COMPRENSIÓN LECTORA

FÉLIX GIRALDO ROSALES

ELEMENTOS QUE CONTRIBUYEN A LA
COMPRENSIÓN
CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO

El contexto y la situación

Tipología del texto
 EL PROCESO DE LA LECTURA
Para entender cómo alcanza el alumno la comprensión, es necesario conocer el proceso de
lectura, lo cual aporta información importante al docente para entender la complejidad del
trayecto y brindar el apoyo necesario a los estudiantes.
•Decodificación. (Interpretar códigos.)
Es el momento en que el sujeto interpreta los signos gráficos, los junta y asocia para leer una
palabra, una oración, un párrafo. Para decodificar se requieren habilidades auditivas, visuales y
perceptivas, se involucran la sensación, la percepción, la atención , todo un mundo de
conocimientos y finalmente la memoria.
•Acceso al léxico. (Vocabulario de una lengua)
Es el momento en que el alumno después de leer, encuentra el significado de la lectura, asocia la
palabra con lo que significa y se vuelve consciente de lo que no entendió para buscar el
significado.
•Análisis sintáctico.(Reglas de la combinación de las palabras en la oración)
Es el momento en que el lector junta cada palabra con la que sigue, una frase con otra, una
oración con la que continúa y comprende, ya no de una palabra sino de toda una oración o un
párrafo. En este momento, el alumno le da un sentido más global a la lectura.
•Representación mental o análisis semántico.(Evolución y significado ) Se da
cuando el alumno es capaz de imaginarse lo que lee, es un dibujo imaginario de lo que se va
leyendo.
 OTRAS INFORMACIONES
•Inferencia o interpretación.
Una vez que se hace la representación mental de lo leído, el lector construye significados
implícitos en el texto a partir de sus conocimientos previos. Es aquí donde los alumnos
anticipan, agregan sus propios comentarios apoyándose de sus gustos, necesidades e
intereses.
•Representación mental de la inferencia.
Enseguida el estudiante se imagina algo más allá de lo leído y elabora su imagen mental. Esta
representación mental dependerá también de qué tanto conocimiento tengan los alumnos
sobre los temas abordados.
•Construcción de nuevos aprendizajes.
En estos dos últimos momentos se utilizan habilidades del pensamiento de orden superior, que
llevan a los alumnos no sólo a aprender el contenido que transmite el autor, sino además a
construir nuevos aprendizajes no mencionados en el texto, como son: identificar la intención
del autor, el prototipo en el que se escribe, el tipo de texto, análisis, síntesis, comentar sobre
las ideas principales, interpretar críticamente el texto, dar puntos de vista, relacionar textos o
ideas y utilizarlos en situaciones de la vida.
 ESTRATEGIAS

Las estrategias han de considerarse, según diferentes autores (Díaz y Hernández, 2010;
Gutiérrez y Salmerón, 2012; Solé, 2009) en tres momentos para que guíen la comprensión:
antes, durante y después de la lectura.
•Antes de la lectura: implica que el docente tenga clara la importancia de la
lectura, la motivación de los alumnos, la definición de los objetivos de la lectura, la revisión
y actualización del conocimiento previo, así como el establecimiento de predicciones sobre
el texto y la generación de preguntas que guíen la lectura.
•Durante la lectura: se refiere al monitoreo y supervisión del proceso,
identificar palabras que necesiten ser aclaradas, releer, parafrasear o resumir entidades
textuales, realizar inferencias, representación visual, detección de información relevante y
realizar explicaciones propias sobre el texto.
•Después de la lectura: implica algunas estrategias lectoras como la revisión
del proceso lector, la construcción global del texto y la comunicación a los demás del
mensaje comprendido
 NIVELES DE COMPRENSIÓN
1. El nivel de
comprensión literal.
Es una capacidad básica que
se debe trabajar con los
estudiantes, ya que esto
permitirá extrapolar sus
aprendizajes a los niveles
superiores.
sirvede base para lograr una
óptima comprensión.
Es el reconocimiento de
todo aquello que está
explícito en el texto.
El maestro estimulará a sus
alumnos a:
▶ A identificar detalles, Precisar el
espacio, tiempo, personajes.
▶ Secuenciar los sucesos y hechos,
Captar el significado de palabras y
oraciones.
▶ Recordar pasajes y detalles del texto,
Encontrar el sentido a palabras de
múltiple significado.
▶ Identificar sinónimos, antónimos.
Pistas para formular preguntas literales.
…¿Qué…? ¿Quién es…? ¿Dónde…?
¿Quiénes son…?
¿Cómo es…? ¿Con quién…? ¿Para qué…?
¿Cuándo…? ¿Cuál es…? ¿Cómo se llama
 NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL

LAS PREGUNTAS EN ESTE NIVEL INDAGAN POR:

• Nombres de personajes, • Características de los

lugares, tiempo, etc. personajes u objetos.
• Secuencia de acciones. • Clasificación de
• Ideas explícitas. personajes, objetos,
• Relaciones evidentes de lugares, etc.
causa y efecto. • Resumen mediante el
parafraseo.
 EJEMPLO

El maremoto más antiguo del que se tenga registro en el Perú fue el

que se produjo el 9 de julio de 1589. Este tsunami se produjo a lo largo
de la costa de Lima, el mar subió 4 brazas (aproximadamente 6
metros), destruyendo propiedades unos 300 metros tierra adentro. Las
olas inundaron aproximadamente 10 kilómetros cuadrados. Esta
gigantesca ola fue ocasionada por un sismo de intensidad VIII cuyo
epicentro estuvo cerca de la costa de Lima y que destruyó la ciudad,
perdiendo la vida cerca de 22 personas.

“Sabías que. El Perú y sus secretos”

La República

1.¿Cuándo ocurrió el maremoto más antiguo del Perú?

2.¿Qué altura alcanzaron las olas?
3. ¿Dónde se localizó el epicentro?
 EJEMPLO

Ayer tarde, al salir de la escuela, fui a visitar a mi maestro enfermo. El

trabajo excesivo le ha hecho enfermar. Cinco horas de lección al día,
luego una hora de gimnasia, luego otras dos horas de escuela de
adultos por la noche, lo cual significa que duerme muy poco, que come
al vuelo y que no puede respirar siquiera tranquilamente de la mañana
a la noche; no tiene remedio, ha arruinado su salud. Esto dice mi
madre.
“Corazón”
Edmundo de Amicis

1.¿Al salir de la escuela, a quién fue a visitar ?

2.¿Dormía bien el maestro?
3. ¿Cuántas horas dedicaba a la enseñanza de adultos?

2. El nivel de comprensión
inferencial.
Es establecer relaciones entre
partes del texto para inferir
información.
Este nivel es de especial
importancia, pues quien lee va
más allá del texto.
el lector completa el texto con
el ejercicio de su pensamiento
Tendremos que enseñar a los niños:
▶ Deducir enseñanzas y mensajes.
▶ Proponer títulos para un texto.
▶ Plantear ideas fuerza sobre el
contenido.
▶ Inferir el significado de palabras.
▶ Elaborar resúmenes.
Pistas para formular preguntas inferenciales.
¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué
significa...? ¿Por qué...?
¿Cómo podrías…? ¿Qué otro título…?
¿Cuál es…?
¿Qué diferencias…? ¿Cuál es el motivo...?
¿Qué relación habrá... ¿Qué
conclusiones...?
 NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL

TEMÁTICA RELACIONADA AL NIVEL INFERENCIAL:

• Formulación de • Deducción del propósito

hipótesis.
• Identificación de temas o
ideas principales que no
aparecen explícitas en el
texto.
• Explicación del
significado de palabras o
expresiones difíciles.
del texto.
• Identificación de
referentes de distinto tipo.
• Deducción del receptor
del texto.
 EJEMPLO

¡Era más piña! Cuando sabía, nunca me llamaban; pero cuando no

había entendido nada, ¡ahí sí me preguntaban! No sé cómo hacían,
seguro que mi cara, la expresión que tendría… era como si mis ojos
le avisaran al profesor que no había entendido y entonces me
preguntaba. Como contestaba mal o me quedaba callada, me decía:
¡tiene que estar más atenta! ¿Cómo que no sabe si eso ya lo
enseñé? Entonces me sentía mal y ya no tenía ganas de aprender.
Incluso ahora, cuando no estoy segura, bajo ,la mirada. No quiero
que mis ojos me traicionen.

“Construyendo la nueva escuela. Volumen I”

Lilian Hidalgo Collazos y Severo Cuba Marmanillo
 EJEMPLO

1. De acuerdo al contexto, ¿qué significa estar

“piña”?
a.Ser objeto de burlas.
b.Tener mala suerte.
c. Ser llamada permanentemente por el profesor.
d. No poder contestar ninguna pregunta.
e. Ponerse rojo como un tomate.
 EJEMPLO

2. Se puede deducir que el testimoniante fue víctima de

una educación sustentada en:
a.La injusticia.
b. El memorismo.
c. La comprensión.
d. El autoritarismo.
e. La pedantería.
 EJEMPLO

3. No mirar directamente a una persona puede resultar

un gesto:
a.Descortés.
b. Temerario.
c. De suma timidez.
d. Que refleja ansiedad.
e. Prudente.
 Por consiguiente, hemos
de enseñar a los
estudiantes a:
 Juzgar el contenido de un texto.
 Distinguir un hecho de una opinión.
 Captar sentidos implícitos.
3. El nivel de comprensión  Juzgar la actuación de los personajes.
crítica.  Analizar la intención del autor.
 Implica un ejercicio  Emitir juicio frente a un
valoración de y de comportamiento.
formación
juicios propios del lector a partir  Juzgar la estructura de un texto, etc.
Pistas para formular preguntas criteriales.
del texto yde conocimientos
previos, sus respuestas ¿Crees que es…? ¿Qué opinas...? ¿Cómo crees
subjetivas con personajes, que…?
sobre e imágenes
autor, contenido ¿Cómo podrías calificar…? ¿Qué hubieras
literarias. hecho…?
¿Cómo te parece…? ¿Cómo debería ser…?
 Es la elaboración de argumentos
para sustentar opiniones, esto ¿Qué crees…? ¿Qué te parece…?¿Cómo
calificarías…? ¿Qué piensas de…?
supone que los docentes
promuevan un clima dialogante
y democrático en el aula
 EJEMPLO

EL PIOJO DEL CORONEL

Un piojo muy humilde, solo conocía la aridez de la cabellera

de un soldado raso. No se quejaba de su suerte – sus
antepasados, durante generaciones, habían vivido en esos
páramos – y conociendo solo pelo apestoso, era incapaz de
aspirar a un sitio mejor. Quiso el destino que el coronel pasara
revista a la sudorosa tropa. El piojo, emocionado, levantó una
de sus patas delanteras para él también hacer el saludo
militar; entonces un viento repentino lo sacó de su hediento
albergue y fue a depositarlo en la cabeza del coronel.
 EJEMPLO

El insecto se llenó de orgullo: “¡La armada está bajo nuestro

mando!”, exclamó. Y una cálida sensación de poder embargó
su corazón. Desde ese día despreció a sus congéneres. Es
más, rogó al cielo que su jefe los exterminara por sucios y
feos. Aferrado a la fragante cabellera, se sintió dueño del
mundo, obedecido por todos. De pronto estalló un motín y los
soldados, con lanzallamas, quemaron al coronel. El piojo, a
pesar de gritar innumerables veces: “¡Soy inocente!”, murió
tan achicharrado como la cabeza que lo albergaba.

Jodorwsky
 EJEMPLO

1. El autor del texto pretende enseñarnos a través de la

lectura que:
a. Debemos aceptar nuestra realidad.
b. El poder cambia a las personas.
c. El oportunismo tiene sus desventajas.
d. No debemos ser orgullosos.
 EJEMPLO

2. Argumente su punto de vista sobre las ideas del

autor.
3. Valore el lenguaje utilizado en el texto.
4. Juzgue el comportamiento de los personajes.
5. Exprese acuerdos o desacuerdos sobre la
propuesta del autor.
6. Opine sobre la coherencia y cohesión del texto.
7. Realice apreciaciones sobre el uso de elementos
ortográficos y gramaticales.