A2 E1 RBZo J4 I 112 J Xepr PLQNCD WL 09 FCF 6 Po JJ 7 LC

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO
Dirección de Gestión Pedagógica
IV TALLER DE FORTALECIMIENTO
Área : Educación Física
DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
DE DOCENTES Y DIRECTIVOS
DE LA UGEL VILCAS HUAMÁN
Acuerdos para la interacción responsable
• Mantener el • Participar de • Utilizar el chat

micro manera activa
cerrado • Puede registrar allí sus
• Cada vez que preguntas o
• Mientras el se pida la comentarios.
facilitador participación
está • También allí
de los
hablando compartimos el link de
asistentes
asistencia y encuesta
de satisfacción.
PROPÓSITO • Brindar orientaciones para evaluar
DEL TALLER
formativamente a los estudiantes valorando sus
logros y dificultades en su proceso de

aprendizaje.
• Brindar orientaciones sobre la formulación de

instrumentos de evaluación formativa sobre la
base de la formulación de criterios.
¿QUÉ ES EVALUACIÓN FORMATIVA?

Participación de docentes
• Lluvia de ideas (Técnica)

• Uso de micrófono y chat
(Estrategia)
EVALUACIÓN
• Refuerza su
autoestima.
Contribu • Apoyando a consolidar
ye a su una imagen positiva.
• Genera confianza en
bienestar
sus posibilidades.
• Motiva a seguir
aprendiendo.
EVALUACIÓN
Aprendizajes
Desarrollo de del Perfil de
Evaluación
competencias egreso del

CNEB
Evaluación PARA
el aprendizaje Parte Alineadas a
Enfoque integral de la los
formativo planificación propósitos de
Evaluación DEL de las EdA aprendizaje
el aprendizaje
¿QUÉ ES EVALUACIÓN?
“La evaluación es un proceso permanente y

sistemático a través del cual se recopila y

analiza información para conocer y valorar

los procesos de aprendizaje y los niveles de

avance en el desarrollo de las
competencias…
…sobre esta base, se toman decisiones de

manera oportuna y pertinente para la
mejora continua de los procesos de
aprendizaje y de enseñanza”. RVM N° 094-
2020-MINEDU
¿Cuándo Evalúo?
La evaluación debe estar presente a lo largo del proceso de

aprendizaje y ser parte de la planificación de la enseñanza.
Evaluación certificadora:
evaluación del
aprendizaje.
Evaluación formativa: evaluación para el aprendizaje
RETROALIMENTACIÓN
La evaluación no es un fin sino un medio
¿Cuál es el proceso a seguir en la Evaluación?
SELECCIÓN IMPLEMENTACIÓ
DISEÑO
N
Seleccionar y Comunicar a los estudiantes

Comprender la
diseñar situaciones en que van a ser evaluados y
competencia
significativas los criterios de evaluación
Analizar el estándar Valorar el desempeño actual

Definir los criterios
de aprendizaje del de cada estudiante a partir
de evaluación
ciclo del análisis de evidencias
Retroalimentar a los
estudiantes y ajustar la
enseñanza a las necesidades
identificadas
PASOS A SEGUIR POR EL DOCENTE EN LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Comunica los
Analiza, Retroalimenta
propósitos de Informa el
Recoge interpreta y y reajusta el
aprendizaje y Califica progreso del
evidencias valora las proceso de
los criterios de aprendizaje
evidencias enseñanza
evaluación
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

PROCESO DE EVALUACIÓN - PROMOCIÓN GUIADA – PERIODOS PEDAGÓGICOS
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
Consolidación de aprendizajes 2020
Refuerzo Escolar
Tiempo adicional para asegurar

Tiempo adicional para estudiantes que aún muestran dificultades en
competencias seleccionadas en el marco
Inicio del periodo lectivo 2021

el desarrollo de sus competencias del 2020 (RVM 193-2020-minedu)
Nivelación en de la RVM N° 193-2020-MINEDU
vacaciones Continuidad de los aprendizajes 2021

• Carpeta de
Se incorpora las competencias adicionales a las seleccionadas
recuperación.
Cierre calificaciones
Cierre calificaciones
aprendizajes 2020
• Nivelatec Diagnóstico de El docente planificará tomando en
• AeC vacaciones El docente planifica tomando en cuenta diferentes niveles de
cuenta diferentes niveles de
complejidad.
complejidad.
2021
Recursos:
2020
Recursos:
• AeC 2021 – (en base a recursos 2020)
• AeC – Nuevas experiencias 2021
• Uso de tabletas.
• Uso de tabletas.
• Cuadernos de trabajo 2021
• Cuadernos de trabajo 2020
Registro en el
SIAGIE
• Completar calificaciones en el SIAGIE.
• Diagnóstico para la continuidad de aprendizaje
Evaluación psico
• Determinar qué estudiantes pasan a refuerzo

pedagógica
Continuidad de los aprendizajes 2021-EBE

Se incorpora las competencias adicionales a las seleccionadas
¿QUÉ SON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?
Son descripciones de niveles de logro de la

competencia que se espera que alcancen los

estudiantes.
Son referentes específicos (parámetros) para el

juicio de valor, ya que se describen las
características o cualidades de aquello que se
requiere valorar.
Para formular se utiliza como referentes los

estándares y los desempeños los cuales se vinculan
a las capacidades y competencias.
ESTRUCTURA DE UN CRITERIO
VERBO CONTENIDO CONTEXTO

Indica habilidad o acción Se refiere a las palabras que Es la expresión que indica la
que se espera que el indican sobre qué, con qué situación o naturaleza en la
estudiante sea capaz de o cómo el estudiante se va que se desarrolla el
realizar o ejecutar en una desempeñar. aprendizaje.
actividad pedagógica.
• Reconoce la importancia de consumir alimentos ricos en hierro, de incluir hábitos de higiene y de

practicar actividad física regularmente para cuidar su salud.
• Identifica los beneficios que tienen los ejercicios de desplazamiento libre en la salud física.
• Promueve la inclusión de diversas recetas nutritivas ricas en hierro en la dieta familiar.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego en actividades recreativas en familia.
Para evitar la Para analizar e
subjetividad y malas interpretar las
interpretaciones de evidencias de
la evidencia aprendizaje
Para que se
usan los
Para conocer dónde criterios de Para identificar las
debo retroalimentar. necesidades de
Evaluación
aprendizaje.
Para determinar el
nivel de logro del
estudiante.
¿Cómo formulamos
Criterios de
evaluación?
Puedes utilizar el CHAT

Puedes abrir tu de la plataforma zoom
micrófono
Formulación de criterios para la evaluación de las competencias
Para ambos fines de evaluación, los criterios se elaboran a partir de los estándares y sus
desempeños que deben incluir a todas las capacidades de la competencia y se deben ajustar a la
situación o problema a enfrentar, están alineados entre sí y describen la actuación correspondiente.
Formulación de criterios para la evaluación de las competencias
Identificar y PASO 1
analizar la
competencia
PASO 5 a desarrollar
PASO 2
Describir Analizar el
el criterio estándar de
aprendizaje
de (desempeños
evaluación FORMULACIÓN complejos)
DE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Contrastar el
Identificar el
estándar con PASO 3
PASO 4 propósito, reto
los desempeños
de grado
(contextualizar
(determinar el
los criterios)
nivel de
complejidad)
Paso 1: Analizar las competencias
Construcción y desarrollo de su esquema e

El estudiante comprende y toma imagen corporal.
conciencia de sí mismo en interacción

con el espacio y las personas de su Desenvolverse adecuadamente e
entorno, lo que contribuye a construir integrándose con sus pares conociendo sus
posibilidades.
su identidad y autoestima. Interioriza
y organiza sus movimientos Demostrando una adecuada coordinación y
eficazmente, según sus posibilidades, equilibrio en sus movimientos.
en la práctica de actividades físicas
El juego, el deporte y actividades de la vida
como el juego, el deporte y aquellas que cotidiana.
se desarrollan en la vida cotidiana.
Asimismo, es capaz de expresar y Haciendo uso de su corporeidad y del
comunicar a través de su cuerpo: movimiento.
ideas, emociones y sentimientos con
Competencia “Se
gestos, posturas, tono muscular, entre desenvuelve de manera
otros. autónoma a través de su
motricidad
Paso 2: Analizar en estándar de aprendizaje
Desempeños
Capacidades Estándar IV ciclo complejos
Se desenvuelve de manera autónoma

a través de su motricidad cuando
 Explora la alternancia de sus
lados corporales.
Comprende su comprende cómo usar su cuerpo

cuerpo explorando la alternancia de sus

 Regula la posición de su
lados corporales de acuerdo a su
cuerpo según el espacio y el
utilidad y ajustando la posición
tiempo.
del cuerpo en el espacio y en el
tiempo en diferentes etapas de las  Actitud positiva y voluntad
acciones motrices, con una para experimentar diversas
actitud positiva y una voluntad de
situación.
experimentar situaciones diversas.
Experimenta nuevas posibilidades  Crea nuevas posibilidades
Se expresa expresivas de su cuerpo y las expresivas de su cuerpo.
corporalmente utiliza para relacionarse y
comunicar ideas, emociones,  Comunica ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos. sentimientos,
pensamientos.
PASO 3. Contrastar con los
desempeños de grado
Le doy una mirada a los desempeños de 3° y 4°
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Desempeños complejos a observar
• Reconoce la izquierda y la derecha con • Regula la posición del cuerpo en
Explora la alternancia de relación a objetos y a sus pares, para situaciones de equilibrio, con
mejorar sus posibilidades de movimiento modificación del espacio, teniendo
sus lados corporales. en diferentes acciones lúdicas. como referencia la trayectoria de
• Se orienta en un espacio y tiempo objetos, los otros y sus propios
Regula la posición de su determinados, con relación a sí mismo, a desplazamientos, para afianzar sus
cuerpo según el espacio y los objetos y a sus compañeros; coordina habilidades motrices básicas.
COMPRENDE SU
CUERPO
el tiempo. sus movimientos en situaciones lúdicas y • Alterna sus lados corporales de
regula su equilibrio al variar la base de acuerdo a su utilidad y/o necesidad y
Actitud positiva y sustentación y la altura de la superficie de se orienta en el espacio y en el tiempo,
apoyo, de esta manera, afianza sus con relación a sí mismo y a otros
voluntad para habilidades motrices básicas. puntos de referencia en actividades
experimentar diversas • Resuelve situaciones motrices al utilizar lúdicas y predeportivas.
situación. su lenguaje corporal (gestos, contacto • Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y
visual, actitud corporal, apariencia, etc.), mímica) y diferentes movimientos para
Crea nuevas posibilidades verbal y sonoro para comunicar actitudes, expresar formas, ideas, emociones,
sensaciones, estados de ánimo y acciones sentimientos y pensamientos en la
expresivas de su cuerpo. que le posibilitan comunicarse mejor con actividad física.
SE EXPRESA
Comunica ideas, los otros y disfrutar de las actividades • Utiliza lenguaje corporal para expresar
CORPORALMENTE
lúdicas. su forma particular de moverse,
emociones, sentimientos, • Vivencia el ritmo y se apropia de creando secuencias sencillas de
pensamientos. secuencias rítmicas corporales en movimientos relacionados con el ritmo,
situaciones de juego para expresarse la música de su cultura y la historia de
corporalmente a través de la música. su región.
PASO 4. Identificar el propósito y reto de la situación significativa.
Anteriormente, hemos realizado una serie de actividades conmemorando el Información sobre el

bicentenario. Estas actividades nos han permitido expresar nuestra cultura y contexto relacionada
fortalecer nuestra identidad nacional. a la situación.
En esta experiencia de aprendizaje, junto a tu familia, crearás una coreografía con

música y danzas del país, en la que se integren movimientos y secuencias sencillas, Vinculación del
que permita expresarte corporalmente e interactuar con otras personas y, al mismo estudiante.
tiempo, continuar celebrando el bicentenario.
El propósito de esta experiencia es que, mediante la creación y ejecución de una
coreografía, experimentes nuevas posibilidades expresivas de tu cuerpo y explores la Propósito.
alternancia de tus lados corporales adecuando tu posición en el espacio y en el
tiempo.
Te proponemos como reto responder esta pregunta: ¿a través de qué movimientos
sencillos y qué música de nuestra cultura peruana, podemos crear una coreografía Reto.
en familia?
Producto: Una coreografía en familia al
ritmo de una danza o baile de nuestro Perú
y la compartirás con tus compañeros
revalorando nuestro Bicentenario.
PASO 5. Describir el criterio de evaluación
Desempeños Elementos de la
Capacidad Desempeños de grado (4° grado) Criterios de evaluación
Complejos situación significativa
Explora la • Regula la posición del cuerpo en situaciones RETO: ¿A través de qué
de equilibrio, con modificación del espacio, movimientos sencillos y Ajustas la posición de tu
Comprende su cuerpo
alternancia de sus
lados corporales. teniendo como referencia la trayectoria de qué música de nuestra cuerpo al desplazarte o
objetos, los otros y sus propios cultura peruana, cambiar de posiciones de
desplazamientos, para afianzar sus podemos crear una manera ordenada en la
habilidades motrices básicas. coreografía familiar
coreografía en familia?
Regula la posición • Alterna sus lados corporales de acuerdo a su PROPÓSITO: mediante la
de su cuerpo según utilidad y/o necesidad y se orienta en el creación y ejecución de Realizas movimientos
el espacio y el espacio y en el tiempo, con relación a sí una coreografía, alternando tus lados
tiempo. mismo y a otros puntos de referencia en experimentes nuevas corporales para llevar el
actividades lúdicas y predeportivas. posibilidades expresivas compas de la coreografía
Actitud positiva y con tu grupo familiar.
voluntad para de tu cuerpo y explores la
experimentar alternancia de tus lados
corporales adecuando tu Creas con tu familia una
diversas situación.
posición en el espacio y secuencia sencilla al
Crea nuevas • Utiliza lenguaje corporal para expresar su en el tiempo. ritmo de la danza
posibilidades forma particular de moverse, creando peruana.
EVIDENCIA: Una
expresivas de su secuencias sencillas de movimientos
coreografía en familia al
cuerpo. relacionados con el ritmo, la música de su Presentas con tu familia
orporalmente
ritmo de una danza o

cultura y la historia de su región. una coreografía
baile de nuestro Perú y la
Se expresa
Comunica ideas, • Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) compartirás expresando en tus
con tus
emociones, y diferentes movimientos para expresar compañeros revalorando movimientos diversas
sentimientos, formas, ideas, emociones, sentimientos y nuestro Bicentenario. emociones de la danza
pensamientos. pensamientos en la actividad física. peruana.
CRITERIOS DE LA EdA N° 08
COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Asume una vida • Reconoce la importancia de consumir Actividad 5:

saludable alimentos ricos en hierro, de incluir Promover el consumo de

hábitos de higiene y de practicar actividad alimentos ricos en hierro y
física regularmente para cuidar su salud. una adecuada higiene
• Identifica los beneficios que tienen los personal
ejercicios de desplazamiento libre en la
salud física Actividad 11:
• Promueve la inclusión de diversas recetas Proponemos diferentes
nutritivas ricas en hierro en la dieta tipos de dietas ricas en
familiar. hierro para mejorar nuestra
alimentación.
evaluación?
¿Qué son los
instrumentos de
Son herramientas que nos
permiten determinar el nivel Tiene en cuenta un
de logro de los aprendizajes propósito previamente
de los estudiantes establecido.

INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Estos instrumentos recogen A partir de evidencias se toman
información respecto al decisiones para: retroalimentar;
desempeño del estudiante hacer ajustes en la estrategia,
recursos, materiales entre otros.
En los I.Ev. se hacen visibles los criterios de

evaluación como. Listas de cotejo, instrumentos
de seguimiento del desarrollo y aprendizaje del
estudiante, rúbricas entre otros.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Permiten recoger, analizar y valorar las evidencias de aprendizaje en

función a los criterios.

El Portafolio de evidencias. Puede ser:

- Un fólder
Es de gran importancia por su - Bolsa de papel
versatilidad, por la diversidad de - Caja
evidencias que puede almacenar, por una
visión de progresión de aprendizajes, y - Sobre grande
por las potenciales oportunidades de - Espacio virtual (Drive)
autoevaluación y retroalimentación. - Otros.
FICHA DE EVALUACIÓN
Ejemplo: Cuestionarios
Debe contener pocas preguntas
 Preguntas de respuesta
(cuestionarios), pero potentes

abierta.
en la medida que promueven  Preguntas de elaboración
aprendizajes relevantes y que induzcan a:
complejos. Cada una de estas • Indagar.
preguntas se encuentra • Analizar.
• Sintetizar.
alineadas a criterios relevantes • Explicar.
ya compartidos con los • Interpretar.
estudiantes. • Comparar, etc..
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
o El estudiante se involucra en PREGUNTAS METACOGNITIVAS

su evaluación. • ¿Qué he aprendido?

o Fomenta la reflexión • ¿Cómo lo he aprendido?

autocrítica. • ¿Qué me ha resultado fácil en la actividad?
¿Por qué?
o Valorar su propio desempeño.
• ¿Qué me ha resultado difícil en la actividad?
o Hacerse responsable de sus ¿Por qué?
propios aprendizajes. • ¿Los criterios han sido claros?
o Promueva la autonomía en los • ¿Qué criterio me resultó más complejo?
estudiantes.
LISTA DE COTEJO
Criterio Si No Nivel de Retroalim.

Señalan con logro

precisión, detalle Crea y aplica estrategias y
y pertinencia a lo tácticas de juego en

actividades recreativas en
que se quiere familia.
valorar.
NOMBRES
Estos criterios son López Cuevas, Marisol x
valorados en Gutiérrez Juárez, Nancy x
forma de
afirmación o
negación
Cotejo para valorar evidencias de un juego en familia
Interactúa a través de sus

Asume una vida
Competencias saludable.
habilidades
seleccionadas sociomotrices.
Argumentación y selección Diseño y ejecución de una

Evidencias de actividades físicas. rutina de actividades físicas.
Criterios 02 02
ividades de la rutina con participación de la

ios de actividades físicas para la salud.
adecuados para la rutina.
disfrutando en familia.
Explica acerca del
bienestar (predisposición,
alcanzado
disponibilidad y
motivación) que produce
la práctica de actividades
LA RÚBRICA
Es un instrumento de evaluación que contiene criterios que permiten valorar los

distintos niveles de logro (de menos a más) de un desempeños observados en

relación al desarrollo de una competencia. Asimismo, los criterios permiten orientar
la retroalimentación con mayor precisión.

ESTRUCTURA SUGERIDA Y ELEMENTOS PRINCIPALES: Niveles de logro
Criterios Inicio (C) Proceso (B) Logrado (A) Destacado (AD)
Categorías Descriptores: Dimensiones para valorar
Holísticas: Cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de toda la competencia / estándar de A .
Analíticas: Cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad por separado / desempeño
Rúbrica para valorar evidencias de un juego en familia
Criterios Inicio (C) Proceso (B) Logrado (A) Destacado(AD) Observación
Aplica Crea y aplica estrategias de Crea y aplica estrategias Crea y aplica estrategias de Crea y aplica estrategias de
estrategias y
juegos en actividades
tácticas de juego en actividades recreativas. de juegos en actividades juegos en actividades
juego en recreativas, interactuando recreativas, interactuando recreativas, interactuando con
actividades los miembros de su familia,
con los miembros de su con los miembros de su
recreativas asumiendo roles.

en familia familia familia y asumiendo roles.
y utilizando adecuadamente
movimientos corporales.
Juana X
Erika X
Rosa
X
Diana
X
José X
Noemí X
Olger X
Patricia X
Cel. 966 692 731

Lic. WILLIAM INCA CAUTI
e_mail: wily_inca@hotmail.com

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Dirección de Gestión Pedagógica

• Mantener el • Participar de • Utilizar el chat

logros y dificultades en su proceso de

• Brindar orientaciones sobre la formulación de

¿QUÉ ES EVALUACIÓN FORMATIVA?

• Lluvia de ideas (Técnica)

competencias egreso del

“La evaluación es un proceso permanente y

sistemático a través del cual se recopila y

analiza información para conocer y valorar

los procesos de aprendizaje y los niveles de

…sobre esta base, se toman decisiones de

La evaluación debe estar presente a lo largo del proceso de

Evaluación formativa: evaluación para el aprendizaje

Seleccionar y Comunicar a los estudiantes

Analizar el estándar Valorar el desempeño actual

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Tiempo adicional para asegurar

Inicio del periodo lectivo 2021

vacaciones Continuidad de los aprendizajes 2021

• Determinar qué estudiantes pasan a refuerzo

Continuidad de los aprendizajes 2021-EBE

Son descripciones de niveles de logro de la

competencia que se espera que alcancen los

Son referentes específicos (parámetros) para el

Para formular se utiliza como referentes los

VERBO CONTENIDO CONTEXTO

• Reconoce la importancia de consumir alimentos ricos en hierro, de incluir hábitos de higiene y de

Puedes utilizar el CHAT

Construcción y desarrollo de su esquema e

conciencia de sí mismo en interacción

Se desenvuelve de manera autónoma

Comprende su comprende cómo usar su cuerpo

cuerpo explorando la alternancia de sus

Anteriormente, hemos realizado una serie de actividades conmemorando el Información sobre el

En esta experiencia de aprendizaje, junto a tu familia, crearás una coreografía con

ritmo de una danza o

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Asume una vida • Reconoce la importancia de consumir Actividad 5:

saludable alimentos ricos en hierro, de incluir Promover el consumo de

de los estudiantes establecido.

En los I.Ev. se hacen visibles los criterios de

Permiten recoger, analizar y valorar las evidencias de aprendizaje en

función a los criterios.

El Portafolio de evidencias. Puede ser:

(cuestionarios), pero potentes

o El estudiante se involucra en PREGUNTAS METACOGNITIVAS

su evaluación. • ¿Qué he aprendido?

o Fomenta la reflexión • ¿Cómo lo he aprendido?

Criterio Si No Nivel de Retroalim.

Señalan con logro

y pertinencia a lo tácticas de juego en

Interactúa a través de sus

Argumentación y selección Diseño y ejecución de una

ividades de la rutina con participación de la

adecuados para la rutina.

Es un instrumento de evaluación que contiene criterios que permiten valorar los

distintos niveles de logro (de menos a más) de un desempeños observados en

la retroalimentación con mayor precisión.

ESTRUCTURA SUGERIDA Y ELEMENTOS PRINCIPALES: Niveles de logro

Criterios Inicio (C) Proceso (B) Logrado (A) Destacado (AD)