MODELOS

DIDÁCTICOS
¿Qué son los modelos didácticos?
¿Cuáles conocemos?
 MODELOS DIDÁCTICOS
■ Los modelos didácticos son las representaciones valiosas y clarificadoras
de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que facilitan su conocimiento
y propician la mejora de la práctica, al seleccionar los elementos más
pertinentes y descubrir la relación de interdependencia que se da entre
ellos.
■ Los docentes han de configurar sus modelos o modelo didáctico-
pluricontextual atendiendo a algunas de las siguientes características que
los consideren como: provisionales, adaptables, evaluables, práctico-
aplicados, valoradores de la potencialidad de la teoría y generadores de
nueva teoría.
■ Jiménez y cols. (1989) destacan el valor esencial de los modelos didácticos, su
pertinencia y anticipación para crear espacios y escenarios de innovación educativa,
finalidad básica para lograr una visión formativa fundada y acorde con los actuales
desafíos de la concepción y mejora didáctica.
■ El modelo es una reflexión anticipadora y emergida de la capacidad de simbolización y
representación de la tarea de enseñanza-aprendizaje, que los docentes hemos de realizar
para justificar y entender la amplitud de la práctica educadora, el poder del
conocimiento formalizado y las decisiones transformadoras que estamos dispuestos a
asumir.
 MODELO TRADICIONAL
■ También conocido como modelo de enseñanza tradicional o modelo educativo
tradicional, el modelo pedagógico tradicional se caracteriza por la marcada
diferencia de roles entre el alumno y el profesor. En este tipo de sistema educativo el
alumno es un receptor pasivo de la información, mientras que todo el peso del proceso
educativo recae en el profesor, el cual debe ser un experto en la materia.
■ En el modelo pedagógico tradicional, el peso de la transmisión de la educación recae
principalmente en la figura del profesor, el cual debe de generar sus propias estrategias
de enseñanza y exponer ante el alumno sus conocimientos.
 MODELO ESTRUCTURAL

■ Según (Gimeno Sacritan, 1986) el modelo supone un recurso para el análisis y discusión
de problemas relacionados con la enseñanza, al tiempo que es una estructura-guía para
la planificación de la enseñanza.
 MODELO ACTIVO-SITUADO
■ El modelo activo surge como la superación y alternativa al asentado-denominado
tradicional, entre las características del cambio se señalan: el predominio de los
estudiantes como los verdaderos protagonistas del aprendizaje, sus intereses, el estudio
de su singularidad y problemas, la aceptación de la autonomía y la libertad
individualizada que ha ser promovida y respetada ante el énfasis anterior en la materia y
el predominio del docente con su discurso verbal y la continua adaptación de los
estudiantes a los conocimientos académicos.
■ El modelo activo destacado por Stern y Huber (1997), caracteriza al estudiante como un
ser autónomo y responsable, que adopta las decisiones y tareas que mejor responden a
su condición vital y aprovechan los escenarios formativos en los que participan,
especialmente las experiencias personales y escolares, así como las actuaciones
extraescolares.
■ El modelo activo se apoya en el principio de actividad y en la naturaleza formativa de
las tareas, que son el procedimiento más coherente de hacer realidad este principio.
 MODELO APRENDIZAJE PARA EL
DOMINIO
■ Este modelo de conceptualización del aprendizaje está ligado a Carroll (1963), quien
establece que el aprendizaje es función del aprovechamiento real y profundo, que cada
persona hace del uso del tiempo. Así el tiempo activo es el empleo óptimo que se realiza
de la tarea, si la atención y dedicación es total se logrará con menor tiempo real el
desempeño de la tarea y un adecuado uso de su capacidad.
■ Los docentes han de adaptar su instrucción tanto a las características de los estudiantes
como a los previsibles productos formativos emergentes, intentando que se logre el
«pleno dominio y las competencias» mediante la calidad de las tareas realizadas en el
acto docente-discente.
MODELO COMUNICATIVO-
INTERACTIVO
■ Presentamos los modelos diseñados por Cazden (1986) y Titone (1986), caracterizados
por algunos puntos comunes, a tener en cuenta para construir el propio.
■ Los modelos han de adaptarse a la realidad concreta en la que trabajamos y
reconstruirse en coherencia con los desafíos interculturales.
■ Cazden (1986) manifiesta que la comunicación en la clase ha de afectar al:
■ – Análisis de las estructuras de participación.
■ – Estudio comprensivo de la lección.
■ – Proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes.
■ – Preguntas del profesorado y las respuestas de los estudiantes.
 DOCENTE ESTUDIANTE
■ Inicio y control del discurso del docente.
■ Actuación y respuesta de los
discentes. Participación de los
■ Léxico- vocabulario que emplea. estudiantes.
■ Respuesta y nivel de comprensión de
los estudiantes.
■ Entonación y ritmo.
■ Aceptación o rechazo de cada
estudiante y de la clase en su
■ Indicadores y claves de expresión. globalidad.
■ Modos propios de comunicarse con el
■ Estados de ánimo (afecto-rechazo) docente y colegas.
■ Estados de ánimo (aceptación o
diferencia)
■ Expresión cinética.
■ Dominio y situación espacial.
■ Titone (1986) ha diseñado un modelo que pretende descubrir las actuaciones del
profesorado al comunicarse en la clase, diferenciando las siguientes fases:
– Fase de actuación, centrada en el docente. (motiva, explica el tema y corrige).
– Fase de ejercitación, invita y estimula a los estudiantes a desarrollar tareas, corrige las
tareas.
– Fase de control, Plantea una prueba global.

■ Este modelo ha contribuido a conocer y profundizar en las actuaciones del docente,

aunque debe ampliarse con unas reflexiones de naturaleza interpretativa y más holística
para comprender el alcance global del trabajo en la clase y el impacto en los estudiantes
y comunidad escolar.
 MODELO CONTEXTUAL-
ECOLÓGICO
■ El docente dispone de una rica pluralidad, ante la que ha de actuar desde una aceptación
crítica de su justificada identidad cultural, complementada con la apertura, tolerancia y
conocimiento de las más genuinas y ricas identidades plurales de las otras culturas con
sus discursos y poderes simbólico-interactivos, en una nueva micro-meso sociedad: la
escuela intercultural para la paz.
■ La vida en el aula y la interrelación entre los participantes es la base de la comunicación
y se ha de partir de los valores, relaciones y modos de intercambio entre la totalidad de
los participantes, procurando interpretar en su globalidad las acciones y reacciones, así
como su incidencia en la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.
■ El planteamiento del desarrollo integral sostenible, comprometido con todos los seres
humanos del entorno, implica considerar la actividad de la enseñanza como la tarea
singular y más apropiada para promover proyectos y realizar programas para la
transformación global de la comunidad y la indagación colaborativa.
■ El profesorado diseñará modelos ecológico-integrales que le permitan entender la
acción de enseñanza en interrelación con ecosistemas más amplios en los que interviene
y mediante los que se lleva a cabo su proyección en el aula como microsistema
interactivo y de avance permanente de la comunidad en su globalidad.
 MODELO COLABORATIVO
■ El modelo colaborativo es la representación de la actividad de enseñanza como una
práctica colegiada, interactiva y tomada en equipo, como función compartida en la que
el profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la
acción transformadora.
■ La colaboración se apoya en la vivencia en común del proceso de enseñanza
aprendizaje, diseñado y desarrollado como un espacio de implicación y co-reflexión
entre docente y estudiantes y de estos entre sí, en cuanto autores de la formación
personal y en equipo.
 ANALICEMOS

En pequeñas salas respondemos lo siguiente:

■ Socializaremos los modelos didácticos que aplicaron los docentes en el proceso de su
formación académica.
■ Plantee un modelo que a su juicio oriente la tarea de enseñanza-aprendizaje en su
contexto.
Dispondrán de 10 minutos.
Se elegirá aleatoriamente a un integrante del grupo, para que comparta su experiencia
socializada en la sala.
 ACTIVIDAD EN GRUPO

■ Presentar un ejemplo de la aplicación en el proceso de la enseñanza aprendizaje de los

modelos Didácticos presentados en la sesión de hoy.
■ A cada grupo se le asignará un modelo, en la plataforma.
■ Cada grupo dispondrá de 10 minutos máximo para su presentación en la próxima sesión
de trabajo.