‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫معهد التكوين والتعليم المهنيين لبئر خادم‬

‫مذكرة التربص البيداغوجي‬

‫دراسة برنامج تكوين‬

‫حسب المقاربة بالكفاءات‬

‫إعـ ــداد‪ :‬براهمية مريم‬

 ‫المقدمة العامة‬

‫‪ ‬شهدت منظومة التكوين حركة تطوير وإصالح بدأت في السنـوات األخيرة‪ ،‬وُأعيد النظر‬
‫في المناهج التكوينية بعناصرها المختلفة‪ ،‬مع ضرورة التركيز على الدور النشط للمتكِّو ن‪،‬‬
‫حيث يجعله العنصر الفعال و االساس في التكوين‪ ،‬وأن ُيهَيأ المكِّو ن البيئة المناسبة وما يلزم‬
‫لذلك من مواقف و برامج تحفيزية بأساليب بيداغوجية مناسبة‪.‬‬
 ‫المقدمة العامة‬

‫‪ ‬يسّلط هذا البحث الضوء على مفهوم المقاربة بالكفاءات إنطالقا من شقه النظري من خالل‬
‫تقديم مختلف المفاهيم المرتبطة بها‪ ،‬وصوال إلى دراسة حالة تطبيقية تتضمن إعداد برنامج‬
‫تكوين في تخصص "محاسبة و تسيير" و ذلك حسب المقاربة بالكفاءات ‪ .‬في االخير يقدم‬
‫تقييم لهاته المقاربة مع بعض االقتراحات و التوصيات‪.‬‬
 ‫‪:‬الفصل االّو ل‬

‫‪1‬‬
‫اإلطار النظري للمقاربة بالكفاءات‬
 ‫تعريف الكفاءة‬
‫تعددت مفاهيم الكفاءة بتعدد الميادين ‪:‬علم النفس علم االدارة و االدارة و التكوين‪ ...‬إلخ‬
‫فهي ترتبط باالعتماد الفعال للمعارف و المهارات من اجل انجاز معين و يستدل على‬ ‫‪‬‬
‫حدوثها من خالل مستوى األداء المتعلق بها‪ ،‬كما انها تكون قابلة للمالحظة انطالقا من‬
‫سلوكات فعالة ضمن النشاط الذي ترتبط به ‪.‬‬
‫مفهوم الكفاءة‬
‫المفاهيم المرتبطة الكفاءة‬
‫نظام التدرج في بناء الكفاءات‬
‫مبادئ و أسس التدريس بالكفاءات‬

‫‪‬مبدا البناء‬
‫‪‬مبدا التطبيق‬
‫‪‬مبدا التكرار‬
‫‪‬مبدأ اإلدماج‬
‫‪‬مبدأ الترابط‬
‫‪‬مبدأ االجمالية‬
‫‪‬مبدأ التناوب‬
‫‪‬مبدأ التميز‬
‫المتطلبات المتعلقة بتطبيق المقاربة بالكفاءات‬

‫تصور آخر للتعلم‬

‫تصور آخر للتقويم‬

‫تصور اخر لدور المعلم و المتعلم‬

‫تصور أخر لتسيير القسم و المؤسسة‬

‫كيف تصاغ الكفاءات‬
‫مثال تطبيقي‬
‫تحرير فاتورة لزبون اي القدرة على إعداد فاتورة إلى مصلحة التجارية للزبون‪.‬‬
‫مراحل التقويم في المقاربة بالكفاءات‬
‫طرائق التدريس وفق المقاربة بالكفاءات‬

‫طريقة انجاز‬ ‫طريقة حل‬

‫المشروع‬ ‫المشكالت‬
‫مكونات الوضعية التكوينية‬
‫الخصائص البيداغوجية لتحليل الوضعية ‪ -‬المشكلة‬
 ‫‪ .‬تقييم و مالحظات‬

‫يمكن القول بأن هاته التجربـة أي المقاربـة بالكفـاءات في المؤسسات التكوينية قد أقتصرت علـى منـاهج‬
‫تخطيطيـة في تـدريس الكفـاءات‪ ،‬علـى الـرغم مـن إيجابياتهـا لـو طبقـت وفقا لبرنامجها النظــري‪ ،‬اال أنه‬
‫يتجلــى ضــعف التكــوين البيــداغوجي لــدى المكٍّو ن من حيث أنهم يحتــاجون إلى تكــوين في بيداغوجيا‬
‫التـدريس بالكفــاءات‪.‬‬
‫إضافة إلى ذلك فإن الوسـائل المستعملة في المؤسسات التكوينية مشـكلة أثـرت سـلبا علـى عمليـة التكوين و‬
‫السـيما نظرًا للتطور التكنولوجي في مجال المعلومات و االتصال‪ ،‬ومن المشاكل التي طرحها المكِّو ن عند‬
‫ممارسته لهاته المقاربة مسألة الفروق الفردية‪ ،‬ألنه من المعلـوم أنـه لتطبيـق التكوين الكفـاءات داخـل فضـاء‬
‫تعليمـي مكـون مـن مجموعـة مـن المتربصين متفـاوتي الذكـــاء والقـــدرات واالستعــدادات‪ ،‬و منحـدرين مـن‬
‫أوسـاط اجتماعيـة مختلفـة ‪ ،‬ينبغـي أن يراعـى تعلـيمهم عل مبدأ تكافؤ الفرص‪.‬‬
 ‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫"برنامج تكوين في تخصص‬

‫‪1‬‬
‫محاسبة و تسيير"‬
 ‫تعريف البرنامج الدراسي‬

‫" يعتبر البرنامج التكويني عبارة عن مجموعة منظمة من األهداف‬

‫التكوينية تجسد عبر محتوى منظم تسلسلًيا باستعمال الوسائل التعليمية‬
‫وأنشطة التكوين إو جراءات التقييم لتحقيق األهداف‪".‬‬
 ‫‪ R.A.P‬مرجع األنشطة المهنية‬

‫إن مرج>>ع األنش>>طة المهني>>ة (‪)Référentiel des Activités Professionnelles‬‬

‫ه >>و وثيق >>ة أساس >>ية لتنظيم المش >>روع التكوي >>ني‪ .‬إنه >>ا الوثيق >>ة األساس >>ية ال >>تي‬
‫يس>تخدمها المص>مم المس>ؤول عن تط>وير ب>رامج التك>وين بغض النظ>ر عن الخي>ار‬
‫البيداغوجي المعتمد‪.‬‬
‫يص>ف ه>ذا المرج>ع األنش>طة المهني>ة األنش>طة المهني>ة ال>تي س>ُيطلب من المتك>ون‬
‫أداؤها بعد فترة من التكيف في المؤسسة‪.‬‬
‫محتويات ‪R.A.P‬‬

‫بيانات عامة عن المهنة‪.‬‬ ‫•‬

‫تحديد محطات العمل‪.‬‬ ‫•‬
‫المهام والعمليات‪.‬‬ ‫•‬
‫وصف المهام‪.‬‬ ‫•‬
‫تحليل المخاطر المهنية‪.‬‬ ‫•‬
‫المعدات والمواد المستخدمة‪.‬‬ ‫•‬
‫المعرفة التكميلية‪.‬‬ ‫•‬
‫اقتراح للتدريب‪.‬‬ ‫•‬
 ‫تقديم مهنة ‪ :‬تقني سامي في المحاسبة و التسيير‬

‫هو مه>>ني يم>>ارس تحت مس>>ؤولية م>>دير مباش>>ر في مختل>>ف الخ>>دمات المحاس>>بية‬
‫والمالي>>ة ‪ ،‬ش>>ركة م>>زود خدم>>ة ‪ ،‬ش>>ركة ص>>ناعية و ‪ /‬أو تجاري>>ة (مؤسس>>ة كب>>يرة‬
‫وصغيرة ومتوسطة الحجم) ‪ ،‬البنك أو التأمين أو اإلدارة العامة‬
 ‫شروط العمل‬

‫مكان العمل‬ ‫•‬

‫الخصائص الفيزيائية المتعلقة بمكان العمل‬ ‫•‬
‫اإلضاءة‬ ‫•‬
‫درجة الحرارة والرطوبة‬ ‫•‬
‫األخطار واألمراض المهنية‬ ‫•‬
‫التواصل االجتماعي (العالقات الداخلية و الخارجية)‬ ‫•‬
 ‫التكوين الخاص بتقني سامي في المحاسبة و التسيير‬

‫سنة ‪17‬‬ ‫الحد األدنى للسن‬

‫مستوى الوصول إلى التدريب السنة الثالثة الثانوية مع اختبار االختيار في العلوم أو الرياضيات أو اإلدارة‬

‫شهًر ا منها ‪ 6‬شهور في بيئة مهنية كتدريب عملي ‪30‬‬ ‫مدة التكوين‬

‫المستوى الخامس‬ ‫مستوى المؤهل‬

‫شهادة تقني سامي في المحاسبة واإلدارة (‪)BTS‬‬ ‫دبلوم‬

‫االنشطة المهنية لتقني سامي في المحاسبة و التسيير‬
‫اإلدارة المحاسبية للعمليات التجارية‬ ‫•‬
‫محاسبة االجور‬ ‫•‬
‫إدارة الضرائب‬ ‫•‬
‫إعداد البيانات المالية‬ ‫•‬
‫تحليل البيانات المالية‬ ‫•‬
‫إدارة األصول الثابتة‬ ‫•‬
‫تسيير الخزينة‬ ‫•‬
‫محاسبة التكاليف‬ ‫•‬
‫المحاسبة العامة‬ ‫•‬
‫إدارة الميزانية‬ ‫•‬
‫محاسبة الشركة‬ ‫•‬
‫أعمال نهاية السنة‬ ‫•‬
 ‫جدول االنشطة و العمليات‬
‫االنشطة‬ ‫العمليات‬ ‫الكفاءة‬
‫تحديد ‪ SCF‬وتقديم الميزانية العمومية وفًقا لمعيار ‪IAS1‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد كيان الحساب والفئات المختلفة للتسمية الجديدة‬ ‫‪‬‬
‫اإلدارة المحاسبية‬ ‫تطبيق مبدأ القيد المزدوج في القيود المحاسبية وإنشاء ميزان المراجعة‬ ‫‪‬‬
‫للعمليات التجارية‬ ‫ضمان السجالت المحاسبية في مختلف أنواع الشركات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬إدارة العمليات التجارية‬
‫تصحيح األخطاء والسهو وتصحيحها‬ ‫‪‬‬
‫التأكد من التسجيل في النظام المركزي‬ ‫‪‬‬

‫حساب الرواتب وإنشاء كشوف المرتبات الفردية والجماعية‬ ‫‪‬‬

‫حساب الرسوم االجتماعية لصاحب العمل‬ ‫‪‬‬
‫محاسبة االجور‬ ‫محاسبة الرواتب (كشوف الرواتب الشهرية)‬ ‫‪‬‬
‫إدخاالت المحاسبة كاملة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬محاسبة األجور‬
‫حساب القيود المحاسبية‬ ‫‪‬‬
‫إنشاء التزامات شبه مالية دورية وسنوية‬ ‫‪‬‬

‫تحديد دور ومبدأ الضرائب‬ ‫‪‬‬

‫إدارة الضرائب‬ ‫تطبيق تقنيات الضرائب‬ ‫‪‬‬
‫إنشاء ‪G 50‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬إدارة العمليات الضريبية‬
‫إعداد إقرار ضريبة الدخل السنوي‬ ‫‪‬‬
 ‫جدول االنشطة و العمليات‬
‫االنشطة‬ ‫العمليات‬ ‫الكفاءة‬
‫‪ ‬إعداد البيانات المالية‬
‫‪ ‬إنشاء الميزانية العمومية النهائية‬
‫إعداد البيانات المالية‬ ‫‪ ‬إنشاء بيان الدخل‬
‫‪ ‬إعداد البيانات المالية‬
‫‪ ‬إنشاء جدول التدفق النقدي‬
‫‪ ‬سياسة العمليات‬
‫‪ ‬إنشاء بيان التغيرات في حقوق الملكية والملحق‬
‫‪ ‬جمع المعلومات المحاسبية والمالية‬
‫‪ ‬تحديد المؤشرات الثالثة للتوازن المالي‬
‫تحليل البيانات‬ ‫‪ ‬تحليل أرصدة اإلدارة المؤقتة‬ ‫‪ ‬تحليل البيانات المالية‬
‫المالية‬ ‫‪ ‬تحليل التدفقات النقدية المختلفة‬
‫‪ ‬حساب النسب وتحليلها‬
‫‪ ‬تحديد وحساب تكاليف الشراء أو تكاليف اإلنتاج لألصول الثابتة الملموسة وغير‬
‫إدارة األصول الثابتة‬ ‫الملموسة‬
 ‫جدول االنشطة و العمليات‬
‫االنشطة‬ ‫العمليات‬ ‫الكفاءة‬
‫‪ ‬ضمان عمليات الخزينة اليومية‬
‫تسيير الخزينة‬ ‫‪ ‬اختيار طريقة التمويل‬
‫‪ ‬إدارة التدفق النقدي للهيئة‬
‫‪ ‬اختيار طريقة االستثمار في حال وجود فائض نقدي‬

‫‪ ‬المقارنة بين المحاسبة المالية ومحاسبة االستغالل التحليلية‬

‫محاسبة التكاليف‬ ‫‪ ‬تقييم المخزون‬ ‫‪ ‬حساب وتحليل التكاليف‬
‫‪ ‬احسب التكاليف المختلفة‬

‫‪ ‬تطبيق المبادئ األساسية للمحاسبة العامة‬

‫المحاسبة العامة‬
‫‪ ‬إعداد الميزانية‬
‫‪ ‬إعداد وتنفيذ موازنة اإلدارات العامة‬
‫‪ ‬تسيير الميزانية‬
‫‪ ‬مراقبة تنفيذ الميزانية‬
 ‫جدول االنشطة و العمليات‬
‫االنشطة‬ ‫العمليات‬ ‫الكفاءة‬
‫‪ ‬تحديد المراحل المختلفة إلدارة الميزانية‬
‫‪ ‬تطوير ميزانية المبيعات‬
‫‪ ‬تطوير ميزانية اإلنتاج‬
‫إدارة الميزانية‬ ‫‪ ‬تطوير ميزانية التوريد (المشتريات)‬ ‫‪ ‬وضع الميزانيات المختلفة للهيئة‬
‫‪ ‬تطوير الميزانية االستثمارية وخطة التمويل‬
‫‪ ‬إعداد ميزانية الخزينة‬
‫‪ ‬تطوير لوحة معلومات الهيئة‬
‫‪ ‬تشكيل الهيئة‬
‫‪ ‬تخصيص النتيجة وتقييم األوراق المالية‬
‫محاسبة الشركة‬ ‫‪ ‬تشكيل الهيئة وتخصيص النتائج وتصفيته ‪ ‬التعرف على المعامالت المتعلقة بالتغيرات في رأس المال‬
‫‪ ‬الشروع في تصفية الشركات‬ ‫ودمجه وتوحيده‬
‫‪ ‬الشروع في تمويل الشركات‬
‫‪ ‬توحيد الميزانيات العمومية‬
 ‫برنامج الدراسة (‪)Programme Etude : PE‬‬

‫يعرف برنامج الدراسة على أنه هو عبارة عن مجموعة منظمة من األهداف‬

‫التكوينية والمحتويات المنظمة بطريقة متسلسلة مع الوسائل التعليمية وأنشطة‬
‫التعلم وإجراءات التقييم لتحقيق األهداف ‪ ،‬ويعمل البرنامج كمرجع للتكوين والتقييم‬
‫وكذلك تنظيم الدورة التكوينية‪.‬‬
 ‫مكونات برنامج التكوين‬

‫المحاسبة واإلدارة‬ ‫•التخصص‬

‫‪5‬‬ ‫•مستوى التأهيل‬

‫شهادة تقني سامي‬ ‫•الدبلوم‬

‫‪ :‬شهًر ا أي ‪ 3060‬ساعة كما يلي ‪30‬‬

‫ساعة تكوين ‪- 2448‬‬ ‫•مدة التدريب‬
‫ساعة من التدريب العملي(‪ 06‬أشهر) ‪- 612‬‬
 ‫بطاقة وصف مادة التكوين‬ ‫‪ ‬محاسبة و تسيير‬ ‫التخصص‬
‫‪ ‬المحاسبة العامة‬ ‫المادة‬
‫‪MQ9 ‬‬ ‫الرمز‬
‫‪ 119 ‬ساعة‬ ‫المدة‬
‫االهداف من المادة‬
‫‪ ‬في نهاية هذه المادة ‪ ،‬يجب أن يكون المتكون قادًر ا على المشاركة في إعداد وتنفيذ ميزانية اإلدارات العامة‪.‬‬ ‫السلوك المتوقع‬
‫شروط التقييم‬
‫الوثائق المبررة‬ ‫‪‬‬ ‫النصوص التنظيمية الخاصة باإلدارات العامة والمالية العامة‬ ‫‪‬‬ ‫من خالل‬
‫دراسة حالة‬ ‫‪‬‬ ‫قوانين التمويل السنوية والتكميلية‬ ‫‪‬‬
‫القواعد التوجيهية‬ ‫‪‬‬

‫الوثائق الداخلية‬
‫آلة حاسبة‬
‫‪‬‬ ‫أداة إعالم آلي‬ ‫‪‬‬ ‫الوسائل المساعدة‬
‫‪‬‬ ‫برنامج مناسب‬ ‫‪‬‬

‫الفهم الصحيح للنصوص التنظيمية‬ ‫‪‬‬ ‫معايير األداء‬

‫التقيد بالمواعيد القانونية من حيث االلتزام والجدولة والدفع‬ ‫‪‬‬
‫التطبيق الصحيح لمبادئ المحاسبة العامة‬ ‫‪‬‬
‫االمتثال لرقابة اإلنفاق العام ( رقابة قبلية ‪ ،‬رقابة الحقة ‪ ،‬رقابة في المكان و الرقابة على الوثائق)‬ ‫‪‬‬
‫االستخدام الصحيح ألداة اإلعالم آلي‬ ‫‪‬‬
 ‫بطاقة وصف الكفاءات‬
‫‪ ‬إعداد وتنفيذ موازنة اإلدارات العامة‬ ‫اسم الكفاءة‬

‫تنفيذ الميزانية‬ ‫‪‬‬ ‫تطبيق المبادئ األساسية للمحاسبة العامة‬ ‫‪‬‬ ‫عناصر الكفاءة‬
‫مراقبة تنفيذ الميزانية‬ ‫‪‬‬ ‫إعداد الميزانية‬ ‫‪‬‬

‫القواعد التوجيهية‬ ‫‪‬‬ ‫النصوص التنظيمية الخاصة باإلدارات العامة والمالية العامة‬ ‫‪‬‬
‫الوثائق المبررة‬ ‫قوانين التمويل السنوية والتكميلية‬ ‫شروط االنجاز‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الوثائق الداخلية‬ ‫‪‬‬ ‫النظام المحاسبي المالي (‪)SCF‬‬ ‫‪‬‬ ‫الوسائل المساعدة‬
‫آلة حاسبة‬ ‫‪‬‬ ‫أداة إعالم آلي‬ ‫‪‬‬

‫الفهم الصحيح للنصوص التنظيمية‬ ‫‪‬‬ ‫معايير األداء‬

‫التقيد بالمواعيد القانونية من حيث االلتزام والجدولة والدفع‬ ‫‪‬‬
‫التطبيق الصحيح لمبادئ المحاسبة العامة‬ ‫‪‬‬
‫االمتثال لرقابة اإلنفاق العام ( رقابة قبلية ‪ ،‬رقابة الحقة ‪ ،‬رقابة في المكان و الرقابة على الوثائق)‬ ‫‪‬‬
‫االستخدام الصحيح ألداة اإلعالم آلي‬ ‫‪‬‬
 ‫الخاتمة العامة‬

‫إن التكوين باالعتماد على المقاربة بالكفاءات يعتبر تجسيد واقعي للمعارف المكتسبة و المهارات‬
‫المبنية بالتكوين و الخبرات المترسخة عبر التجارب و الوضعيات و المواقف المتباينة أو المتشابهة‪ .‬و‬
‫تضع المتكون في مركز التعليم – التعلم و توجهه نحو أنشطة ذات داللة‪.‬‬

‫في هذا الصدد‪ ،‬ينبغي على المكّو ن مواصلة تحسين طريقة تدريسه و تحيين معارفه وقدراته و‬
‫استخدام و توظيف الطرائق و الوسائل التي تنسجم مع عناصر التجديد في المناهج‪ .‬إضافة إلى ذلك‬
‫فإنه مطالب بعملية التقويم الذي يركز أساسا على تقويم التعلم كما يعتمد على مقاييس واضحة و محددة‬
‫مع تشجيع االستقالل الذاتي لدى المتكّو نين‪.‬‬
 ‫‪-‬انتهى‪-‬‬
‫شكرًا على المتابعة‬