L’HISTOIRE DE L’APPROCHE DE

GÉNÉRALISATION À DES FINS DE

CONSTRUCTION DE FORMULES
 Cinq approches de l’algèbre

Généralisation Toutes ces approches sont présentes au 1er et 2e

formules
cycle du secondaire SAUF

Généralisation à des fins de construction de

formules (juste au 1er cycle – idéalement
Fonctionnelle Généralisation secondaire 1) : on vise 2-3 cours et après on
(covariation) preuves saupoudre pendant le reste de l’année (à suivre)
Approches
ALGÈBRE Intentions :
1) Donner du sens au symbolisme en créant le
besoin chez l’élève d’avoir recours à une
symbolisation quelle qu’elle soit.
L’enseignant n’impose pas la symbolisation
(x, n,…).
Manipulations
Résolution de 2) Travail sur l’équivalence (central en
algébriques -
problèmes
calcul algèbre) : trouver différents messages.
 LIEN ÉTROIT ENTRE 2 APPROCHES AU 1 E R CYCLE DU SECONDAIRE :
LES SUITES ARITHMÉTIQUES

Généralisation
Approche à des fins de
fonctionnelle construction
(co-variation) de formules
Motifs
désordonnés
- Message en mots
- Pas de mots Motifs - Symbolisation non imposée
- La symbolisation est imposée ordonnés
(Façon d’écrire plus abrégée)
- Un seul message - Travail sur l’équivalence (≠
- Un seul générateur formules, ≠ générateurs)
Intention : Travail sur la co-variation Intention : Introduire l’algèbre
(symbolisme, équivalence)
 D’OÙ VIENT L’APPROCHE DE
GÉNÉRALISATION À DES FINS DE
CONSTRUCTION DE FORMULES??
 PROGRAMME DES ANNÉES 80 :
DÉBUTER L’ALGÈBRE PAR L’APPROCHE
LANGAGE

UN EXEMPLE DE MANUEL DE LA
RÉFORME DES ANNÉES 80 :
MATHS SOLEIL

Et ses conséquences….
 CONSÉQUENCES

CONCEPTION : LETTRE
ALPHABET CONCEPTION : LETTRE IGNORÉE DIFFICULTÉS

Réduis les expressions suivantes : Réduis les expressions suivantes : Simplifie si possible
l’expression
1) 2d + 3d 1) 2d + 3d
2) 5a – 2a 2) 5a – 2a 3y + 8x + 2y
3) 8b - 4b - 3b 3) 8b - 4b - 3b Réponse : Cela fait 13xy.

Réponses de certains élèves : Réponses de certains élèves : « d, a et b

on ne les
4) 5d = 20 4) 5 Concaténation
connait
5) 3a = 3 5) 3 pas donc
on s’en
6) b = 2 6) 1
fout »
PROGRAMME DES ANNÉES 90 : UN
CHANGEMENT D’APPROCHE
ENVISAGÉE POUR INTRODUIRE
L’ALGÈBRE
 DISCUSSION ENTRE LE MINISTÈRE ET LES
CHERCHEURS EN DIDACTIQUE DES
MATHÉMATIQUES

Proposition de situations comme le bijoutier et le restaurant de Marcel version

messages en mots, passage vers le symbolisme, travail sur l’équivalence.
Dans ce type de situations, les suites arithmétiques sont présentes mais en arrière
plan. Ce sont des situations à saveur suites.

Un exemple de situation tirée de la recherche qui

a été discutée (Le carré bordé)
1) Quel est le nombre de carreaux en bordure des
3 carrés ci-dessous?
1) Quel est le nombre de carreaux en bordure du
carré 56?
2) Quel est le nombre de carreaux en bordure de
n’importe quel carré?
MAT116
Introduction d’un vocabulaire
spécifique à l’étude des suites
notamment arithmétiques (rang,
terme, régularité/raison, ajustement)

Symbolisme imposé
Rang : n
Terme : t
Régularité : r

Une seule règle donc pas de travail

sur l’équivalence.
 RÉFORME DES ANNÉES 2000 : LES
COMPÉTENCES – UN SURVOL (POUR L’INSTANT)

Implantation
2001 primaire
2003 1er cycle du secondaire
2007 2e cycle du secondaire
Vers les années 2010 : PDA (Progression des apprentissages)
Programme (Éléments de méthode) :
- Les deux approches Généralisation à des
fins de construction de formules et Approche
fonctionnelle (co-variation) ne sont pas
distinguées, c’est une même et seule
approche.
- On parle de suites (comme un possible
prétexte) mais sans le vocabulaire qui est
relié (rang, terme, régularité, règle,….).
Des exemples de motifs et d’expressions
sont présentés. On n’encourage pas
l’enseignement des suites
Mais les intentions ne sont pas clairement
explicites.
Manuels scolaires
On retrouve une approche visant l’enseignement des
suites dans plusieurs manuels scolaires
- Situations suites dans À vos maths
- Un mélange entre situations suites (Approche co-
variationnelle) et à saveur suites (Approche
généralisation à des fins de construction de
formules) dans Panoramath
- Perspective : situations à saveur suites
Cahiers d’apprentissage (Point de vue, Sommets,
…)
On mise sur l’enseignement des suites (table de
valeurs, rang, terme, règle,…)
UN EXEMPLE DE CE QUI EST FAIT DANS LA
PRATIQUE – RESTAURANT DE MARCEL
 RECHERCHE D’UN TERME EN PARTICULIER
(SUBSTITUTION)

RECHERCHE D’UN RANG EN PARTICULIER

(RÉSOLUTION D’ÉQUATIONS)

Donner deux termes non consécutifs par exemple

le 3eme et le 8eme terme, et ils doivent trouver la
régularité puis la règle.
 PROPOS ET INTENTIONS DES
ENSEIGNANTS DE SECONDAIRE 1

Enseignant 1 : L’enseignement des suites sert à préparer les élèves à l’algèbre en secondaire 2.
Ce que disent les enseignants de secondaire 2, ce qu’ils disent, mettons depuis 5 ans, ils trouvent
que lorsque les élèves arrivent en secondaire 2, le pré-algèbre, ils l’ont vu, mais ils ne maitrisent
pas tous.
Enseignant 2 : C’est sûr que les enseignants ont des choses à faire en début d’année, l’été, c’est
toujours dommageable.
 Intentions et attentes
Intentions et attentes
des enseignants ≠ des formatrices

- Faire parler les élèves (messages en maths)

Préparer les élèves à la résolution
d’équations vue en secondaire 2
- Faire ressentir le besoin d’avoir recours au
symbolisme
Développer l’agilité perceptive des élèves (voir
différents messages) pour un travail sur
l’équivalence Préparer les élèves à la résolution
d’équations vue en secondaire 2

Se poser la question : Quels avantages obtient-on de s’attarder au vocabulaire associé aux

suites arithmétiques (rang, terme, régularité/raison, règle, ajustement/constante) pour
introduire l’algèbre et pour travailler la co-variation? Surtout que ce vocabulaire ne sera
réutilisé qu’au Cégep et que dans certaines filières.
QUE FEREZ-VOUS?
BONNE
RÉFLEXION!