UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE

MANABI INTEGRANTES:
AVILA ESPAÑA JONATHAN
LOOR COMFORME LINDA
ESPINALES SOLEDISPA GIOVANA
RODRIGUEZ RIVERA DIGNA
ALARCON SANTOS ANA LUCIA

DOCENTE:
LIC. GABRIELA CALLE POVEDA

NIVEL:
SÉPTIMO SEMESTRE
MATERIA:
CATEDRA INTEGRADORA EDUCATIVA
Estrategias áulicas
para niños con
autismo
 RODRIGUEZ RIVERA DIGNA

01 autismo
Estrategias educativas para niños con diferentes grados de
autismo

Objetivos
Los objetivos generales de las estrategias educativas en niños autistas deben estar dirigidos
a la consecución de las siguientes metas:

• Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal de los chicos y chicas.

• Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuación al entorno.
• Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad de
desenvolvimiento en el entorno y de comprensión y seguimiento de las normas, claves y
convencionalismos sociales y emocionales.
• Desarrollar estrategias de comunicación funcionales, espontáneas y generalizadas.
• Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la comunicación.
• Desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento abstracto, la atención y la
memoria.
Adaptación RODRIGUEZ RIVERA DIGNA

curricular
En base a estos objetivos, el equipo docente del centro debe realizar
una adaptación personalizada del currículo en función de los siguientes
aspectos:
• El grado y tipo de autismo del alumno y sus características y
potencialidad.
• Las posibilidades de desarrollo funcional de cada niño.
• La evolución del alumno.
• El entorno familiar y social del chico o chica.
• El contexto educativo en el que se encuentra inmerso el muchacho:
capacidades en personal e infraestructura del centro, posibilidad de que
reciba atención y apoyo extraescolar, etc.
RODRIGUEZ RIVERA DIGNA

CRITERIOS
METODOLÓGICOS
La metodología de aprendizaje utilizada debe, por un lado, adaptarse
al ritmo y las dificultades en el plano cognitivo, comunicacional y
social del niño y, por otro, incidir en la experimentación y el contacto
con los demás y el entorno, ya que es la mejor forma de romper el
hermetismo que caracteriza a estos chicos y facilitar el aprendizaje
funcional.

Algunas acciones metodológicas en esta línea que la experiencia ha

demostrado muy eficaces son:

• El aprendizaje en contextos naturales.

• Tomar los propios intereses del alumno como punto de partida.
• Prediseño de situaciones que favorecen o desencadenan actos
comunicativos
RODRIGUEZ RIVERA DIGNA

• El típico sistema de aprendizaje de ensayo-error no funciona

con niños autistas. En estos casos, es mejor que el profesor
le facilite los apoyos necesarios para que pueda realizar la
tarea y luego se los vaya retirando poco a poco.
• Prestar mucha atención a la expresión y comprensión de
los estados emocionales propios y ajenos.
• Establecer rutinas y situaciones muy estructuradas.
• Evitar elementos de distracción.
• La organización espacio-temporal también debe estar
muy estructurada, facilitando la predictibilidad y la
anticipación.
• Usar agendas para que el alumno pueda tener muy bien
organizado el tiempo, pueda predecir situaciones y le sea
más fácil controlar su conducta.
ALARCON SANTOS ANA

ACTIVIDADES TEA
Las actividades enfocadas a niños autistas deben ser
muy funcionales, estar muy bien organizadas y
estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez. En
cuanto a los materiales, se debe procurar que por sí solos
muestren al niño las tareas que debe realizar. Los apoyos visuales
(dibujos, fotos, carteles) son muy útiles en niños autistas como
guía y elemento no solo recordatorio, sino también de refuerzo
motivacional de las acciones y tareas diarias.

Los trabajos en mesa deben ser repetitivos, bien estructurados,

procurando que el niño interactúe con sus compañeros y donde
predominen los elementos visuales (pictogramas, puzzles) y con
los que pueda experimentar (ceras de colores, juegos de
construcción, plastilina, etc.).
ALARCON SANTOS ANA

🔎Proporcionar apoyos visuales

Es importante adaptar las actividades para el trabajo de niños
con autismo. A partir de los enunciados y descripción de tareas
en el aula, ya sea en formato escrito o auditivo, resulta muy
adecuado ofrecer apoyos visuales que ayuden a comprender lo
que el niño con TEA debe realizar.

🔎Adecuar el nivel de dificultad

Muchas de las actividades y contenidos del curriculo
académico, no abordan las adaptaciones respecto al nivel de
dificultad. Sabemos que cada niño, en este caso con TEA,
aprende de forma diferente y que inciden aspectos como el
procesamiento de la información, habilidades comunicativas, o
funciones ejecutivas entre otros. Por ello, es importante
dedicar tiempo a adaptar la dificultad y complejidad de los
ejercicios que proponemos a los más pequeños.
ALARCON SANTOS ANA

🔎Estructuras de mensaje y expresiones sencillas

Como dirían muchos, algunas veces “menos es más”. De ello se trata cuando
hablamos de emplear “estructuras y expresiones comunicativas sencillas” para
hablar a los niños con autismo. Es importante ser claros y concisos en el
mensaje que queremos transmitir y sobre todo, respetar su tiempo de latencia.
El tiempo de latencia es el tiempo que requiere cada persona para procesar la
información y emitir una respuesta. Sabemos que en los niños con TEA el
tiempo de latencia puede ser superior al de otros niños.

🔎Dividir espacios de trabajo y anticipar cambios de actividad o de aula

Cuando tenemos un aula con espacio suficiente, es recomendable establecer
“rincones” o “espacios” para trabajar las diferentes áreas o actividades del día a
día. De este modo organizamos la comprensión de actividades y le asociamos
una función y lugar concretos. Esto ayuda a los niños con TEA a la hora de
afrontar las diferentes actividades del aula de forma exitosa. Además,
apoyándonos en una agenda visual cuando sea necesario, anticiparemos los
cambios de aula, maestro o la siguiente actividad que llevaran a cabo.
ALARCON SANTOS ANA

🔎Agenda visual individual

Los niños con TEA aprenden predominantemente de forma visual.
Además, organizar el día a día con imágenes, ayuda a la comprensión
del tiempo y a regular la conducta. Esto podemos aplicarlo para
trabajar en el aula de niños con TEA de forma específica, estructurando
los tiempos y actividades. El método TEACCH realiza esto mismo en
pequeños bloques de ejercicios donde el niño va retirando las
actividades ya realizadas.

🔎Dedicar tiempo a conocer sus intereses

Como en cualquier aula y con cualquier niño, es importante dedicar
tiempo a conocer a los más pequeños y sus intereses. Como muchos ya
se han podido comprobar, no hay acción más exitosa que adaptar las
actividades con contenidos de su interés. Creatividad al poder para
trabajar en el aula de niños con TEA y sobre todo, mucha paciencia y
empatía. Hacer hincapié de que cada niño aprende a su manera y
requiere de sus tiempos propios. Hacer comparaciones respecto al
desarrollo o velocidad de aprendizaje
JONATHAN AVILA ESPAÑA
discapacidad física-motriz
Se define como una condición funcional del cuerpo humano que puede ocasionar
dificultad o imposibilidad motriz para caminar, correr, tomar cosas con la mano,
etc.
Las limitaciones de las personas con discapacidad físico-motora son amplias,
por lo que citaremos las más generales:

• Limitación neuro-motora.
• Dificultad en el movimiento y desplazamiento para llegar a los centros de
estudio.
• Buena capacidad intelectual.
• Buen desarrollo de las habilidades sociales.
• Buen nivel de lenguaje y de comunicación, cuando no hay una afección
cerebral.
 ESTRATEGIAS ANTE LA
DISCAPACIDAD FISICA-MOTRIZ
• Hacer cambios en la estructura del aula que beneficien al estudiante
• Integrar al estudiante en cualquier actividad, dándole un rol especifico en los
casos en que no pueda cumplir con lo requerido por causa de su discapacidad
(por ejemplo, ser el arbitro de futbol en un partido)
• Motivar al estudiante recalcando su aporte en las diferentes actividades de
grupo.
• Usas materiales de apoyo (tecnología, lápices mas gruesos o con adaptador,
tijeras easy grip, etc)
• Utilizar diferentes metodologías de aprendizaje.
• Tomar en cuenta las capacidades del estudiante al momento de planificar.
 Estrategias pedagogicas
• La institución debe tener las adaptaciones de acceso necesarias que permitan al
estudiante llegar a todos los servicios (bibliotecas, canchas, servicios higiénicos) y
participar en todas las actividades.
• Ubicar al niño en una silla y mesa apropiadas y cómodas, para lograr una postura
correcta.
• Utilizar herramientas alternativas para los estudiantes que presentan dificultad en su
lenguaje expresivo, por ejemplo, tablero de comunicación.
• Usar lápices preferiblemente triangulares y gruesos para quienes los puedan utilizar.
• Utilizar diferentes metodologías de trabajo considerando los estilos de aprendizaje.
• Proveer tiempos adicionales para que termine con la tarea propuesta.
• Favorecer el desarrollo de aprendizajes vivenciales significativos.
• Entregarle material que reúna las siguientes características: tamaño grande y color
llamativo, textura variada, resistencia al agarre y grosor suficiente.
 ESTRATEGIAS ANTE LA
DISCAPACIDAD FISICA-MOTRIZ
Crear modificaciones en las
actividades de manera que
el estudiante sea exitoso en
las mismas.
Enseñar la tolerancia y el
apoyo que se deben brindar
como compañeros del mismo
grupo.

Proporcionar tiempo adicional

en las actividades en caso de ser
necesario.
Hablar a la altura de los ojos
del estudiante.

Giovana espinales
 Estrategias pedagógicas en el aula
• La institución debe tener las adaptaciones de acceso necesarias que
permitan al estudiante de llegar a todos los servicios.

• La institución debe tener las adaptaciones de accesos necesarias que

permitan al estudiante llegar a todos los servicios.

• Ubicar al niño en una silla y mesa apropiada y cómodas, para lograr una
postura correcta.

• Promover y sugerir cambios de posición utilizar técnicas de relajación

corporal.

• Presentar algunas tareas en plano vertical en los casos que tenga reducido
el campo visual
• Adaptaciones al lápiz fáciles de agarrar.

• Usar adaptaciones a lápiz fáciles de agarrar.

• Establecer un código que indique sus necesidades básicas.

• Motivar constantemente y utilizar siempre un lenguaje asertivo.

• Asegurar espacios de trabajo considerando su movimiento involuntarios.

• Se diseñarán los métodos de enseñanza teniendo en cuenta las

características motrices cognitivas y sociales de los estudiantes .
 BIBLIOGRA
FIAS
https://www.universidadviu.com/co/actualidad/nuestros-expertos/principales-estrategias-
educativas-para-ninos-con-autismo