• Obiectivele sunt finalități educaționale care au

un nivel redus de generalitate și se realizează

în intervale scurte de timp, referindu-se la
lecții sau secvențe de lecții.
• A operaționaliza un obiectiv înseamnă a-l
transpune în termeni de comportament
concret, direct observabil și măsurabil.
Operaționalizarea unui obiectiv educațional
presupune realizarea unei suite de precizări:
precizarea performanței, precizarea autorului
performanței, precizarea condițiilor concrete
în care va avea loc realizarea performanței și
stabilirea unui nivel minimal acceptat de
reușită.
  Procedura elaborată de pedagogul american R.F. Mager
impune respectarea a trei cerinţe în formularea unui obiectiv
operaţional:
1. Descrierea comportamentului final al elevului în termeni
de acţiuni, operaţii, manifestări direct observabile;
2. Precizarea condiţiilor în care se va realiza
comportamentul;
3. Stabilirea criteriilor performanţei acceptabile
 Proceduri:
• mai întâi transpunerea obiectivului în termeni de acțiuni,
acte, operații, manifestări direct observabile,
• enunțarea obiectivului sub forma comportamentelor
observabile și “măsurabile”, cu ajutorul “verbelor de
acțiune”,
• se precizeaza ceea ce va face preșcolarul, performanța de
care va fi capabil după anumite secvențe ale procesului
de predare-învățare,
• se precizează situațiile de învățare, respectiv condițiile
care determină modificările educative preconizate,
• orice obiectiv să se refere la activitatea de învățare a
elevului, nu la activitatea profesorului,
• trebuie formulat în cât mai puține cuvinte și în termeni
comportamentali expliciți, care să vizeze o operație, o
acțiune singulară,
• criteriul de evaluare vizează nivelul reușitei sub unghi
calitativ/cantitativ, indicând cât de eficient trebuie sa fie
comportamentul elevilor, la ce nivel trebuie să se situeze
cunoștințele acestora.
 Concret, obiectivele operaționale trebuie
să raspundă la următoarele întrebări:
 CINE FACE? (elevul, grupul de elevi, clasa)
 CE SĂ FACĂ? (va da exemple, va indica formele,

va rezolva, va propune, va explica)

 ÎN CE CONDIȚII? UNDE? CÂND? (la sfarsitul

activității/temei/capitolului, toți elevii vor

putea să..., va căuta singur informații)
 CÂT DE BINE? ÎN CE CANTITATE? (va rezolva

corect 3 exerciții din 4, după câteva ore)


 SMART este un acronim al caracteristicilor
considerate esențiale pentru corecta formulare
a unui obiectiv. Aceste caracteristici sunt
următoarele:
S – specific (engl. Specific);
M – măsurabil (engl. Measurable);
A – (de) atins/abordabil (engl. Attainable);
R – relevant (engl. Relevant);
T – încadrat în timp (engl. Time-bound).
Obiectivele SMART sunt considerate
esențiale în managementul proiectelor,
managementul resurselor umane și în
dezvoltarea personală.
• Specific – înseamnă ca un obiectiv indică exact ceea ce
se dorește a obține.
El vizează rezultate concrete, iar nu rezultate în
general. Pentru a verifica dacă un obiectiv este sau nu
Specific, utilizați întrebări precum: – Cine? – Ce? – Când?
– Cum? – Care este grupul țintă? Nu este însă obligatoriu
ca un obiectiv să răspundă la toate întrebările de mai sus
în același timp.
• Măsurabil – înseamnă că un obiectiv poate fi cuantificat,
fie cantitativ, fie calitativ.
Un obiectiv măsurabil este cel care permite
stabilirea cu exactitate a faptului că a fost atins ori nu
sau în ce măsura a fost atins. Pentru a verifica dacă un
obiectiv este sau nu Măsurabil, utilizați întrebări precum:
– Cât de mult(ă)? – Cât de mulți(e)?
• Abordabil/de Atins/realizabil – înseamnă că un obiectiv
poate fi într-adevăr atins.
În acest sens, trebuie luate în considerare mai
multe aspecte: – prin definirea obiectivului nu se
propune realizarea a ceva imposibil de atins în condițiile
• Relevant – înseamnă că realizarea obiectivului
contribuie la impactul vizat de proiect.
Realizarea unui obiectiv trebuie să
contribuie în mod nemijlocit la atingerea unui
obiectiv mai mare, mai general.

• Încadrat în Timp – înseamnă că obiectivul conține

și data până la care este prevăzut a se realiza.
Legat de un obiectiv încadrat în Timp, știm
cât ar trebui ca acesta să se realizeze. Pentru a
verifica dacă un obiectiv este sau nu încadrat în
Timp, utilizați întrebări precum: – Când? – Până
când? – În ce perioadă?
 Avantaje și limite ale operaționalizării

Valoarea operaționalizării obiectivelor reiese din

funcțiile pe care obiectivele le îndeplinesc în contextul
general al instruirii sau în contextul unei activități:
• Funcția anticipativă: obiectivul operațional este
anticiparea unui rezultat dezirabil și realizabil într-un
context pedagogic;
• Funcția evaluativă: obiectivul operațional este un reper/
sprijin pentru evaluare; raportarea rezultatelor obținute
la obiective dă măsura eficienței activității desfășurate;
• Funcția axiologică: obiectivele operaționale sunt expresia
unor valori educaționale și orientează elevii către aceste
valori;
• Funcția de organizare și reglare a întregului proces
pedagogic: obiectivele operaționale sunt adevarate
criterii de referintă ce orientează proiectarea,
desfășurarea și evaluarea tuturor activităților educative și
permit, în consecință, controlul și (auto)reglarea
proceselor pedagogice.
 Operationalizarea prezinta o serie de
avantaje pentru cadrul didactic:
• facilitează comunicarea pedagogică
• constituie garanția repetării finalităților educației
• permite o mai bună diagnoză a dificultăților de
învățare
• furnizează elaborarea instrumentelor de evaluare
• sporesc responsabilitățile cadrului didactic prin
introducerea unor criterii mai ferme în evaluare
 Greșeli ce însoțesc activitatea de operaționalizare:

• confundarea obiectivelor cu programa sau cu temele de

însușit;
• confundarea obiectivelor cu intențiile cadrului didactic;
• formularea obiectivelor în termeni de proces (ce trebuie să
facă elevul pentru a ajunge la rezultat) în loc de produs
(adica ceea ce trebuie să demonstreze pentru a arăta că
știe ceea ce are de făcut);
• includerea a mai mult de un obiectiv în formularea unei
etape de învățare;
• exprimarea unui obiectiv printr-un comportament
compozit, greu de evaluat, în loc de o operație singulară.
Cadrul didactic nu trebuie sa exagereze in
operationalizarea obiectivelor, uitând de finalitățile ample,
cuprinzătoare ale procesului didactic. Obiectivele trebuie
ordonate pe axa simplitate-complexitate. Trebuie să
observe reacțiile spontane, neașteptate ale elevilor (pot fi
semnificative). În funcție de domeniul de cunoaștere, va
stabili obiectivele operaționale cele mai semnificative din
punct de vedere didactic.
 Exemple de obiective operaționale pe domenii de
conținut:
Domeniul Limbă şi comunicare
să descrie trăirile emoţionale ale altor persoane şi ale lor;
să identifice soluţii pentru o situaţie problematică;
să analizeze situaţii de viaţă reală sau desprinse din
comportamentul unor personaje de poveste;
să enumere personajele unei poveşti;
să descrie rolul fiecărui personaj al poveştii;
să explice trăirile emoţionale ale personajelor din poveste,
folosind vocabularul emoțiilor etc.
 Domeniul Ştiinţe - Activitate matematică

să recunoască formele geometrice învăţate;

să indice forma geometrică ce corespunde descrierii;

să plaseze forma geometrică în locul indicat;

să sorteze obiecte în funcţie de anumite criterii;

să realizeze clasificări de obiecte după mărime, formă;

să asocieze numărul la cantitate şi invers;

să ordoneze obiecte în funcție de criteriul mărimii;

să numere conştient,folosind materialul intuitiv etc.
 Domeniul Om şi societate
 - Activități practice
 să orneze un obiect, respectând paşii de lucru ai tehnicii propuse;
 să utilizeze corespunzător materialele și instrumentele de lucru;
 să exerseze deprinderi specifice abilităţilor practice (tăiere, lipire, asamblare
etc.)
- Educație pentru societate
 să descrie trăirile emoţionale ale altor persoane şi ale lor;
 să analizeze situaţii din viaţa reală sau desprinse din comportamentul unor
personaje de poveste;
 să găsească soluţii pentru o situaţie problematică prezentată prin joc de rol;
 să exerseze stări emoţionale diferite, în contextele date de educatoare;
 să empatizeze cu personaje din poveşti, redând stări emoţionale pozitive;
 să identifice cauze ale emoțiilor de bază ale personajelor dintr-un text povestit.
 Domeniul Estetic şi creativ
- Educație plastică
 să picteze, respectând indicațiile primite;
- Educație muzicală
 să interpreteze colectiv cântece specifice anotimpului toamna;
 să redea ritmul muzical prin bătăi din palme și jucării muzicale;
 să redea cântece pornind de la modelul educatoarei;
 să asocieze textul cântecelor cu mișcări adecvate;
 să recunoască instrumente muzicale, descriindu-le;
 să reproducă sunete produse de elementele naturii reprezentate în
imagini;
 să identifice instrumentul muzical ce a produs sunetele audiate;
 Domeniul Pshihomotric
 să execute cu corectitudine exerciţiile pentru influenţarea
selectivă a aparatului locomotor;
 săexecutedeprinderile motrice impuse de traseul aplicativ
propus;
 să executetipurile de mers şi alergare propuse;
 să parcurgă traseul aplicativ propus, respectând toate etapele;
 să utilizeze deprinderile motrice însușite în diferite contexte
ludice.