ORIENTACION

VOCACIONAL
Filosofía Institucional
UMA
 MISION VISION

Somos una Universidad formadora

Posicionarnos como una
de profesionales competentes, para
Universidad de prestigio, reconocida
que puedan insertarse en los
a nivel nacional e internacional, por
ámbitos de la sociedad donde les
formar profesionales competentes y
corresponde actuar, con
exitosos, abierta a sistemas
responsabilidad ciudadana,
alternativos de educación.
respetuosos de los derechos de los
demás; orientada a los sectores con
dificultad de acceso a la Educación
Superior
 VALORES

RESPETO PERSEVERANCIA

SOLIDARIDAD TOLERANCIA

INTEGRIDAD RESPONSABILIDAD
DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
• Recibir servicios académicos y administrativos de calidad
• Recibir la totalidad de sus clases, laboratorios y prácticas
• Disponer de los recursos de apoyo para su formación
• Recibir un trato de respeto
• Contar con el Catálogo Institucional al momento de su matrícula .
 DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
• Matricularse en los tiempos establecidos en el calendario académico.
• Asistir a sus clases y demás actividades académicas, conferencias, panel
foro, congresos.
• Cumplir con las tareas académicas de cada clase.
• Cancelar oportunamente sus cuotas de escolaridad..
• Presentarse decorosamente vestidos al recinto universitario
• Ser respetuosos con todos los miembros de la comunidad universitaria.
• Conocer reglamentos y normativas universitarios.
• Portar su carnet que le acredita como estudiante de la Universidad y
presentarlo en los diversos trámites que solicite la institución.
 EVALUACION
La ponderación de la evaluación sumativa, se establece en tres
períodos parciales de la siguiente manera:
1. Primer Parcial 30%
2. Segundo Parcial 30%
3. Tercer Parcial 40%

La calificación en cada período parcial, se obtendrá así: 40%

correspondiente a las actividades de laboratorio y 60%
correspondiente a una prueba objetiva.

Clase Teorica 25%

Clase Practica 75%
 EXAMENES DIFERIDOS
Se consideran causas justificables para la autorización de un examen
diferido, siempre y cuando se puedan comprobar, las siguientes:
A. Enfermedad.

B. Accidente común o de trabajo

C. Muerte de parientes cercanos (en primer grado)

D. Compromisos de trabajo en horarios especiales

E. Casos fortuitos que, a juicio de la autoridad competente, se

consideren justificados.
Se solicitan como máximo 8 días después, solo puede realizar
uno por asignatura en ciclo
Vocación
¿Qué es la vocación?
 En primer lugar, es importante saber que la vocación no
es algo con lo cual uno nace. Las personas nacemos con
ciertas características que podemos desarrollar o no
durante la vida, dependiendo del medio familiar y social
que nos rodee, los cuales estimularán unas y no otra
características o habilidades.
¿Qué es la vocación?

 La palabra vocación suele

utilizarse como garantía de
felicidad; es decir, quien
realiza algo para lo cual
“tiene vocación” lo más
probable es que logre la
felicidad al menos en el
ámbito laboral.
¿Qué es la vocación?

 La vocación se cree que es algo interno, que nos impulsa

hacia una determinada actividad, la cual haremos en

forma entusiasta y exitosa.

 Cuando las personas creen que la vocación se puede

“encontrar” de forma mágica, como quien busca un

tesoro escondido, esta búsqueda se convierte en una

misión desesperada, contra el tiempo, que puede llegar a

ser muy angustiosa.

 ¿Qué es la vocación?
1. Llamada o inspiración que una persona siente procedente

de Dios para llevar una forma de vida, especialmente de

carácter religioso.

2. Inclinación o interés que una persona siente en su interior

para dedicarse a una determinada forma de vida o un

determinado trabajo
La búsqueda vocacional

 La búsqueda vocacional tiene por ende que ir de la

mano de una búsqueda personal, del autoconocimiento

y de la autoexploración.

La vocación la voy construyendo en la medida que

exploro nuevas áreas y me pruebo en nuevas

actividades.
 La búsqueda vocacional

 Así, la vocación se va construyendo a partir de las

experiencias familiares, sociales, escolares,

recreativas, culturales, religiosas, entre otras, que nos

permiten darnos cuenta de nuestras fortalezas,

debilidades, atracciones y rechazos.

 En la medida que cada uno de nosotros realice

actividades en las cuales podamos desarrollar nuestros

talentos y podamos sentirnos a gusto y satisfecho

consigo mismo, podríamos decir que hemos descubierto

una vocación para nosotros

 Teorías sobre la
Orientación Vocacional
 - Factores Causales o Fortuitos (Miller y Form)
No Psicológicas - Factores Económicos (Castaño)
- Factores Causales o Fortuitos (Rivas)

- Enfoque de Rasgos y Factores (Parsons)

- Modelo Psicodinamico
> Enfoque Psicoanalítico (Brill, Bordin, Segal)
> Enfoque de las Necesidades (Roe y Siegelman)
Psicológicas
> Enfoque del Concepto de Si Mismo (Super)
- Evolutivos o de Desarrollo
> Enfoque Evolutivo (Ginzberg)
> Enfoque de Toma de Decisiones (Jepsen y Dileg)

- Modelo Socio-psicológico (P. M. Blan)

- Modelo Tipologico (J. L Holland)
Globales e Integrales - Enfoque Socio-fenomenológico (Super)
- Enfoque de aprendizaje social (J. D.Krumbeltz)
- Enfoque de activación del desarrollo vocacional
y personal (Dennis Pelletier)
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques No Psicológicos.
 La elección vocacional es conforme a una serie de
factores externos al individuo.
 Estos factores pueden ser:

 Factores causales o fortuitos (Miller y Form).

 Factores económicos (castaño).
 Factores sociológicos (rivas).
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques No Psicológicos.
 Factores causales o fortuitos.
 La elección vocacional se elige al azar. Elegimos por
ACCIDENTE
 Esta se da como consecuencia de una serie de
acontecimientos y circunstancias impredecibles.
 Locus de control externo
 Factores Económicos.
 Beneficios económicos.
 Condición del mundo laboral.
 Se debe tener en cuenta la información requerida para
el cumplimiento con las exigencias de una plaza de
trabajo y el costo de la información.
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques No Psicológicos.
 Factores Sociológicos.
 Influencia de la cultura y sociedad.
 La clase social a la cual pertenece el individuo.
 Rivas plantea cuatro aportes del enfoque
sociológico:
1. Las condiciones sociales son factores que
accionan la escogencia de la ocupación
vocacional.
2. La clase social limita el nivel de aspiración.
3. El lugar, los roles profesionales, los medios de
comunicación son medios de presión para el
individuo.
4. El factor económico facilita o limita la decisión.
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques Psicológicos.
 Hacen hincapié en los elementos
internos del individuo presentes en la
elección vocacional.
 Elección vocacional como un
acontecimiento.
 Enfoque de rasgos y factores.
 Modelo psicodinamico.
 Elección vocacional como un proceso.
 Enfoque evolutivo de Ginzberg.
 Enfoque de toma de decisiones.
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques Psicológicos.
 Enfoque de Rasgos y Factores.
 Adecuar los rasgos personales a los requisitos que
exigen una profesión.
 Modelo estructural basado en los planteamientos de
Person:
 Cada sujeto pertenece a un modelo estables
susceptibles de medir y cuantificar.
 Cada ocupación tiene un modelo único de
requerimientos de rasgos mensurables necesarios
para desempeñar una ocupación con éxito.
 Es posible compaginar los rasgos individuales con
los requisitos del trabajo.
 A mayor coincidencia hay mayor satisfacción.
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques Psicológicos.
 Enfoque de Rasgos y Factores.
 Adecuar los rasgos personales a los requisitos que exigen
una profesión.
 Williamson y los cuatro tipos de sujeto.
 Los que se sienten incapaces de hacer una elección.
 Los que muestran dudas o inseguridad para tomar
decisiones.
 Los pocos prudentes para elegir.
 Los que presentan desacuerdos y discrepancias entre sus
habilidades y los requisitos de las ocupaciones.
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques Psicológicos.
 Enfoque de Rasgos y Factores.
 Adecuar los rasgos personales a los requisitos que exigen
una profesión.
 Williamson determino 6 fases de orientación vocacional.
 Análisis.
 Síntesis.
 Diagnosis.
 Prognosis.
 Orientación.
 Seguimiento.
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques Psicológicos.
 Modelo Psicodinamico.
 Elección vocacional según la motivación.
 Se mantiene la idea de ajuste persona-ocupación.
 Tres enfoques:
 Enfoque psicoanalítico.
 Enfoque de las necesidades.
 Enfoque del concepto de si mismo.
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques Psicológicos.
 Modelo Psicodinamico.
 Enfoque Psicoanalítico.
 La elección vocacional es considerada un acontecimiento o
acto.
 Los determinantes son personales.
 Mecanismos de defensa.
 Sublimación.
 Identificación.
 Tipo de personalidad.
 La fuerza del yo.
 Necesidades básicas.
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques Psicológicos.
 Modelo Psicodinamico.
 Enfoque de las Necesidades.
 Enfoque psicoanalítico de la personalidad y la teoría
de la satisfacción de las necesidades de A. Maslow.
 Establece una relación entre la conducta vocacional y
el desarrollo de la personalidad en forma concreta.
 Anne Roe y Siegelman sostienen:
 Las experiencias de la infancia modelan la
personalidad del individuo
 La elección vocacional consistirá en satisfacer las
necesidades ligadas a las experiencias de la
infancia.
 Cada sujeto nace con una carga genética
desarrollada en un contexto y ambiente.
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques Psicológicos.
 Modelo Psicodinamico.
 Enfoque del Concepto de Si Mismo.
 Donald Super relaciono el concepto de si mismo con la
elección vocacional.
 El proceso mediante el cual se da esta estructura incluye.
 La formación del concepto de si mismo.
 La traslación del concepto.
 Relación de si mismo en la vida laboral.
 Fases del concepto de si mismo.
 Fase de exploración.
 Fase de identificación.
 El desempeño de funciones.
 La evaluación de los resultados.
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques Psicológicos.
 Modelo Psicodinamico.
 Enfoque del Concepto de Si Mismo.
 Fases de la traslación de si mismo.
 Exploración (exploración y valoración de las
capacidades).
 Autodiferenciacion (delimitacion personal)
 Identificación (campos ocupacionales)
 Desempeño de funciones. (experiencia)
 Evaluación (congruencia entre el concepto de si mimo y
los requisitos exigidos por la profesión)
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques Psicológicos.
 Modelo Psicodinamico.
 Enfoque del Concepto de Si Mismo.
 Las decisiones pre-ocupacionales, ocupacionales y post-
ocupacionales se hacen en función del autoconcepto.
 Un autoconcepto objetivo y racional, se traduce en
preferencia ocupacional y se concreta en elecciones
congruentes.
 El nivel de incorporación del autoconcepto a la profesión
determina una elección adecuada y satisfacción laboral.
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques Psicológicos.
 Enfoque Evolutivo de E. Ginberg.
 Hacer una elección vocacional es un proceso
evolutivo.
 Implica una serie de subdesiciones.
 Conforme los individuos maduran tienen mas
conocimiento y contacto con diferentes
alternativas.
 Ginzberg dividió el proceso de elección
ocupacional en tres estadios.
 Estadio de la fantasía.
 Estadio provisional.
 Estadio realista.
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques Psicológicos.
 Enfoque Evolutivo de E. Ginberg.
 Estadio de la Fantasía.
 Abarca hasta los 11 años.
 Los niños se imaginan que trabajo quieren hacer
sin consideración realista.
 Estadio Provisional.
 Abarca desde los 11 años hasta los 17.
 Esta subdividido en cuatro periodos o subestadios.
 Periodo del interés.
 Periodo de las capacidades.
 Periodo del valor.
 Periodo de transición.
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques Psicológicos.
 Enfoque Evolutivo de E. Ginberg.
 Estadio Provisional.
 Periodo del interés.
 11 a 12 años.
 Eligen basándose en grupos o intereses.
 Transición entre el estadio de la fantasía y el
estadio provisional.
 Periodo de las capacidades.
 13 a 14 años.
 Los adolescentes se dan cuenta de los requisitos
del trabajo, las recompensas ocupacionales y los
diferentes medios de preparación.
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques Psicológicos.
 Enfoque Evolutivo de E. Ginberg.
 Estadio Provisional.
 Periodo del valor.
 15 a 16 años.
 Intentan relacionar los roles ocupacionales de sus propios
intereses y valores.
 Consideran a la vez la profesión y sus intereses.
 Periodo de transición.
 Hacia los 17 años.
 Transición de elecciones provisionales a relistas.
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques Psicológicos.
 Enfoque Evolutivo de E. Ginberg.
 Estadio Relista.
 A partir de los 17 años.
 Este estadio esta subdividido en tres periodos:
 Exploración.
 17 a 18 años.
 Búsqueda intensiva por el conocimiento y
entendimiento.
 Cristalización.
 19 a 21 años.
 Definen una serie limitada de posibilidades con las
que se comprometen.
 Especificación.
 Una decisión general se limita a una particular.
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques Psicológicos.
 Los Enfoques de Toma de Decisiones.
 Ferdrickson enumera los siguientes supuestos básicos.
 La toma de decisión es un proceso secuencial y racional.
 El individuo puede procesar información y alternativas
relacionadas con la carrera.
 El sujeto puede seguir procedimientos en el proceso.
 Se ha de conocer toda la información relevante sobre las
diferentes alternativas para decidir.
 Se puede usar ordenador para acceder a la información.
 Jepsen y Dileg presentan y comparan diferentes modelos
de toma de decisiones vocacionales.
 Modelos descriptivos.
 Modelos prescriptivos.
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques Generales.
 Integran las tendencias psicológicas, sociológicas y
económicas de la conducta vocacional.
 Modelo socio-psicológico de P. M. Blan.
 Modelo Tipolçogico de J. L. Holland.
 Enfoque socio-fenomenológico de Donal Super.
 Enfoque de aprendizaje social para la toma de decisiones
de J. D. Krumbelz.
 Enfoque de activación del desarrollo vocacional y personal
de Dennis Pelletier.
Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques Generales.
 Modelo Tipologico de J. L. Holland.
 Las personas seleccionan las ocupaciones que les permiten
integrarse en ambientes congruentes con sus tipos de
personalidad.
 Holland propone seis tipos de personalidad:
 Realista.
 Intelectual.
 Social.
 Convencional.
 Emprendedor.
 Artístico.
 Las personas se procuran ambientes, donde puedan ponerse
de manifiesto sus destrezas, capacidades, actitudes y
valores, así como asumir roles que le agraden.
 La conducta humana es producto de la interacción entre la
personalidad y las características del ambiente.
¿Quienes influyen en la elección?
Los padres

 Los padres influyen

directamente.
 Una forma mediante la
herencia directa, si un hijo
hereda el negocio de los
padres parece mas fácil
continuar el negocio familiar
que empezar por su cuenta.
 Otra forma es proporcionando
la preparación necesaria, por
ejemplo un padre carpintero
enseña su oficio a su hijo
llevándolo al trabajo.
 También influyen mediante los materiales que les proporcionan para
jugar, fomentando o desanimando, determinadas aficiones e intereses.
 Los padres dirigen o limitan las elecciones de sus hijos, porque intentan
que ellos tengan la profesión que ellos querrían haber tenido pero
nunca lo consiguieron, viven indirectamente a través de los hijos.
Los amigos

 La mayoría de los adolescentes

tienen planes que concuerdan con
los de sus padres y amigos.

 Los adolescentes con mayores

aspiraciones, tienen influencias
de tanto los padres como los
amigos.
Los profesionales de la
educación
 Los profesores tienen una gran influencia en los planes
de los estudiantes vinculados a la universidad durante la
parte final de enseñanza media.
 los estudiantes piensan que sus profesores pueden
ayudarles a tomar una decisión correcta.
La capacidad mental factor para
la orientación vocacional
Inteligencia

 Los adolescentes  Los menos brillantes

brillantes tienden mas no son realistas,
a hacer elecciones eligen con mas
vocacionales de frecuencia
acuerdo con sus ocupaciones
habilidades atractivas o con
intelectuales, mucho prestigio para
intereses, las que no están
capacidades y calificados o
oportunidades de interesados excepto
recibir preparación. por el prestigio. Se
 dejan llevar por lo
Estudiantes con que piensan sus
mayor capacidad y padres o por lo que
rendimiento tienden a sus compañeros
estudiar profesiones consideran que es
mas complejas deseable.
Aptitudes

 La posesión o falta de ciertas aptitudes puede

ser crucial en el éxito profesional.
 Las diferentes ocupaciones requieren aptitudes
y habilidades especiales diferentes, algunas por
ejemplo requieren destreza manual,
creatividad. Otras necesitan habilidades
artísticas, musicales. Otras requieren capacidad
para dirigir, autonomía.
 Por eso es importante pensarlo y evaluarlo para
saber cómo se relaciona la profesión que piensas
elegir con las aptitudes y cuáles son las
aptitudes necesarias e indispensables para
ejercerla.
Remuneración y satisfacción en
el trabajo.
 Cada vez es mas evidente que las
elecciones y motivaciones en la
selección de profesiones van de la
mano con la remuneración
económica, las posibilidades de
empleo y prestigio.
Elección: trabajo, ejército o
universidad
 El trabajo es elegido por los hijos de
familias numerosas, de estratos
socioeconómicos bajos, y que ya
trabajaban algunas horas en sus años de
estudios, capacidad intelectual mas baja
y amigos que no se inclinan por la
universidad.
 El ejército fue decidido por los que no
sentían deseos de ir a la universidad, que
no eran buenos estudiantes, vinculados
con el mundo militar, de familias
numerosas, de bajo nivel socioeconómico,
y creían que sus padres se sentirían
felices al saber que servían al ejército.
 La universidad aceptada por jóvenes de familias mas pequeñas, con
nivel socioeconómico más alto, que tenían puntuaciones en media
más alta, que son los con mayor capacidad intelectual y con amigos
que consideran positivo ir a la universidad.
 Roles Sexuales y
Orientación Vocacional
Los adolescentes están muy influenciados por las expectativas
sociales en cuanto al tipo de trabajo que los hombres y las
mujeres deberían realizar en su vida adulta. Estas influencias
van cambiando según la cultura, pero también evolucionando.
Expectativas Culturales

 Hay diferencias entre los intereses por alguna carrera

entre hombres y mujeres.
 Los hombres prefieren las carreras que tienen que ver
con ciencia y tecnología.
 Las mujeres prefieren carreras de arte y servicio.
 Las preferencias de los varones están muy estereotipadas.
 Las mujeres no estereotipan como los hombres.
 En la actualidad las mujeres tienen expectativas en carreras académicas
y trabajos que antes eran exclusivas para varones.
Barreras Culturales

 Hay un cierto estigma de desviación en la adolescencia

en mostrar algún interés en carreras o trabajos que son
culturalmente realizadas por el sexo opuesto.
 Ha medida que más personas, tanto hombres como
mujeres, estudien o trabajen en carreras o puestos de
trabajo que socialmente son realizados por el genero
contrario, el estigma de los adolescentes por tener
vocación a estas carrera ira disminuyendo, ya que no lo
verán como una desviación.
Trabajos no tradicionales:
mujeres
Prefieren No prefieren
 PREFIEREN
Ejercito  NO PREFIERENAlbañilería
Electrónica Fontanería
Mecánica Automotriz Calefacción y aire
Carpintería acondicionado
Carrocería Automotriz
Trabajos no tradicionales:
hombres
Prefieren No prefieren
Técnico de laboratorio Cosmética
médico Peluquería
Comerciante minorista Enfermería
Asistente médico legal Secretariado
Motivación Femenina

 Algunas mujeres, especialmente las que tienen un bajo

nivel educativo, no están suficientemente motivadas
como para ejercer una profesión a tiempo completo.
 Sin embargo, las mujeres hoy muestran una creciente
tendencia al trabajo a tiempo completo.
Nivel Socioeconómico y
Prestigio
 Hay factores socioeconómicos y de prestigio que influye
en la elección vocacional de los jóvenes.
 Los adolescentes de familias de bajos recursos tienen
menor variedad de opciones de elección vocacional.
Prestigio

 Algunos adolescentes quieren hacer un trabajo

simplemente porque suena atractivo o porque tiene
mucho prestigio.
1. El trabajo de oficina está mejor considerado.
2. El autoempleo es una opción mejor.
3. Las ocupaciones “limpias” son más respetadas.
 4. La importancia de un empleo en una empresa depende del tamaño
de la empresa.
5. El servicio personal es degradante.

Valores
 Los valores se han clasificados en tres categorías.
 Orientado a los demás.
 Orientado a la recompensa externa.
 Orientado a la autoexpresión.
Clase Social y Aspiraciones

 Dependiendo de la clase social es la tendencia

vocacional, es decir, entre mayor nivel económico
familiar, es mas probable que el joven elija ocupaciones
con un estatus más altos.
 Los adolescentes de situación económica mas baja,
sienten menor probabilidad de trabajar en ocupaciones
de mayor estatus, lo cual limita sus metas.
 En ocasiones los padres, profesores, orientadores o otras personas,
intervienen en la decisión de los jóvenes, persuadiéndolos en no aspirar a
ocupaciones de estatus demasiado altos, cuando con incentivos y ayuda
suficiente, podrían ser capaces de tener éxito en ellos.
 Otro factor que interviene: la relación entre la capacidad académica y el
nivel socioeconómico. Cuanto más alto el nivel, mayor es el rendimiento
académico, y mientras mejor resultado académico, más prestigiosas son
las ocupaciones.
Raza y Aspiraciones

 No hay datos concretos que la raza sea por sí sola un

factor determinante en las aspiraciones ocupacionales.
Sin embargo los jóvenes afroamericanos de nivel
socioeconómico bajo tienen aspiraciones más bajas, así
como los jóvenes blancos del mismo nivel.
 Los adolescentes afroamericanos tienen mucho menos oportunidades de
empleo que los adultos y sus pares blancos caucasianos.
 En una comparación entre estudiantes asiáticos americanos y los blancos
caucasianos las preferencias son por carreras teóricas por parte de los
asiáticos y de carreras de servicio de parte de los blancos.
En un estudio de aspiraciones según la raza se concluyo:
1. Parece haber más diferencias de género que étnicas.
2. Las diferencias en las aspiraciones y expectativas laborales entre los
mexicanos y blancos seguían los patrones tradicionales del genero.
3. Con algunas excepciones, las expectativas laborales de los estudiantes
recordaban a la distribución de trabajos en el mercado laboral.
Objetivos de la
Orientación
Vocacional
Según Aguirre Baztán (1996)
los objetivos de todo proceso de
orientación están dirigidos:
- En primer lugar, al
conocimiento del
alumno, es decir, a
describir sus propias
capacidades, su
rendimiento, sus
motivaciones e
intereses, su
inteligencia y
aptitudes, su
personalidad.
los objetivos de todo proceso de
orientación están dirigidos:
- En segundo lugar,
deben dirigirse hacia los
padres, ya que éstos
deben colaborar y
participar en el proceso
de orientación, siendo
debidamente informados
de la realidad educativa
y laboral existente para
aconsejar y apoyar a sus
hijos.
los objetivos de todo proceso de
orientación están dirigidos:
-Por último, la escuela, la
cual debe entregar a sus
alumnos un verdadero
servicio de orientación y
asesoramiento permanente,
preparándolos para la
diversidad y movilidad de
empleos e informándoles
sobre el seguimiento de
nuevas tecnologías, la
demanda laboral, etc.
 Algunos de test de
orientación
vocacional en Chile
Test Vocacionales

 Entre algunos de los test que suelen ser aplicados a los

jovenes chilenos encontramos:

 Test de Kuder
 Test Voceduc
 Test de Adecuación Vocacional
Test de Kuder

 Fue creado por la Facultad de Psicología de UNIACC.

Esta prueba se realiza en línea. Contiene 168 preguntas.
 Este Test es una recopilación de varios Test
vocacionales.
Test Voceduc

 Esta es la versión en línea del Test Inventario de

Intereses Profesionales. Puedes realizarlo en
www.voceduc.cl. A través de 180 preguntas te ayudará
a tomar una decisión dentro de 12 áreas vocacionales.
TEST DE ADECUACIÓN VOCACIONAL
 Elaborado por A. Campos y J. Bofill.
 brindado por el Preuniversitario Interactivo UC.. Consta de tres partes, no
tiene respuestas buenas ni malas, sino que busca acceder al conocimiento
actual en relación al área vocacional que se pre-estima el estudiante.
 Las universidades suelen tener sus propios Test
Vocacionales, ofrecidos a los interesados en estudiar en
sus establecimientos. Algunas de ellas los tienen en
línea. Es el caso de la Universidad Mayor, la Universidad
del Mar de Antofagasta, y la Universidad Católica del
Norte, entre otras.
 Técnicas de
Orientación Vocacional
Técnicas de Orientación Vocacional

 López Bonelli plantea tres técnicas de investigación:

 La entrevista.

 La técnica de reflejo.


La información.
La entrevista en orientación
vocacional
 es individual, el objetivo es que el individuo sea
capaz de elegir qué profesión y/o estudios
quiere hacer. Tiene un valor terapéutico pues
debe permitir resolver
conflictos, esclarecer
motivos y fantasías
inconscientes, etc.,
que impiden elegir.
La técnica de reflejo

 Pretende que el sujeto se autocomprenda y resuelva sus

problemas
Consiste en que el sujeto exprese lo que piensa sobre una
situación, sintetice sus sentimientos y actitudes,
elaborando un mensaje, discerniendo entre lo esencial y
lo accesorio.
Entrevista de información

 Trata de clarificar la imagen distorsionada sobre un

trabajo o profesión, ya sea por falta de información,
factores internos, etc. El objetivo es elaborar y
transmitir información realista, favorecer la
comunicación, esclarecer y fomentar la búsqueda de
información