONCLUIR LA IMPORTANCIA DE LA BATALLA DE MAIPU PARA SINTESIS

EL PROCESO DE INDEPNDENCIA
15 C VALORAR EL PROCESO DE LA INDEPENDENCIA EVALUACION
 B
ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN
 REFLEXIÓN A PARTIR DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN. Subproducto 2.2.

• EN ESTADIMENSIÓN UN DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:

1.Analiza el impacto de sus decisiones

pedagógicas en los aprendizajes de los alumnos,
tanto en los logrados como en aquellos que
requieren reforzamiento.
2.Analiza su trabajo pedagógico en función de los
aspectos logrados y no logrado por los alumnos.
3.Demuestra capacidad para entender como
influyen sus propias decisiones pedagógicas
tanto en los aspectos logrados como no logrados
por los alumnos.
 SUGERENCIAS
2.2 Reflexión a partir de los resultados obtenidos
en la evaluación.
• Señalar claramente el aprendizaje mejor logrado y
menor logrado por sus alumnos de los que trabajo
en la unidad en las distintas clases.
• Se espera que el docente haga una relación entre
lo menos logrado por el alumno con sus prácticas
pedagógicas. Es decir, buscar los bajos logros en
sus prácticas de aula, por ejemplo explicaciones
hacia los alumnos poco claras sobre como
desarrollar una actividad, no enfatizar en algún
aspecto relevante dándole mas tiempo. Pautas de
evaluación mal construidas lo que dificultó que el
alumno comprendiera lo que se esperaba de él.
• Se entiende que el docente es responsable de los
aspectos logrados y los no logrados. Por tanto es
consciente de que sus decisiones tienen efecto
sobre el desempeño de los alumnos.
 SUGERENCIAS
¿Cuál fue el aprendizaje mejor logrado por sus
estudiantes? ¿Por qué cree que obtuvieron este
resultado?

Para responder, puede guiarse por las siguientes

preguntas:
1.¿Qué comprendieron y/o aplicaron bien?
2.¿Era el resultado que esperaba?
3.¿A qué lo atribuye?
4.Piense en el tipo de actividades realizadas,
explicaciones, metodología, recursos, estrategia de
evaluación u otros.
 SUGERENCIAS
¿Cuál fue el aprendizaje menos logrados por sus
estudiantes? ¿Por qué cree que obtuvieron este
resultado?

Para responder, puede guiarse por las siguientes

preguntas:
¿Qué errores o dificultades observó en la
evaluación?
¿En qué aspectos sus estudiantes requieren apoyo
aún?
¿Era el resultado que esperaba?
¿A qué lo atribuye?
Piense en el tipo de actividades realizadas,
explicaciones, metodología, recursos, estrategia de
evaluación u otros.
 TAREA
3-A
ANALISIS A PARTIR DE LAS
CARACTERISTICAS DE LOS
ALUMNOS
 ¿Qué se evaluará
en esta TAREA?
UN DOCENTE COMPETENTE

Conoce a sus estudiantes e

incorpora sus características
en el proceso de enseñanza
aprendizaje
 Elementos de la Tarea
 CARACTERÍSTICAS DE LOS
ALUMNOS.
 RELACIÓN DECISIONES
PEDAGÓGICAS – CARACTERÍSTICAS
DE LOS ALUMNOS.
 ¿Cómo son sus estudiantes?
 ¿Qué motiva a sus estudiantes?

 ¿Cómo se relacionan entre ellos?

 ¿Qué conocimientos tenían antes de

trabajar la unidad?
 ¿Qué de su contexto familiar o
cultural influye en su aprendizaje?
 Escoger dos características y explique como las
incorporó al planificar y entregue ejemplos

 ¿Cómo las actividades,

evaluaciones, recursos,
metodología u otros responden a las
características de sus estudiantes?
 ¿Realizó alguna modificación
durante la Unidad?
 1.2. ANALISIS DE LAS
CARACTERISTICAS DE LOS
ALUMNOS

• Señalar claramente que las

decisiones pedagógicas
señaladas para la unidad están
relacionadas directamente con
las características de los
alumnos.
 1.2.SUGERENCIAS
ANALISIS DE LAS
CARACTERISTICAS DE LOS
ALUMNOS
• Señalar que si tomo una
decisión pedagógica como por
ejemplo «trabajar grupalmente
en la clase un determinado
tema, explicar que la decisión
obedece a que los alumnos
son muy unidos, se apoyan
entre ellos y se orientan
mutuamente.»
 1.2. ANALISIS DE LAS
CARACTERISTICAS DE LOS
ALUMNOS

• Si la decisión de la actividad
elegida se basa en mis
intereses o porque me pareció
mejor o entretenida pero sin
considerar las características
de los alumnos, mi
competencia es básica.
 1.2. ANALISIS DE LAS
CARACTERISTICAS DE LOS
ALUMNOS
• Las decisiones pueden ser del
tipo de actividades,
explicaciones, metodología,
recursos, estrategias de
evaluación entre otras. En
todos los casos deben estar
relacionadas con
características de los alumnos.
 1.2. ANALISIS DE LAS
CARACTERISTICAS DE LOS
ALUMNOS
• Por ejemplo si decido realizar una
investigación usando el recurso tic, debo
explicar como se relaciona esta decisión con
las características de los alumnos. Señalar
que son alumnos que manejan celulares
conectados a internet, activos en las redes
sociales, manejo de computador a nivel
avanzado. Es decir todo aquello que explique
el sentido de mi decisión pedagógica en el
orden de adoptar esta alternativa como
metodología de trabajo con los alumnos.
 EJEMPLO
Considero que fue adecuada, y por lo tanto pertinente a los intereses y
conocimientos previos de mis alumnos, cada vez que dichos conocimientos
fueron diagnosticados, ellos respondieron de manera positiva a los desafíos que
la unidad les planteaba. Para obtener este resultado, al planificar la unidad me
situé en las características del Liceo y de los estudiantes del I° medio A: Este
curso se compone por un total de 44 alumnos matriculados; 23 hombres y 21
mujeres, uno de ellos tiene necesidades educativas especiales; Trastorno motor y
déficit intelectual, y otros cuatro jóvenes están diagnosticados con síndrome de
EJEMPLO

déficit atencional con estilo de aprendizaje activo, también hay alumnos reflexivos,
teóricos y pragmáticos, con memoria, auditiva, visual y kinestésica o mezcla de
categorías con preponderancia a una. Cabe señalar que su sala de clases se
encuentra ubicada en el primer piso, la puerta no se cierra, la iluminación es tenue
y tiene poca ventilación. Estas fortalezas y dificultades orientaron mis decisiones
pedagógicas, como por ejemplo; para motivar y comprender el trabajo en
equipo decidí utilizar como analogía el fútbol, el análisis se hizo con la
siguiente pregunta: ¿Para ganar un buen partido de fútbol, cuales son las
estrategias qué el equipo de futbolistas tiene que tener presente durante los
noventa minutos?, como a los jóvenes de este curso les gusta y entienden
este deporte, se generó interés por responder y compararlo con el concepto
de trabajo en equipo.
 El objetivo de la unidad también contempla el trabajo en equipo, para lograr
este desafío y que resultara efectivo consideré la heterogeneidad de mis
alumnos, los incluí en distintos grupos según sus habilidades y estilos de
aprendizajes, con esta estrategia logré organización y participación de cada
integrante en el desarrollo de las actividades propuestas.
TAREA
3-B
USO FORMATIVO DE LAS
DIFICULTADES DE SUS
ESTUDIANTES
 REFLEXIÓN A PARTIR DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN. Subproducto 2.2.

• EN ESTADIMENSIÓN UN DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:

1.Guía el proceso de aprendizaje de

sus alumnos a partir de los
resultados de las evaluaciones,
entregándoles orientaciones
efectivas que les permitan continuar
mejorando en sus aprendizajes.
 ASPECTOS A CONSIDERAR
2.3 Retroalimentación a partir de la evaluación.

1. Se escoge a un estudiante que haya

demostrado tanto aprendizajes logrados
como no logrados.
2. Analizar los resultados que obtuvo este
alumno en la evaluación aplicada.
3. Transcribir todo lo que diría al alumno, en
forma oral o escrita para retroalimentarlo
sobre los resultados que obtuvo en la
evaluación, considerando que la finalidad
es orientarlo en su aprendizaje..
 SUGERENCIAS
2.3 Retroalimentación a partir de la evaluación.
• Entregar una retroalimentación comprende
al menos tres aspectos que se deben
considerar:
1. Debe comenzar por señalar al alumnos las
fortalezas, indicando en lo que respondió
en forma correcta y reforzarlo en ese
sentido.
2. Mostrarle sus debilidades, en que se
equivocó y cual podrían ser esas razones.
3. Presentarle un plan de mejoramiento con
tareas especificas a realizar para mejorar
los aspectos logrados. Estos pasos deben
ser precisos y orientadores para los
alumnos.
 EJEMPLO
Retroalimentación efectiva. FORTALEZAS

Gabriela, has demostrado ser una excelente

estudiante todo el tiempo que hemos estado
juntos, muy aplicada y responsable, la calidad de
tus trabajos siempre ha sido optima, posees una
buena comprensión y capacidades creativas
destacables, por eso te he llamado para que
hablemos de tu trabajo. Lo he leído con mucha a
tención y detenimiento y veo que tu ensayo es
excelente desde el punto de vista creativo y
originalidad, también tiene una buena evaluación
en lo concerniente a la estructura textual que
posee, donde se marcan muy bien la introducción,
el desarrollo y las conclusiones.
 EJEMPLO
Retroalimentación efectiva. DEBILIDADES

Sin embargo, pude notar que la reflexión

que haces en tus líneas no es o
suficientemente profunda como lo requiere
este tipo de textos, además la visión critica
que haces es un tanto superficial ya que no
adoptas ninguna posición clara con
respecto al tema. No se nota la visión de
mundo que posees en tus dichos, por lo
tanto no esta cumpliendo con los rasgos
básicos de un ensayo.
 EJEMPLO
Retroalimentación efectiva. PLAN DE MEJORAMIENTO

Tengo muy claro que tu desempeño y calidad de estudiantes

no depende de esta evaluación y espero que lo tengas claro
tu también, son sólo sugerencias que te hago para que
mejores porque creo que puedes llegar a ser una muy buena
estudiante universitaria.
 Te voy a entregar este ensayo de Elicura Chihuailaf para que
lo analices y me digas qué tipo de visión entrega el autor en
sus líneas. Haremos un trabajo colaborativo para que puedas
superar las observaciones que te he descrito. Identificarás
características propias del ensayo, citarás párrafos y
estudiarás los elementos del ensayo para poder
identificarlos. Me entregarás un informe escrito en
computador con todo lo que te solicito para que puedas
mejorar y aprender definitivamente el concepto, lo
revisaremos juntos y veremos si has entregado todo lo que
se te solicita y haremos el análisis final en conjunto, lo
traerás la próxima clase y nos quedaremos después de esta
para ver tu trabajo.
 TAREA
6
APRENDIZAJE
PROFESIONAL A PARTIR DE
UNA CLASE
 APRENDIZAJE PROFESIONAL A PARTIR DE UNA
CLASE Producto 3.

• EN ESTADIMENSIÓN UN DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:

1.Cuestiona o interroga su práctica

pedagógica.
2.Reflexiona críticamente sobre las
estrategias que desarrolla y sus efectos
en los aprendizajes de los alumnos.
3.Fortalece su práctica docente con los
aprendizajes que obtiene al reflexionar
continuamente sobre su experiencia en
aula.
 ASPECTO A CONSIDERAR

1. Pensar en una clase que haya realizado

últimamente y que le permita reflexionar
rescatando un aprendizaje para su
práctica profesional.
2. Puede escoger cualquier clase sea o no
de la unidad pedagógica antes descrita.
3. Cuestione, interprete, establezca
relaciones y/o haga inferencias en
relación a cómo lo que sucedió en esa
clase lo llevo a extraer un aprendizaje.
 SUGERENCIAS
1. En este apartado no es correcto solo
describir la clase señalando lo que se
hizo y lo que no se hizo.
2. La idea es hacer una reflexión crítica,
identificando aprendizajes que se
puedan incorporar en la practica
docente futura.
3. La idea es que el docente comprenda
que esta en constante aprendizaje y
mejoramiento de sus prácticas
pedagógicas y que cada clase es una
oportunidad de aprender de los errores
y aciertos que se desarrollan en el aula.
 EJEMPLO
Al desarrollar la clase pude darme cuenta de lo importante
que es comenzar un contenido nuevo logrando unir los
aprendizajes previos con los nuevos mediante puentes
cognitivos, muchas veces uno en su práctica comienza
enseñando sin considerar algo tan vital como los saberes
que traen los alumnos y uno cree que son hojas en blanco
que uno debe llenar. Partir de lo que sabe el otro es una
forma de respeto, es una forma de decir yo te considero y eso
es clave en buen éxito de los procesos educativos en el aula.
Considerar los estilos de aprendizaje, es importante de tener
en cuenta para uno como docente, uno se da cuenta de la
heterogeneidad en el aula pero en algunas ocasiones uno
insiste en desarrollar un tipo de actividad y si no resulta se la
vuelve a trabajar hasta que resulte, sin considerar que esta
puede responder a un estilo de aprendizaje que puede estar
presente en algunos alumnos y no en todos por el tema de
las diferencias individuales. De ahí que es necesario conocer
muy bien las características de los alumnos con los que uno
trabaje.
TAREA
4
CLASE GRABADA
 AMBIENTE DE LA CLASE
Producto 4.

• EN ESTA DIMENSIÓN UN DOCENTE

COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:

1.Lograr que sus alumnos permanezcan

focalizados en las actividades, manteniendo
normas de convivencia que favorecen el
desarrollo de la clase.
2.Generar instancias equitativas de
participación para los alumnos y promover
la interacción entre ellos.
3.Entregar instrucciones claras junto con
monitorear adecuadamente el desarrollo de
las actividades.
 SUGERENCIAS
1. Diseñar actividades atractivas y llamativas. De
breve duración cada una (15 minutos
aproximadamente) y que permitan entregar al
alumno una retroalimentación inmediata.
2. Realizar un monitoreo y acompañamiento de
los alumnos que se manifieste en acciones
como entregara instrucciones claras para cada
actividad que orienten en forma precisa al
alumno.
3. Preocuparse de que los alumnos respeten las
normas de convivencia, es decir una disciplina
que permita hacer la clase y sus actividades.
4. supervisar que todos los alumnos inicien y
terminen las actividades propuestas.
5. Evitar realizar muchas actividades, un número
adecuado entre dos o tres.
 SUGERENCIAS
6. Cada actividad a realizar comprende
instrucciones, monitoreo de su desarrollo,
ejecución por lo alumnos, tiempo
determinado para realizarla y una revisión
y corrección .
7. Las actividades deben promover un clima
de clase adecuado, si no es así se deben
cambiar inmediatamente.
8. Permitir que estas actividades promuevan
la colaboración entre los alumnos, es
decir, que se produzca una interacción
entre ellos que permita enriquecer los
aprendizajes de los alumnos.
 ESTRUCTURA DE LA CLASE
Producto 4.

• EN ESTA DIMENSIÓN UN DOCENTE

COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:

1.Comenzar la clase promoviendo que los

alumnos tengan un primer acercamiento a
los contenidos que trabajaran.
2.Finalizar la clase con instancias en que los
alumnos pueden consolidar los
aprendizajes trabajados.
3.Desarrollar actividades que permitan lograr
los objetivos planteados.
 SUGERENCIAS
1. Diseñar actividades alineadas al objetivo y que
permitan que este se cumpla.
2. Aprovechar adecuadamente los tiempos
disponibles para el aprendizaje.
3. Iniciar la clase leyendo el objetivo y luego
realizando una activación de los
conocimientos previos para hacer el enlace
con los conocimientos nuevos.
4. Realizar un cierre de la clase que permitir
cerrar el contenido y objetivo de la clase. Las
actividades deben terminarse en la clase y
lograr articular habilidades y contenidos
trabajados.
 INTERACCIÓN PEDAGÓGICA
Producto 4.

• EN ESTA DIMENSIÓN UN DOCENTE

COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:

1.Explicar contenidos o procedimientos usando

estrategias que promueven una comprensión
acabada por parte de los alumnos.
2.Formular preguntas de calidad que favorezcan el
desarrollo de habilidades complejas.
3.Aprovechar las preguntas e intervenciones de sus
alumnos, usando estrategias que les permitan
clarificar y profundizar sus conocimientos.
4.Implementar estrategias que favorecen el desarrollo
de competencias comunicativas asociadas a la
escritura, lectura o comunicación oral.
 SUGERENCIAS
1. Formular preguntas que habrán la
reflexión entre los alumnos, es decir que
promuevan habilidades, tales como
analizar, interpretar o fundamentar en
función de los aprendizajes de la clase.
Que promuevan la discusión e interacción
entre los alumnos.
2. Responder las preguntas de los alumnos
desarrollando explicaciones que faciliten
en los alumnos la comprensión acabada
de los contenidos.
3. Establecer relaciones entre los contenidos
de la clase y otros contenidos y
experiencias de los alumnos.
 SUGERENCIAS
5. Explicar procedimientos mediante el
modelado de la conducta y su
fundamentación para su correcta
realización.
6. Retroalimentar a los alumnos, es decir,
corregir, evaluar especialmente sus
intervenciones.
7. Establecer metodologías que
promuevan el desarrollo de
competencias comunicativas claves
asociadas a la lectura, escritura o
comunicación oral.
 DEBILIDADES

AMBIENTE DE LA CLASE
1.No promueve la colaboración entre los
alumnos.
2.No acompaña adecuadamente a los alumnos
(no esta alerta a sus dudas, no los mantiene
focalizado en las actividades).

EXTRUCTURA DE LA CLASE
1.Inicio de clases que no favorecen un
acercamiento de los alumnos a los aprendizajes.
2.Cierres de clase que no favorecen un
acercamiento de los alumnos a los aprendizajes.
 DEBILIDADES
INTERACCIÓN PEDAGÓGICA

1.Debilidades al explicar los

conceptos.
2.Debilidades al explicar habilidades
y procedimientos.
3.Preguntas que no favorecen el
desarrollo de habilidades superiores
de pensamiento.
MODULO 3
TRABAJO
COLABORATIVO
DOCENTE
 TRES ASPECTOS CLAVES

1. Será evaluado en función de la evidencia

proporcionada por el docente.
2. Certificación de desarrollo profesional
pertinente. Será complementada por
información que se solicitará al Directo de
su establecimiento de su participación en
esa instancia y en el ámbito del trabajo
colaborativo.
3. Responsabilidades profesionales. Se
pedirá al director informar de aquellas
funciones usted ejerce, por ejemplo
jefatura de curso, asesor centro de
alumnos, etc.
 TRABAJO COLABORATIVO PARA EL
APRENDIZAJE DOCENTE
• La reflexión entre pares generada dentro de los
espacios de la Escuela, enriquece la mirada
colectiva a través de tres diálogos en los que por
ejemplo:

1.Se comparten concepciones sobre el

aprendizaje y sobre como se enseña.
2.Se analizan necesidades compartidas
con el resto de la comunidad educativa.
3.Se discuten decisiones que se han ido
tomando frente a determinadas
circunstancias.
 ¿Qué se evaluará en esta tarea?

• EN ESTA DIMENSIÓN UN DOCENTE

COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:

1.Participa con otro miembros de la comunidad

educativa en instancias de trabajo colaborativo que
responden a intereses, problemas o necesidades
relevantes para el aprendizaje de los estudiantes.
2.A partir del trabajo colaborativo reflexiona
críticamente sobre su práctica, identificando
oportunidades de mejora y de aprendizaje
profesional.
3.Analiza el impacto del trabajo colaborativo en la
mejora de su ejercicio profesional.
 ¿Qué experiencias se presentan?

1. Seleccionar una experiencia de trabajo

colaborativo que haya representado una
oportunidad de aprendizaje profesional en la
reflexiono con otros.
2. Puede ser una experiencia puntual o
sostenida en el tiempo.
3. Haber sido realizad uno o más integrantes de
la comunidad educativa. (otro colegas,
directivos, padres y apoderados, entre otros).
4. Encontrarse en un estado inicial en desarrollo
o consolidada.
5. Haber sido exitosa o no. Lo que interesa es
conocer la experiencia de trabajo colaborativo
en que ha participado y su reflexión en torno a
ella.
 METODOLOGIA DE TRABAJO

PRIMERA PARTE:
Mi experiencia de trabajo colaborativo:
Describirla experiencia de trabajo colaborativo
considerando el origen y las interacciones que se
desarrollaron en esta.
En esta instancia la descripción puede igual o la
misma de todos los integrantes que participaron

SEGUNDA PARTE:
Reflexión a partir de mi experiencia de trabajo
colaborativo: El foco es su proceso personal de
aprendizaje.
 A) MI EXPERIENCIA DE TRABAJO
COLABORATIVO

Se espera que al momento de seleccionar su

experiencia de trabajo colaborativo piense en su
práctica cotidiana.

Este trabajo podría corresponder, entre otros, a:

► Conversaciones con un colega a raíz de
un problema con un estudiante o un curso.
► Reuniones con padres y apoderados en
torno a situaciones que involucren a sus
hijos o hijas.
► Análisis colectivo sobre el trabajo de un
niño/a.
 A) MI EXPERIENCIA DE TRABAJO
COLABORATIVO
► Describa esta experiencia de trabajo
colaborativo, relatando:
A.1 ¿Cuáles fueron los intereses,
problemas o necesidades iniciales que la
motivaron? ¿Por qué les pareció
importante abordar o dar respuesta a este
problema, interés o necesidad?
A.2 ¿En qué consistió esta experiencia?
¿Cuáles fueron las ideas que se fueron
discutiendo y cómo era el ambiente de
trabajo? Ilustre su respuesta con ejemplos
concretos.
GRACIAS POR
PARTICIPAR