PLAN DE

EVALUACIÓN
 PLAN DE EVALUACIÓN: Incorpora todos los
elementos que el profesor espera que los
alumnos realizan en una evaluació n educativa
de acuerdo a su finalidad o funció n: inicial,
formativa y sumativa, en una materia, grado,
añ o escolar, etc.

 Estos aspectos deben ser dados por los

docentes antes de realizar el proceso, tarea o
desempeñ o de los estudiantes.
 El plan debe de incluir:

1) Contexto educativo
NIVEL DE ESTUDIOS: LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA.
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EVALUACIÓN Y
DESARROLLO CURRICULAR
SEMESTRE: OCTAVO GRUPO: : 11CD-
LPE (38)
2) Aspectos formativos a evaluar
 Firmas: (trabajo individual/trabajo  Evaluación continua, por medio de la búsqueda de
colaborativo, participación individual y información individual de acuerdo a los temas vistos en
grupal. clase (tareas en libreta y realizadas a mano):

 Creación de una antología que contenga  Es una recopilación de lo más selecto o representativo de
dinámicas, destrezas y estrategias una producción escrita sobre una materia, tema o módulo,
pedagógicas, enfocadas en los principales que realizan los profesores con el fin de apoyar la docencia.
trastornos de aprendizaje presentados en los Implica una selección basada en un criterio de revisión. La
estudiantes. compilación debe contener: Referencia a la materia o
módulo al que pertenece.

 Creación de una línea del tiempo de acuerdo 
al origen de la evaluación curricular.
Marca el tiempo para separar eventos en una serie de
divisiones temporales, que se establecen para poder
comprender a través de la visualidad, el conocimiento
histórico y los acontecimientos según su duración de una
forma creativa e innovadora.
3) Aspectos sumativos
 Examen escrito primer parcial
1.1 Conceptualización de evaluación curricular
1.2 Génesis y desarrollo de la evaluación curricular.
1.3 Tipos de evaluación escolar.
1.4 Características y momentos de la evaluación
curricular.
1.5 Finalidades de la evaluación curricular e importancia
del planteamiento curricular.
2.1 Análisis curricular
2.2.1 Dimensión general
2.2.2 Dimensión social amplia.
2.2.3 Dimensión institucional
2.2.4 Dimensión didáctica
4) Rúbrica
 Examen escrito 1.1 Conceptualización de evaluación  30 reactivos
primer parcial curricular 1. 15 preguntas de correspondencia
1.2 Génesis y desarrollo de la (Relación de columnas)
evaluación curricular. 2. 10 preguntas de opción única
3. 5 preguntas de verdadero/falso
1.3 Tipos de evaluación escolar.
1.4 Características y momentos de la
evaluación curricular.
1.5 Finalidades de la evaluación
curricular e importancia del
planteamiento curricular.
2.1 Análisis curricular
2.2.1 Dimensión general
2.2.2 Dimensión social amplia.
2.2.3 Dimensión institucional
2.2.4 Dimensión didáctica
4) Rúbrica
 Firmas: (trabajo • Tareas, Análisis documentales, • Evaluación continua por medio de la
individual/trabajo
colaborativo, participación
individual y grupal.
búsqueda de información, tanto
de manera individual como
colaborativa. Trabajo individual, (tareas en libreta y realizadas a mano),
trabajo colaborativo.
búsqueda de información individual de
acuerdo a los temas vistos en clase
así como la elaboración de actividades
de retroalimentación que generan el
aprendizaje significativo en cada clase.
Las tareas y actividades ayudan a crear
un hábito de trabajo, de orden y
superación, estimulando el aprendizaje
y el dominio de destrezas, si bien
conllevan disciplina y esfuerzo, pero les
permite también el ejercicio de la
responsabilidad, el cumplimiento y el
refuerzo de sus capacidades de
razonamiento y memoria.
4) Rúbrica
Creación de una antología que Problemas más comunes: CRITERIOS
contenga dinámicas, destrezas 1. Trastorno por déficit de o Portada
atención con hiperactividad o Índice
y estrategias pedagógicas, o Definició n de cada problema
enfocadas en los principales (tdah). o Síntomas
trastornos de aprendizaje 2. Dislexia. o Causas
presentados en los 3. Inmadurez viso motriz. o Diná micas o destrezas
estudiantes. 4. Trastorno mixto en el o Estrategias para erradicar o reducir el trastorno
aprendizaje. como docente.
5. Trastorno especial en la lectura o Conclusiones del trabajo a realizar
y discalculia (dificultades en el o Bibliografía
aprendizaje de las Formato de trabajos escritos
matemáticas).  Letra Arial 12
6. Trastorno por déficit de  Interlineado 1.5
atención y concentración.  Justificació n
 Observar coherencia, gramá tica y ortografía
 Mínimo de hojas 10, sin contar portada,
conclusiones y bibliografía.
 Paginado
 Entrega de trabajo engargolado
4) Rúbrica
Creación de una línea del •
tiempo de acuerdo al origen
de la evaluación curricular.
Las líneas del tiempo se utilizan
precisamente para entender, a
través de la visualidad, el
tiempo histórico. Muchas son
las formas de la memoria. La
memoria se puede ejercitar
haciendo la reconstrucción de
las situaciones o eventos o
sucesos en un período de
tiempo.
CRITERIOS
1. Orden de los hechos histó ricos,
coincidiendo en fechas y orden.
2. Descripció n de los hechos. Resumen de
manera correcta y precisa.
3. Uso de imá genes. Se apoya en el uso de
imá genes.
4. Creatividad en elaboració n y material
5. Entrega en tiempo y forma
6. Puede ser elaborada de manera digital o
manual.
Formato de trabajos escritos
 Observar coherencia, gramá tica y ortografía
 ASPECTO PONDERACIÓN
5) Porcentaje y total  Examen escrito primer parcial 30 ACIERTOS=100%

 Firmas: (trabajo individual/trabajo 1100 FIRMAS=100%

colaborativo, participación
individual y grupal.

 Creación de una antología que 100%

contenga dinámicas, destrezas y
estrategias pedagógicas,
enfocadas en los principales
trastornos de aprendizaje
presentados en los estudiantes.

 Creación de una línea del tiempo 100%

de acuerdo al origen de la
evaluación curricular.
TOTAL 100%
6) Tiempo y fecha ASPECTO PONDERACIÓN
 Examen escrito primer parcial 20 octubre

 Firmas: (trabajo individual/trabajo 20 octubre

colaborativo, participación
individual y grupal.

 Creación de una antología que 20 octubre

contenga dinámicas, destrezas y
estrategias pedagógicas, enfocadas
en los principales trastornos de
aprendizaje presentados en los
estudiantes.

 Creación de una línea del tiempo 20 octubre

de acuerdo al origen de la
evaluación curricular.
 CONCLUSIÓN
 El plan de evaluació n debe de distribuirse al principio del
proceso educativo, nunca al final ya que impediría la rendició n
de cuentas y el desarrollo de la metacognició n.

 Es indispensable agregar las rú bricas del portafolio, producto y

tareas, y deben entregarse al alumno por adelantado, a
excepció n de la rú brica del examen.

 Es un instrumento para conocer qué elementos y procesos

necesitan revisarse y modificarse con el fin de mejorar los
sistemas de evaluació n y a su vez los resultados educativos que
cubran las necesidades de nuestros estudiantes.