CREENCIAS Y VALORES DEL DOCENTE

M A R I A E U G E N I A T O VA R P

procesos particulares de construccin del conocimiento del docente Interpreta e procesos aprendizaje interviene en los de enseanza

CREENCIAS

Sirven como marco de referencia y guas orientadoras de la accin en la prctica educativa Pensamiento del profesor, paradigma del pensamiento del profesor. La actividad profesional conocimientos, producto de la elaboracin personal de sus ideas en un contexto institucional y social determinado.

CUAL ES EL PAPEL DEL PROFESOR

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

PROYECTO SCANS
Lo que el trabajo requiere de la escuela

PROYECTO DeSeCo
Competencias para la sociedad del conocimiento

CICLO DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Responsabilidad es profesionales

Preparacin de la enseanza

C
Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

B
Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje

EL DOCENTE REFLEXIVO

PLANIFICACION DIDACTICA

CONTRATO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS ESPECIFICAS Y GENERICAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PRESENCIAL Y AUTNOMO EVALUACION DE PROCESO Y DE PRODUCTO DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MODELO EVALUATIVO

EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

DEMANDAS A LOS DOCENTE

PROFESIONALIZACION Un nuevo rol docente Sujeto de los cambios educativos Alfabetizado digitalmente Desarrollo profesional continuo Estndares Evaluacin del desempeo como instrumento de cambio Prctica reflexiva (metacognicin) Comprometidos con los estudiantes y su aprendizaje Etica transparente INNOVADOR
ATRAER A JOVENES TALENTOSOS
LA MEJOR EDUCACION PASA POR CRITERIOS DE SELECCIN EXIGENTES DOCENTES

IMPACTO EN EL AULA

LA CALIDAD DE LA EDUCACION PASA POR LA CALIDAD DE LOS DOCENTES

METACOGNICION ES EL CONOCIMIENTO Y REGULACIN DE NUESTRAS PROPIAS COGNICIONES Y PROCESOS MENTALES.

La metacognicin es la capacidad que posee una persona para controlar y asumir su propio aprendizaje. Una tarea bsica del docente es desarrollar en sus estudiantes la conciencia de lo que han aprendido, de las estrategias utilizadas para ello, de la utilidad que tiene dicho aprendizaje y de reconocer cunto les falta por aprender y cmo lograrlo. Los estudiantes deben ir ms all de lo cognitivo, deben ser

QUIENES HAN DESARROLLADO LA METACOGNICIN:

Tienen confianza pueden aprender.

en

que

Reconocen por qu aprendizaje es exitoso.

un

Ajustan estrategias cuando es necesario. Buscan apoyo y orientacin en otros profesores. Piensan acerca de su manera de pensar.

FUNCION DEL DOCENTE

Rol formativo que permita potenciar y maximizar el aprendizaje del alumno

METACOGNICION Qu hago? Cmo lo hago? Para qu lo hago?

METACOGNICION Qu aprendo? Cmo aprendo? Qu me falta por aprender?

POR QU PROFESIONALIZACION?
Demanda de autonoma y autorregulacin
El conocimiento cambia, las sociedades cambian, los alumnos cambian el concepto de enseanza

y el de evolucionan

aprendizaje,

El rol del docente cambia

NUEVOS PARMETROS DE LA PROFESIONALIDAD DOCENTE

Reflexin sobre la propia prctica

Enseanza pensada desde el aprendizaje. Recuperacin de la dimensin tica de la profesin

Trabajo en equipo y cooperacin Orientacin al mundo del empleo

EJES DE LA PROFESIONALIDAD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

REFLEXION SOBRE LA PRACTICA TRABAJO EN EQUIPO Y COLABORACION PENSAR LA ENSEANZA DESDE EL APRENDIZAJE

DIMENSION ETICA: SENTIDO DEL COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

DESARROLLO DOCENTE

Ms que actuar como espectadores y/o ejecutores de decisiones tomadas en otros escenarios, los docentes son actores que toman decisiones en relacin a su prctica profesional. La innovacin es un proceso de cambio individual, en el que cada persona replantea su propia prctica pedaggica y la ajusta a sus necesidades e intereses.

Los cambios no pueden hacerse al margen de cmo se comprende el proceso de aprendizaje de los propios docentes. cmo se aprende a facilitar el aprendizaje?

cmo se genera, transforma y transmite el conocimiento?

EL DESARROLLO DOCENTE IMPLICA

Una formacin que permita conformar el profesionalismo del docente universitario partiendo de la reflexin crtica de su prctica pedaggica, vinculada a un accin institucional de desarrollo profesional docente entendido como un proceso de formacin continua a lo largo de toda la vida profesional que produce un cambio y mejora de las conductas docentes, en la forma de pensar, valorar y actuar sobre la enseanza

LA FUNCIN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO CONTEXTUALIZACIN DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO EXCELENCIA

ESPIRAL DE MEJORA DE LA FUNCIN DOCENTE

EVALUACIN

RECONOCIMIENTO FORMACIN IMPLICACIN

ESTMULO

CAMBIOS ESTRATGICOS BSICOS

PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE ACTUAL
TEMPORALES

CONCLUSIN

DE ESTRUCTURAS
RECURSOS

DE GESTIN

NUEVO PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

DE CULTURA

UN PROFESOR NO NACE COMO TAL, SE HACE

DE LAS EMPRESAS DEL CONOCIMIENTO, LA UNIVERSIDAD ES LA QUE MENOS INVIERTE EN LA FORMACION DE CAPITAL HUMANO
LA FUNCIN DOCENTE ES UNA ACTIVIDAD QUE NECESITA URGENTEMENTE UNA RECONSIDERACIN

PROFESORES NOVELES

PROFESORES E N DESARROLLO

PROFUNDA

LOS RETOS
qu fines para un conocimiento que se vuelve obsoleto rpidamente ? En qu afectan estos cambios a los docentes?
Cmo debemos repensar el trabajo del docente en estas nuevas circunstancias? Cmo formar a los docentes universitarios para el cambio y para responder al cambio? Cmo entender la
Cmo hacer posible la demanda institucional de evaluacin docente con la formacin para el desarrollo profesional?
Cmo persuadir a los docentes de la necesidad de profesionalizacin? Cmo estimular y no penalizar? Cmo fortalecer una cultura institucional para la profesionalizacin docente? Cmo revalorar la docencia

EL PAPEL DEL PROFESOR

Dinamizador Mediador Gua Motivador Instrumento Transmisor Orientador Educador

PAPEL TRADICIONAL DEL PROFESOR

Qu se espera del alumno?

APRENDER

PAPEL TRADICIONAL DEL PROFESOR

Qu se espera de un profesor?

ENSEAR

PAPEL DEL ALUMNO

Sujeto pasivo que absorbe los conocimientos que transmite el profesor

Director de orquesta de su propio aprendizaje

EL ALUMNO TIENE QUE APRENDER A SER...

AUTNOMO

CMO AFECTA ESTE CAMBIO EN EL PAPEL DEL ALUMNO AL PAPEL DEL PROFESOR?

PROFESOR INVESTIGADOR?

QU SIGNIFICA SER UN

PROFESOR REFLEXIVO
Se cuestiona constantemente su trabajo: Por qu no ha funcionado una actividad? Necesita cambios o es mejor desecharla?

No le atemoriza hacer cambios:

En su programacin. En sus actividades. En la forma de organizar el espacio fsico del aula. En el tipo de interaccin que propone a sus alumnos.

PROFESOR REFLEXIVO
Pone el nfasis en la autonoma de sus alumnos Se preocupa ms por ensear estrategias que por inundar a sus alumnos de conocimientos Comprende que al ensear se aprende enseando y por eso nunca deja de aprender en sus clases

QU TENEMOS QUE CUESTIONARNOS COMO PROFESORES?

Sobre el alumno

Por qu est en mi clase ? Cmo cree que es mi asignatura? Qu cree sobre la enseanza de esta asignatura? Qu cree sobre s mismo como estudiante? Qu espera de mi clase? Qu busca aprender? ...

QU TENEMOS QUE CUESTIONARNOS COMO PROFESORES? Sobre nuestra programacin

Se adecua a nuestros objetivos?

Es realista? Es coherente? Est bien estructurada? Una vez puesta en prctica, es necesario hacer cambios en ella? ...

QU TENEMOS QUE CUESTIONARNOS COMO PROFESORES? Sobre nuestras actividades

Cubren las reas establecidas en nuestra programacin? Integran las cuatro destrezas? Potencian la interaccin entre los alumnos? Ayudan a desarrollar la autonoma del alumno? Son motivadoras para nuestros alumnos?

QU TENEMOS QUE CUESTIONARNOS COMO PROFESORES? Sobre nuestros materiales Son atractivos y motivadores? Uso diferentes tipos de materiales: texto, fotos, audio, vdeo, presentaciones a ordenador, internet... Los materiales se leen (oyen, escuchan...) bien? ...

QU TENEMOS QUE CUESTIONARNOS COMO PROFESORES? Sobre las interacciones en clase

Quines hablan en mi clase?

Quines se comunican en mi clase? Promuevo el que mis alumnos interacten entre ellos en mi clase? ...

QU TENEMOS QUE CUESTIONARNOS COMO PROFESORES? Sobre nosotros mismos

Qu tipo de profesor soy?

Qu tipo de profesor quiero ser? Cul es el objetivo de aprendizaje ms importante para m? A qu dedico ms tiempo en mis clases? Qu puedo hacer para introducir cambios en mis clases? ...

PROCESO CICLICO
. ACCION 2. REFLEXION SOBRE LA ACCION 3. TOMA DE CONCIENCIA 4. PLAN DE ACCION 5. PUESTA EN PRACTICA
1

FUNCIN DOCENTE

CONDUCTA DOCENTE

PENSAMIENTO DEL PROFESOR

M. TCNICO

M. REFLEXIVO

Destrezas docentes que deben entrenarse para conseguir una conducta eficaz.

Adems: reflexionar en la prctica y sobre la prctica

EN LA ACTUALIDAD

xito pedaggico: Sntesis de los modelos anteriores, condicionada por:

Comportamiento y pensamiento
de los alumno. Contexto Programa

NUESTRA PROPUESTA

Identifica los siguientes rasgos

Conseguir alto % de compromiso motor

Plantear tareas individualizadoras Clima positivo del aula Adecuado planteamiento de los espacios y materiales Proporcionar informacin tcnica adecuada. Proporcionar adecuado y frecuente feedback al alumno sobre su ejecucin.

ESTOS RASGOS DEBEN SER REFERENTES TILES PARA QUE EL PROFESOR REFLEXIONE SOBRE SU PRCTICA

DESARROLLANDO SU PENSAMIENTO PRCTICO

Describir que conducta docente ha realizado

Valorar el grado de eficacia docente alcanzado Identificar los problemas y las causas que los motivaron Proponer alternativas de actuacin

LAS DESTREZAS DE ENSEANZA

Profesor competente, reflexivo, que domina destrezas, pero tambin la capacidad de analizar y reflexionar sobre su actuacin, proponiendo nuevas alternativas de intervencin. Conjunto de conductas tcnicas que realiza el profesor en el aula y que le permiten ensear con mayor eficacia Del Villar (2001, 182) QU DESTREZAS?

Presentacin de las tareas Aprovechamiento del tiempo de prctica motriz

Correccin de la ejecucin

Organizacin del aula

PROFESIONAL AUTONOMO

El desarrollo de la competencia de los profesores para reflexionar sobre su propia enseanza requiere considerar al profesor como un profesional autnomo y responsable, capaz de participar activamente en la evaluacin de su propia funcin docente y del conjunto de componentes y elementos que configuran

REIVINDICAR PARA LA PROFESIN DOCENTE LA DIMENSIN TICA

Supone recuperar el sentido de compromiso y responsabilidad con el trabajo que hacemos, lo que significa intentar hacer lo mejor posible las cosas que como profesionales nos corresponde hacer No puede haber excusas para justificar la negligencia profesional o la incompetencia organizativa basndose en razones de libertad de enseanza o autonoma. Debe fundarse la tarea acadmica en un sentido de responsabilidad social mayor.

Las reformas educativas no han conceptualizado debidamente la complejidad docente

Los maestros y las maestras son limitados a ser ejecutores y no sujetos de los cambios educativos

I. INTRODUCCIN

No a una visin utilitarista y parcial de la profesin docente

No ms de la misma formacin y capacitacin docentes

En bsqueda de dinamizadores estratgicos del desarrollo profesional

Las reformas educativas estn redescubriendo el rol docente y su papel clave

La calidad de la educacin pasa por la calidad de los docente

Posibilidades y dificultades de la Evaluacin Docente

LAS REFORMAS DE LA EDUCACIN Y LA PROFESIN DOCENTE

Una experiencia compartida con sindicatos de Centroamrica(FOMCA) La evaluacin del desempeo como autntico instrumento para el cambio

El sentido de la Profesin Docente: Profesionalismo o Profesionalidad?

Diversidad de enfoques y objetivos de la evaluacin en Amrica Latina

Es importante relevar una visin ms sistmica de la evaluacin docente

En bsqueda de enfoques de formacin ms efectivos

Necesidad de un enfoque holstico de la formacin docente Superar las reformas educativas destinadas a Superar las reformas educativas destinadas a no cambiar no cambiar

Se forma profesorado para conservar la Se forma alal profesorado para conservar la tradicin tradicin

Necesaria pluralidad de de Necesaria pluralidad de lneas lneas de investigacin investigacin educativa educativa

Nuestra propuesta trasciende la Perspectiva Acadmica Superar el rol de transmisin de saberes esTrascender el Enfoque Comprensivo

Las limitantes de la Perspectiva Tcnica

Ms all del simple adiestramiento para la prctica Se reduce el papel docente a un rol instrumental Se produce un reduccionismos epistemolgico de la Profesin Docente Es necesario superar la relacin lineal que establece la Perspectiva de Entrenamiento entre la enseanza y el aprendizaje Ms all de una perspectiva de Adopcin de Decisiones que convierte en principios a seguir conocimientos surgidos de la prctica del profesorado

La Perspectiva Acadmica y la Perspectiva Tcnica niegan espacios de reflexin

La formacin docente debe implicar estrategias que ayuden al profesorado a tomar decisiones conscientes y autnomas.
La reflexin metacognitiva como dinamizadora de los cambios en Las concepciones docente y de la autorregulacin de su prctica.

La Reflexin sobresobre la Accin y distintas formas 2.3. La Reflexin la Accin y distintas formas de conceptualizarla en la formacin del profesorado: Eje de conceptualizarla en la formacin del profesorado: dinamizador de la Formacin Eje dinamizador de la Formacin

La reflexin sobre la accin posee varios perfiles

El Enfoque Reflexivo sobre la Prctica surge como una reaccin a la racionalidad tcnica del currculum y a la concepcin positivista El profesor reflexivo, el Conocimiento en la Accin y la Reflexin en la Accin La prctica de la reflexin requiere de un aprendizaje La Perspectiva de Reconstruccin Social, un paso ms en el compromiso del profesorado

La Reflexin Metacognitiva, un paso ms hacia la concrecin del Enfoque ReflexivoCrtico

La metacognicin desde el terreno psicolgico, una base imprescindible Importan el conocimientos y las experiencia metacognitivas Metacognicin personal

Tres tipos de metacognicin distinguimos

Metacognicin de la tarea. Metacognicin de las estrategias

Algunos signos del funcionamiento metacognitivo La autorregulacin es una herramienta poderosa para el cambio La metacognicin y la autorregulacin, dos momentos que se necesitan mutuamente

La Teora de la Actividad: un marco para explicar los procesos de autorregulacin

Unidad entre la actividad exterior-la prctica, y la interior

El sentido de la actividad tiende el puente entre el motivo y el objetivo de la formacin

Las partes orientadora, la ejecutora y la reguladora de la accin docente

La Actividad, permite relacionar al sujeto con el medio y el objeto

La Accin es la unidad ms elemental de la actividad que desarrollan los profesores,

SUJETO

OBJETO

ACCIN es impulsada por un motivo elementos estructurales

orientada hacia la consecucin del

OBJETIVO DE LA ACCIN

MOTIVACIN DEL OBJETIVO PARA LA ACTIVIDAD A REALIZAR

Las Operaciones concretan la accin que realizan los profesores

La accin posee una estructura y funciones determinadas

La parte orientadora de la accin

La parte ejecutora de la accin

La parte del control - regulacin

OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS PARA EL CAMBIO

De la Percepcin Crtica de sus desajustes en la ZDP

De Representacin Conceptual habitual

A Representacin Conceptual Innovadora

A la introduccin de mejoras en su desempeo en el aula

De Representacin Conceptual Innovadora

De su Aplicacin Prctica en el Aula A la Percepcin Crtica de sus desajustes en la ZDP

A la Anticipacin de Medios Didcticos Innovadores

De la Anticipacin de Medios Didcticos Innovadores

A su Aplicacin Prctica en el Aula

Una Formacin y Capacitacin que contribuya a superar los Obstculos Epistemolgicos

Los Facilitadores Didcticos posibilitan superar los Obstculos Epistemolgicos

FACILITADORES DEL CAMBIO ESLABONES QUE CATALIZAN LOS CAMBIOS DE LOS PROFESORES

Interacin Metarrefl. en Dilogos entre Profesores colegas

Interaccin Metarrefl. entre el Formador y los Profesores

Interaccin Metarreflex de los Profesores

Interaccin Metarreflex con las Ideas Alternativas de Alumnos

Interaccin Metarreflex de la aplicacin de Unidades Didcticas Innovadoras

Interaccin Metarreflex de Profesores con Estudiantes

Algunas claves para el xito de la formacin docente

Dinmica meta reflexiva tica transparente Vivencial modelizadora Vinculante aplicativa Clima psicosocial emptico Ubicada en la ZDP de cada profesor

ALGUNAS PISTAS DE SENTIDO PROFUNDO PARA DESPLEGAR LA PROFESIN DOCENTE

Es necesario considerar la formacin docente con carcter holstico Visualizar la formacin docente desde una perspectiva de complejidad La formacin docente merece ser concebida y organizada como un continuum

El enfoque del sistema de formacin docente requiere orientarse hacia la innovacin y no a la conservacin, incorporando la reflexin crtica sobre la prctica La formacin docente inicial y permanente requieren desarrollar estrategias superiores de enseanza promotoras de la actividad metacognitiva y autorreguladora del profesorado

Las transformaciones curriculares que realicen las Facultades de los diferentes programas
La prctica de la Investigacin formativa y propiamente dicha por parte de los profesores se constituye en eje del cambio y la innovacin docente

LA FUNCIN DOCENTE EN LA ACTUACIN PROFESIONAL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

OBJETIVOS:

Conocer cuales son nuestras profesoras/es universitarios

funciones

como

Descubrir las caractersticas de la funcin docente Plantear un modelo de enseanza alternativo al tradicional

Reflexionar sobre como podremos aprender a alcanzar una docencia de calidad

FUNCIN DOCENTE

Conocimientos
Dominio al ms alto nivel de su asignatura Actualizacin de estos conocimientos Dominio de la metodologa de investigacin Dominio de la pedagoga universitaria

FUNCIN DOCENTE

Destrezas
Habilidades para la comunicacin educativa Facilidad para la relacin interpersonal Rasgos de personalidad Destrezas docentes especificas: seleccin y secuenciacin de contenidos a impartir, organizacin y estructura de los conocimientos, planificacin a largo y corto plazo de las actividades docentes y de aprendizaje, seleccin de mtodos didcticos...

FUNCIN DOCENTE
Actitudes

Respeto a los alumnas/os Compromiso e implicacin en la tarea docente Actitud reflexiva y crtica ante su tarea Actitud de servicio Actitud positiva hacia el cambio y la innovacin