EL CURRÍCULUM EN LA

ARGENTINA.

Camila Silva
Centurión Guillermo
Romina Mazo
Yanina Franco
La regulación del currículum y la tarea
docente en la tradición centralista.
 La forma en que se define el “qué” y el “cómo” enseñar
está muy relacionada con los modos de organización y
gobierno del sistema educativo.
 Hacia fines del siglo XIX se consolida la Organización del
Sistema Educativo en Argentina, siguiendo el modelo
CENTRALISTA.

• La función educativa se ordena en relación con un

centro jerárquico, (toma de decisiones).
MODELO • Diseña las políticas educativas.
CENTRALISTA • Establece Normas, contenidos, métodos de enseñanza.
• Selecciona docentes.
• Control Estricto, Sistemático, Continuo.
“El cuaderno único sirve para controlar…”
 La fijación y el control del currículum, es una atribución del Estado
Nacional.

 Hasta la década de 1960 el Ministerio de Educación diseñaban un

currículum único para todas las escuelas que dependían de Nación.

 Se controla en contenido y los métodos de enseñanza.

La regulación del currículum y la tarea
docente en un modelo descentralizado.
• El Sistema Escolar define reglas mínimas de funcionamiento.
No reglamentan ni fijan todo lo que se debe hacer.

• Margen de Acción. Los contenidos y métodos no se establecen

por un Currículum ÚNICO.

• Se respeta y se valora la diferencia, (DIVERSIDAD).

• El control no se ejerce de manera continua y sistemática sobre

el docente, sino sobre los RESULTADOS.

• El “qué” y “cómo” enseñar se organiza y se gestiona, en

función de sus prioridades y necesidades.
 Historia del Currículum en la Argentina

 A principios del siglo XIX, el currículum se convierte en una cuestión del

estado. Será el estado el que a partir de entonces, tomará decisiones
significativas respecto de la definición y de los contenidos enseñados.

 La ley 1420 (ley de educación común, 1884), quita el privilegio de ser

quienes deciden sobre qué y como se debe enseñar a las familias y a las
iglesias.

 En lo que respecta a la enseñanza primaria, la Constitución Nacional de

1853, determina en su artículo 5 que las provincias son responsables por
este nivel. (leer artículo).

 Este artículo continua vigente y no fue alterado en la reforma de 1994.

 Luego de la ley de educación común 1420 sancionada en 1884, se estableció que la
enseñanza primaria debía ser gratuita, gradual y obligatoria para niños de 6 a 14
años.

 Las provincias establecieron sus planes y programas para la educación primaria. La ley
brindaba un marco general de organización y un principio de unidad en materia de
contenidos para la escuela primaria argentina.

 Organismos tradicionales (Ministerio de Cultura y Educación y el Consejo Nacional de

Educación) impusieron su poder y autoridad en las decisiones respecto del qué y como
enseñar.
 El sistema educativo argentino se desarrollo con el Federalismo en lo político pero con
el centralismo en los hechos.

Nombramos 2 causas:
1) La mitad del territorio argentino no estaba provincializado.
2) Las provincias contabas con pocos recursos económicos propios y con muchos gastos
para afrontar las tareas del gobierno.
 Hasta la década de 1960, el Consejo Nacional de Educación establecía
planes generales que debían ser adaptados por los Consejos
Provinciales. Al mismo tiempo elaboraba los planes y programas para la
Capital y los Territorios Nacionales. (no se hablaba de Currículum sino
de planes de estudio y programas)

 Los planes de estudio, tanto para el nivel primario como para el nivel
medio, establecía un guión bastante cerrado, donde el maestro solo
podía efectuar algunas adaptaciones menores.

 A partir de las décadas de 1960 y 1970, comienzan a producirse una

serie de reformas que apuntan a consolidar un nuevo modelo
organizativo para el sistema educativo.

 Actualmente las Provincias y la Ciudad de Buenos Aires tienen la

responsabilidad de gobernar las escuelas y elaborar los currículos.
Contenidos Básicos Comunes
Pese a que las provincias tienen la
atribución de fijar su currículum, en la Ley
Federal se resolvió establecer un marco
curricular nacional. Se han planteado
numerosas cuestiones al respecto:
Hay contenidos de enseñanza que se
consideran necesarios para toda la
población del país.
¿Cómo se logra una organización que haga
posible la articulación?
Inconvenientes para que los estudiantes
contaran con buenos libros.
El proceso de transformación actual del currículum postula tres
instancias de decisión y planificación del que y el como enseñar:
 El nivel Nacional: donde se establecieron los CBC (con la
participación de las provincias y aprobados por el Consejo Federal
de Cultura y Educación)
 El nivel jurisdiccional: partiendo de los CBC, cada jurisdicción
organiza su propio diseño del currículum.
 Nivel institucional: cada institución formula un proyecto curricular
e institucional propio, que deben garantizar y enriquecer lo
establecido en los niveles nacional y jurisdiccional.
¿Cómo se estructuran los contenidos básicos
comunes?
Los CBC vigentes hoy en nuestro país presentan las siguientes
características:
• Se agrupan al nivel de enseñanza al que se destinan.

• Están organizados por ciclos y no por grados o años de escolaridad.

• En cada nivel y ciclo, los contenidos se agrupan en campos disciplinares.

• La organización de los CBC no define necesariamente la organización del

documento curricular jurisdiccional.

• En los CBC se distinguen tres tipos de contenidos.

• La selección de contenidos se realiza intentando promover en los alumnos la

formación de competencias.
Los criterios para organizar los CBC aprobados
por el Consejo Federal de Cultura y Educación
son:
a) La significatividad y el reconocimiento social de los saberes
seleccionados.
b) La posibilidad de que estos contenidos sirvan como “disparadores”
c) La potencialidad de los contenidos para facilitar una enseñanza
integradora.
d) El énfasis en la construcción del saber más que en el afán por incluir
cantidades de información.

e) La posibilidad de efectuar relaciones entre contenidos del mismo

ciclo y de otros ciclos.
 La institución escolar como
diseño de planificación.
• La ley de educación federal señala la intención de pasar de un
diseño centralizado a un diseño descentralizado.
• De la heteronomía a la autonomía.
• El qué y cómo enseñar ha sido ferelizada.
El qué y cómo enseñar…
Se organiza a partir de los 3 nivele: NACIONAL,
PROVINCIAL E INSTITUCIONAL.

• En el nivel institucional, cada escuela efectúa

una interpretación y una adecuación del
diseño provincial.
De acuerdo al nuevo modelo de
regulación del currículum:
• Las decisiones respecto al que enseñar no queda en mano del
gobierno nacional o provincial.
• Las decisiones respecto al que enseñar queda en mano de la
institucional escolar.
• Se prioriza el trabajo en equipo.
• El objetivo es que las instituciones adquieran responsabilidades en
la determinación de los contenidos a enseñar y su secuenciación.