Inclusion et

intégration
 Plan de la rencontre
 Définition du concept de l’intégration
 Système en cascade
 Modèle intégré de service de l’adaptation
 Situation actuelle dans les écoles québécoises
 Environnement le moins restrictif possible
 Explication du concept de l’inclusion
 examen des arguments moraux et légaux
 Inclusion et relations sociales
 Intégration sociale et TDAH (Mikami et coll., 2013)
 Explication de l’intégration
 L’intégration des élèves HDAA est déterminée par la
disponibilité des services

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 Inclusion et accommodement
Il y a présentement 2 voies complémentaires en éducation;

1.Une offre de mesure inclusive

2.Une offre d’accommodements individualisés
La diversification et l’augmentation des besoins font entrevoir
les limites de la seconde approche tant du point de vue de son
efficacité et de sa faisabilité mais également de celui de son
fondement philosophique et politique; à savoir, la conception
du handicap que cette approche peut véhiculer.
 Classe régulière sans soutien

Selon la sévérité de la difficulté ou du handicap

Classe régulière avec soutien Ex.: aide-pédagogique, psycho
éducateur, orthopédagogue en
en classe classe
Selon le degré de soutien
Scolarisation normale

Classe régulière avec Aussi appelé classe soutien ou

dénombrement flottant
orthopédagogie hors classe

Classe spéciale en école Souvent dans école “point de

service”
ordinaire
Ex.: seulement pour les élèves
présentant trouble du
comportement, ou troubles
École spéciale envahissant du développement

Scolarisation en Scolarisation
milieu en centre
hospitalier jeunesse
SYSTÈME EN CASCADE ACTUELLEMENT EN VIGUEUR AU
QUÉBEC
 Situation actuelle au Québec
 Plusieurs options de placement pour les élèves HDAA;
présence de deux systèmes parallèles; inclusion en classe
ordinaire ou placement en adaptation scolaire.
 Décision de placement régie par le principe de
l’environnement le moins restrictif possible* (selon la loi).
 Les décisions sont prises à partir des recommandations des
équipes multidisciplinaires, mais ultimement les souhaits
des parents sont respectés dans la mesure du possible.
Environnement moins restrictif possible

Selon la Loi sur l’instruction publique:

«L’intégration dans les classes ordinaires est privilégiée
lorsque l’évaluation des capacités et des besoins de l’élève
démontre que cette intégration est de nature à faciliter ses
apprentissages et son insertion sociale et qu’elle ne constitue
pas une contrainte excessive ou ne porte pas atteinte, de façon
importante, aux droits des autres élèves. La démonstration de
l’impossibilité d’intégrer un élève incombe à la commission
scolaire…
Suite...
…Comme les droits [des élèves HDAA] sont protégés par des
chartes, il faudra qu’il s’agisse d’une contrainte vraiment lourde
et non pas d’un refus injustifié, celui-ci pouvant constituer de la
discrimination par rapport au handicap des personnes visées par
cette décision. Ces motifs ne peuvent être invoqués que de façon
exceptionnelle, lorsque, par exemple, les mesures requises
entraînent des coûts exorbitants et déraisonnables, sont
inapplicables sur le plan pédagogique ou mettent en danger la
sécurité de l’élève lui-même ou des autres jeunes.»
 Problème à la base;
• Le ‘principe’ sur lequel repose la démarche est floue et laisse
place à l’interprétation. Par exemple, comment établir ce qui
est «inapplicable au plan pédagogique»?
• Le personnel scolaire fait une interprétation conservatrice de
ce principe.
• Plus spécifiquement, les enseignants des classes ordinaires
sous-estiment grandement leurs capacités à enseigner aux
élèves HDAA.
• Avec le soutien de leurs collègues de l’adaptation scolaire,
ils favorisent plus fréquemment le placement à l’extérieur de
la classe ordinaire pour les élèves HDAA.
 Le placement à l’extérieur de la classe ordinaire (ex. : en
école spéciale) est nécessairement nuisible pour l’élève. En
plus d’être inefficace, ce type de placement est immoral et va
à l’encontre des droits de la personne.
 Il est non seulement possible d’intégrer tous les élèves en
classe ordinaire et de répondre adéquatement à leurs besoins,
mais il s’agit d’une question d’équité sociale. La solution est
de varier et d’adapter les approches pédagogiques afin de
s’assurer que tous les élèves atteignent leurs objectifs.
 Inclusion selon l’Unesco
« La démarche de l’éducation inclusive consiste à chercher
comment transformer les systèmes éducatifs et les autres cadres
d’apprentissage pour les adapter à la diversité des apprenants. Elle
a pour objet de permettre, tant aux enseignants qu’aux apprenants,
de se sentir à l’aise avec la diversité et d’y voir un défi et un
enrichissement pour l’environnement d’apprentissage plutôt qu’un
problème. L’inclusion s’attache à offrir aux personnes handicapées
(sur le plan physique, social et/ou affectif) des chances égales de
participation au sein des structures d’enseignement ordinaire, dans
toute la mesure du possible, tout en donnant la possibilité́ d’un
choix personnel et en prévoyant une aide ou des infrastructures
spéciales pour ceux qui en ont besoin»
UNESCO, 2005, p. 15
 Définition du concept
Le concept d’éducation inclusive présuppose deux grands
principes visant à guider l’ensemble des décisions concernant la
scolarisation des élèves;

 Le premier est la « représentation proportionnelle» de la

diversité qui est présente dans la population.

Le second principe est celui de l’accessibilité à un

environnement éducatif et équitable qui vise la participation de
tous sans discrimination.

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 Classe régulière sans soutien

Classe régulière avec soutien

L’inclusion en classe
préconise l’absence
Classe régulière avec
d’option de orthopédagogie hors classe
placement alternatif
à la classe régulière Classe spéciale en école
ordinaire

École spéciale

Scolarisation en Scolarisation
milieu en centre
hospitalier jeunesse
 Réforme du système
Afin d’atteindre une inclusion complète, il n’y aurait plus
qu’un seul système de services intégrés. Tous les élèves
fréquentent la classe régulière et les services seraient offerts
par défaut. Les programmes seraient conçus en fonction de la
diversification des besoins éducatifs de tous les élèves à
l’instar de la conception universelle de l’apprentissage.
 Argument moral et légal
 Selon les Stainback, le placement à l’extérieur de la classe
ordinaire est dégradant pour l’élève et représente une forme
d’exclusion injustifiée (c’est-à-dire de ségrégation).
 Citent à l’appui le jugement Brown vs. Board of Education
(Cour suprême des États-Unis, 1954).
Le juge en chef de la Cour suprême des États-Unis, Earl
Warren, mentionne dans le cadre de la décision rendue au
procès de Brown vs. Board of Education (1954) que:

«[La ségrégation en milieu scolaire] génère chez [l’enfant] le

sentiment qu’il a un statut inférieur dans sa communauté, un
sentiment qui peut marquer le coeur et l’esprit pour toujours.
Ce sentiment d’infériorité... diminue la motivation à apprendre
de l’enfant... [et] a tendance à retarder... le développement
éducatif et mental. »

Tiré de Stainback et Stainback (1990). L’éducation inclusive.

Respect de la volonté des élèves impliqués
Depuis quand demande-t-on aux élèves leur avis pour leur
placement? Sur quels critères se basent les élèves pour
évaluer la réussite de leur scolarisation? C’est facile, c’est
agréable, j’aime ça? Les élèves du régulier peuvent-ils dire
que leur scolarité est facile, agréable et qu’ils aiment
l’école?
 Faisabilité sur le plan pédagogique
 Même activité pour tous, mais les élèves participent aux
activités en fonction de leurs capacités
 Les élèves avec meilleures capacités, participation plus
poussée, élèves avec de moins bonnes capacités,
participation partielle
Intégration sociale et classe
ordinaire

19
 Intégration sociale en classe ordinaire
Idée importante derrière l’inclusion
• Placement en classe spéciale et, particulièrement, en école
spéciale empêche les élèves handicapés ou en difficultés
d’interagir avec leurs pairs neurotypiques…
• …alors que le placement en classe ordinaire permet, en
principe, à ces élèves de s’intégrer au groupe de leurs pairs
ordinaires et donc à la société au sens large.
 Intégration sociale en classe ordinaire
 Dans les faits, bien démontré, que la qualité de l’intégration
sociale (popularité/rejet, relations d’amitié, appartenance à
une clique) est très variable d’un élève intégré à l’autre.
 Les résultats de diverses études établissent des liens plus
étroits entre une intégration sociale positive et ces facteurs;
apparence physique, autonomie générale, niveau de
compétences sociales de l’élève.
 Mais indéniablement, les actions et l’attitude générale de
l’enseignante envers les élèves HDAA est déterminante dans
la qualité de l’inclusion sociale des élèves.
 Intégration sociale et TDAH
• Élèves présentant un trouble déficitaire de l’attention avec
hyperactivité (TDAH)

• Plusieurs de ces élèves ont des difficultés d’intégration

sociale en classe ordinaire ainsi que des relations difficiles
avec leur enseignant
 Intégration sociale et TDAH
 Camp d’été avec 24 élèves TDAH et 113 élèves normatifs
 Formation de 8 groupes, avec 3 élèves TDAH et 7 élèves
réguliers dans chaque groupe
 Groupe pris en charge par enseignant en formation pendant
un mois (5 jours semaine)
 Cours d’arts, d’éducation physique, d’anglais, de
mathématiques
 Intégration sociale et TDAH
Groupes assignés au hasard à deux conditions d’étude:
Système d’émulation habituellement utilisé avec élèves
TDAH pour améliorer comportements sociaux
Système d’émulation soutenant la création de liens
positifs entre les élèves
 Système d’émulation habituel Favoriser les liens positifs entre élèves

Règles de classe claires Idem

Objectifs particuliers pour certains élèves
Nils Présence de règles concernant spécifiquement
la socialisation
Nils Identification des champs d’intérêt communs
des élèves
Nils Activités de coopération

Nils Renforcement d’habiletés sociales

Attribution de points pour comportements Idem

prosociaux ou antisociaux (reforcement et
extinction)
Commentaires devant la classe Commentaires en privé (si possible)

Annonce quotidienne en groupe des points et Rétroaction en privé sur le total des points
privilèges obtenus pour chaque élève quotidiens

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 Évaluation de l’intégration sociale (présence d’ami) des élèves
qui présentent un TDAH en fonction du système d’émulation

60

50
% d'élève sans ami

40

30

20

10

0
Élèves réguliers Élèves TDAH système Élèves TDAH système
habituel soutien relations
 Référence
Mikami, Griggs, Lerner, Emeh, Reuland, Jack et Anthony (2013). A
randomized trial of a classroom intervention to increase peers’ social
inclusion of children with attention-deficit/hyperactivity disorder.
Journal of Consulting and Clinical Psychology, 81, 100-112.