Trastornos Específicos en Lectura

S. Padilla S. PhD
UNICAH Módulo Trastornos de Aprendizaje
Febrero 2020
 EL PROCESO LECTOR

La lectura, al provenir del verbo latino legere, connota

las ideas de recoger, cosechar, adquirir fruto.

La lectura desempeña un papel importante en la

comunicación, socialización y participación en la
cultura.

El aumento de la capacidad de lectura trae consigo el

aumento de la capacidad para aprender.

2
 ACTITUDES DEL
ETAPA LECTOR
ACTITUDINAL FRENTE AL TEXTO

LA REACIÓN LA INTEGRACIÓN

TOMA DE POSICIÓN
RESPUESTAS INCORPORAR LO
INDIVIDUALES APROVECHABLE

COMPRENSIÓN E REGISTRO LINGÜÍSTICO

INTERPRETACIÓN
Agrado / desagrado
Complacencia / contrariedad
Aprobación / desaprobación
Simpatía / indiferencia
Aceptación / rechazo
• El lector desecha, excluye o aparte lo no
aprovechable.
• Registra en su memoria los contenidos a
utilizar después.
• Agrega a sus saberes previos nuevas
informaciones (significativas).
 TRASTORNO DE LA
LECTURA

MORGAN Y KERR CEGUERA VERBAL

(1896 Y 1897) CONGENITA

ORTON ROTACION DE
ESTREFOSIMBOLIA
(1920-1940) SIMBOLOS

CRITCHLEY
DISLEXIA
(1960-1970)

TRASTORNO
DSM
ESPECIFICO DE LA
(1960-ACTUAL) LECTURA
6
 DIFICULTADES EN
EJEMPLO: DECIR
LA
«PARAJITO» POR
SECUENCIACION DE
«PAJARITO»
LAS SILABAS

FALTA DE FLUIDEZ, EJEMPLO: LEER /FRE-

EN PALABRAS FRECU-FRECUEN-
LARGAS Y POCO FRECUENCIA/ POR
FRECUENTES FRECUENCIA

EQUIVOCACIONES
EN LA EJEMPLO: «JOTA» POR
EQUIVALENCIA «GOTA»
FONOLOGICA
IDENTIFICACION DE LA PRIMERA LETRA EJEMPLO: «CAMISETA» POR
POR CAMBIO DE PALABRA «CAMIONETA»
 Procesos psicológicos que intervienen en la lectura

PROCESOS Recogen y analizan la información por nuestros sentidos

PERCEPTIVOS

Memoria icónica Memoria a

Corto Plazo

PROCESAMIENTO Encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad

LÉXICO lingüística.
VÍAS:

 Signos gráficos
 Signos gráficos  Sonidos
 Significado  Significado
PROCESAMIENTO Agrupar las palabras aisladas en unidades mayores:
SINTÁCTICO FRASES u ORACIONES

Claves sintácticas

PROCESAMIENTO Extraer el mensaje de la oración para integrarlo en sus

SEMÁNTICO conocimientos

Proceso de comprensión
Dificultades en el aprendizaje de la lectura

Dificultades en los procesos de bajo nivel

“Dislexia” En los procesos perceptivos

En el procesamiento léxico

Dificultades en el procesamiento sintáctico

Dificultades en la comprensión de textos

Dificultades en la lectura de palabras

Perspectiva tradicional: dislexia

Definición (Critchley 1970):

“Alteración que se manifiesta en una dificultad
en el aprendizaje de la lectura a pesar de haber
seguido una instrucción convencional, tener
una inteligencia adecuada y oportunidades
socioculturales. (Asume un déficit neurológico
subyaciente).

Perspectiva actual: retraso lector

 Definición extensa:

• Una definición, desde la perspectiva educativa, que identifica

a la dislexia como:
una dificultad específica del aprendizaje de la lectura de
base neurobiológica, que afecta de manera persistente a la
decodificación fonológica-silábica (exactitud lectora), al
reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) o a
la comprensión, con un retraso lector de al menos dos
años que interfiere en su rendimiento académico.
Dislexia adquirida.
Caracteriza a las personas que, aunque
previamente eran lectores competentes han
perdido esta habilidad como consecuencia de
una lesión cerebral (Ellis, 1984).

• Dislexia evolutiva.
Engloban las personas que experimentan
dificultades en la adquisición inicial de la
lectura.
• La Dislexia evolutiva (o del desarrollo) se dá en niños/as que sin ninguna razón
aparente pueden presentar las siguientes dificultades (fonológicas o
visortográficas) en las siguientes estrategias de el aprendizaje de la lectura:
1) En la Estrategia fonológica (auditiva): Esta estrategia consiste en que el
alumno pronuncia la palabra y la identifica usando la ruta fonológica, es
decir, a través de la conversión de grafemas (letras) a fonemas (sonidos). Se
le llama indirecta, pues se construye la frase a partir de la palabra y ésta
a partir de las sílabas, y éstas a su vez, desde los fonemas.
Cuando está afectada esta estrategia, la lectura se produce por la ruta
visual y se le conoce en la literatura científica como dislexia fonológica,
dislexia subléxica, dislexia disfonética o dislexia lingüística.
2) En la Estrategia visual global: En ella se utiliza la ruta visual, ortográfica o
semántica, comparando la forma ortográfica de la palabra escrita (secuencia
de letras) con las representaciones de palabras de que dispone en su léxico
visual (a modo de "diccionario visual"). Se le llama directa porque de un solo
golpe visual se llega al conocimiento de la palabra.
Cuando está afectada esta estrategia, la lectura siempre se produce por la
ruta fonológica y se le conoce en la literatura científica como dislexia
visortográfica o léxica, dislexia superficial, dislexia diseidética o dislexia
perceptiva.
• Dislexia visual.
Es la dificultad que el niño posee para interpretar de
forma correcta y ordenada cualquier símbolo
impreso.
• Dislexia auditiva.
Imposibilidad para hacer una conexión entre lo que
escucha y lo que dice.
• Dislexia mixtas.
Mezcla de la dislexia visual con la dislexia auditiva.
 SINTOMAS DE LA DISLEXIA VISUAL
 Confusión de secuencias
 Dificultad para seguir correctamente alguna orden
 Carencias en el lenguaje oral
 Falta de comprensión en la lectura por no comprender adecuadamente los grafos
 Ritmo lento en X actividad ya que no recuerda lo indicado
 Confusión en los símbolos ya sean letras o números
 Errores al copiar lo cual provoca borrar frecuentemente, omisión de signos de puntuación,
espacios muy largos o muy cortos.
 Dificultad para repetir el alfabeto
 Intercalar palabras mayúsculas con minúsculas
 Errores al leer en voz alta, ya que suelen leer frases enteras de atrás hacía adelante.
 Inversión de palabras (se, es; le, el; la, al)
 Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estómago cuando lee.
 Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones,
substituciones y revierten letras, números y/o palabras.
 Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.
 Parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión resultaron sin
problemas.
 Lee y vuelve a leer sin comprensión.
 DISLEXIA AUDITIVA

•La dislexia auditiva es la imposibilidad que el niño tiene para

poder hacer una conexión entre lo que escucha y lo que dice.

• Es decir, el niño no identifica debidamente lo que oye

• Por tal motivo a la hora de expresar lo escuchado en forma

escrita el estudiante comete con frecuencia borraduras o
tiende a intercalar sílabas

• O presenta dificultad para identificar las diferencias que

existen entre los diversos sonidos de las letras , las palabras
o las frases
 ERRORES QUE COMETEN LOS NIÑOS CON DISLEXIA AUDITIVA

 Omiten sílabas, es decir, cuando se utiliza alguna letra más de una vez en
la misma palabra el niño suele suprimir ese vocablo o sílaba
Leer- ler
Coordinación-cordinación
Imposición-imposión

 En otros casos el disléxico auditivo tiende a colocar sonidos no necesarios a

alguna palabra.
Banana-bananana Confusos-confusosos

FONEMAS QUE CONFUNDEN

“b” - ”d” “s” – “z”
“d” - ”t” “b” - ”p”
 Estas faltas no deben servir para hacer un diagnóstico. Hay niños que, al
comenzar a escribir y a leer cometen este tipo de errores y luego los
superan de una forma espontánea. Otros niños auténticamente disléxicos,
los cometen con muy poca frecuencia:

• Omisiones: “dedo – deo”; “madre – mare”.

• Rotaciones: “b” por la “d”; la “p” por la “q”.
• Inversiones: “la” por “al”; “los” por “sol”.
• Confusiones: Especialmente confusiones auditivas entre consonantes
fuertes y débiles, duras o vibrantes. Por ejemplo: la “f” con la “v”, la “t” con
la “d”.
• Disociaciones: Cuando separan sílabas de una palabra y las unen a la
palabra siguiente. Se producen principalmente en la escritura.
• Sustituciones de palabras: el niño utiliza unas por otras, a veces repitiendo
aproximadamente el sentido u otras con total descuido de la composición
del texto.
• Contaminación: “porun” en vez de “por un”, “deramilletes” en vez “de
ramilletes”.
• 1. No es posible realizar el diagnóstico de la dislexia antes de los siete años
o siete y medio, puesto que antes de esta edad no se pueden distinguir las
malas iniciaciones a la lectura y las inaptitudes establecidas que son las
únicas dislexias verdaderas sobre las que actuar a través de la reeducación.
• 2. Es imposible predecir la dislexia antes del aprendizaje de la lectura.
• 3. Las llamadas faltas “características” de la dislexia no pueden servir para
hacer un diagnóstico porque, por una parte, muchos niños cometen estas
faltas de un modo pasajero al principio de su aprendizaje y, por otra, hay
muchos disléxicos que no las cometen.
• 4. Dos de cada tres niños disléxicos presentan trastornos de conducta. Los
trastornos de conducta y el desorden afectivo son pues, actitudes
reaccionales ante la dislexia y no pueden en absoluto considerarse como
causa de esta última, no son sino una consecuencia.
• 5. Una de las mejores maneras de diagnosticar la dislexia (siempre que la
inteligencia del niños sea normal) es la de practicar una serie de test o un
test de leximetría, que permitan explorar sistemáticamente la aptitud léxica.
 PROTOCOLO DE EVALUACIÓN GENERAL
Aspectos a evaluar Tareas/pruebas
Vista, peso, talla - Observación
- Pruebas

Motivación y actitudes hacia la - Observación

lectura y hacia la escritura - Entrevista al alumno y al maestro

Capacidades cognitivas - Wisc-R

Estilo de aprendizaje (atención, - Cuestionario/observación
memoria,etc.)
Habilidades metacognitivas

Desarrollo del lenguaje - Anamnesis, entrevista familiar

Desarrollo social y afectivo Observación, entrevistas
(autoestima, autoeficacia..)
 Evaluación Psicopedagógica Específica

a) Evaluar la conciencia fonológica

b) Evaluar la velocidad lectora
c) Evaluar la comprensión lectora
Ejemplos de Pruebas Estandarizadas
Necesidades de apoyo educativo y organización de la
respuesta
Necesidades en el apoyo Metacognitivo
Necesidades en el desarrollo afectivo y social
Estrategias pedagógicas generales
Estrategias de Evaluación
Recursos Educativos en TICs