Las fuentes del curriculo Las fuentes del curriculo Mtra. Nancy Zambrano Ch. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ Las fuentes del currculum Las fuentes del currculum Fuente sociolgica, Fuente sociolgica, Fuente epistemolgica, Fuente epistemolgica, Fuente psicolgica y Fuente psicolgica y Fuente pedaggica. Fuente pedaggica. 2 2 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ undamentacin sociolgica undamentacin sociolgica Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formacin determinado y tiene como finalidad adecuar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales. 3 3 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ undamentacin epistemolgica undamentacin epistemolgica Se refiere a las exigencias que imponen al diseo curricular las caractersticas propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos. 4 4 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ undamentacin psicolgica undamentacin psicolgica Considera las concepciones y teoras sobre el desarrollo y el aprendizaje que se toman como referencia a la hora de decidir la metodologa, la seleccin y formulacin de los objetivos y la organizacin de los contenidos. 5 5 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ undamentacin pedaggica undamentacin pedaggica Tiene que ver con las concepciones tericas que uno sostiene acerca de cmo se debe ensear, tanto en general, como en lo que afecta a una determinada materia o contenido. 6 6 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ lementos del currculo lementos del currculo 7 7 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ Los elementos bsicos del currculum. Los elementos bsicos del currculum. Podemos considerar elementos bsicos del currculum al conjunto de componentes mnimos que integran cualquier currculum educativo: Ios objetivos, Ios contenidos, Ia metodologa y Ia evaluacin. 8 8 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ OBJETIVOS OBJETIVOS !# QUE ENSE# Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. Definen lo que queremos conseguir, el "para qu de la accin educativa. 9 9 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ Objetivos operativos Objetivos operativos Definen las metas de la enseanza en trminos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno. Bajo el influjo del paradigma conductista para muchos hablar de objetivos es exactamente igual que hablar de conductas que un alumno debe mostrar al finalizar una unidad de aprendizaje. 10 10 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ ompetencias ompetencias y y capacidades capacidades La evolucin de la psicologa del aprendizaje, como la cada vez mayor complejidad de la sociedad, han hecho que nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial. Hoy se tiende a hablar de los objetivos del currculum no en trminos de conductas, sino en trminos de competencias y capacidades. 11 11 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ ompetencias y capacidades ompetencias y capacidades La formulacin de los objetivos curriculares en trminos de competencias es una necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formacin. 12 12 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ ompetencias y capacidades ompetencias y capacidades Implica un cambio de enfoque desde una enseanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales.(es decir, centrada en el alumno) que se consideran relevantes por uno u otro motivo 13 13 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ ONTENIDOS ONTENIDOS Qu ensear Al pensar la formacin en trminos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten bsicamente en herramientas o instrumentos para ese fin. Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de sta. 14 14 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ ONTENIDOS ONTENIDOS Los contenidos de la enseanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos tericos, sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. 15 15 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ ontenidos onceptuales ontenidos onceptuales Son el conjunto de conocimientos tericos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo. ncluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teoras en que se organizan esos conceptos. Tambin engloba aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el alumno debe memorizar, factuales es decir, "hechos), con el fin de dejar clara su diferencia con los anteriores. 16 16 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ ontenidos !rocedimentales ontenidos !rocedimentales Constituyen el conjunto de saberes prcticos que forman la materia de un determinado proyecto de formacin, es decir, no son otra cosa que las tcnicas, mtodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a travs de un programa de enseanza. Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse now how o saber cmo. 17 17 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ ontenidos ctitudinales ontenidos ctitudinales Hbitos, valores y actitudes. Son necesarios en cualquier currculo formativo por: EI carcter instrumentaI, Se precisan durante eI proceso de aprendizaje y Son vaIiosos por s mismos, desde eI punto de vista deI desarroIIo personaI y sociaI, 18 18 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ ETODOLOGI ETODOLOGI mo ensear, specifica las actividades y experiencias ms adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado. 19 19 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ ETODOLOGI ETODOLOGI Incluye: !rincipios metodolgicos. todos, Estrategias, Tcnicas ctividades y experiencias de aprendizaje #ecursos y materiales didcticos que se emplearn Organizacin didctica 20 20 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ !rincipios metodolgicos. !rincipios metodolgicos. Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseanza. nsear supone elegir y toda eleccin de un material o de un modo de ensear algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado. 21 21 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ todos, estrategias y tcnicas didcticas todos, estrategias y tcnicas didcticas Los principios metodolgicos dan lugar a diversos mtodos docentes, que usarn de determinadas estrategias y tcnicas didcticas, es decir, procedimientos concretos de enseanza. 22 22 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ ctividades y experiencias de aprendizaje ctividades y experiencias de aprendizaje Son las acciones que se disean como partes constitutivas de una experiencia de aprendizaje, por ejemplo de un curso, y sirven para lograr los objetivos de la misma. Acciones que realiza un docente para crear un ambiente propicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes. l diseo de experiencias de aprendizaje es una actividad que no es fcil de planear, pues se requieren conocimientos de didctica y de teoras del aprendizaje. 23 23 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ #ecursos didcticos #ecursos didcticos Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. 24 24 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ #ecursos didcticos #ecursos didcticos $on recursos didcticos los medios concretos que auxilian la labor de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanza- aprendizaje. !ermiten: !resentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible. !roporcionar medios variados de aprendizaje. Estimulan el inters y la motivacin del grupo. cercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido. !ermiten facilitar la comunicacin. omplementan las tcnicas didcticas y Economizan tiempo. 25 25 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ edios didcticos edios didcticos Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica. 26 26 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ Organizacin del aula Organizacin del aula s necesaria la creacin de un ambiente para aprender, esto tiene su expresin en las condiciones del saln de clase, en la decoracin, en la disciplina de trabajo, en la preparacin del maestro, en la organizacin social de la escuela y, en definitiva, en las ideas universales que sustenten la educacin. 27 27 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ Organizacin del aula Organizacin del aula ntre los elementos organizativos tiene particular inters el referido a la distribucin del tiempo y del trabajo, que permitir capacitar a los estudiantes en la organizacin responsable de sus actividades, en la adquisicin de aprendizajes, de experiencias, destrezas y habilidades de trabajo. 28 28 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ EVLUION EVLUION Hace referencia a los procesos de control y reformulacin del proceso de enseanza y aprendizaje. 29 29 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ EVLUION EVLUION Una evaluacin autntica no puede reducirse a: examinar y caIificar Ios resuItados obtenidos, eI "rendimiento" de Ios aIumnos. Por el contrario, debe incorporar un anlisis y valoracin del proceso que ha llevado a esos resultados. 30 30 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ La evaluacin no puede limitarse a lo que el La evaluacin no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer. alumno ha hecho o dejado de hacer. Debe incluir tambin, y en el mismo nivel de Debe incluir tambin, y en el mismo nivel de importancia, la propia enseanza, tanto en lo importancia, la propia enseanza, tanto en lo que se refiere a su planificacin como en lo que se refiere a su planificacin como en lo relativo a su desarrollo prctico a lo largo del relativo a su desarrollo prctico a lo largo del curso de formacin seguido. curso de formacin seguido. 31 31 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ NIVELES DE ON#EION U##IUL# NIVELES DE ON#EION U##IUL# 32 32 U#TO NIVEL DE ON#EION U#TO NIVEL DE ON#EION !LN DE LSE !LN DE LSE TE#E# NIVEL DE ON#EION TE#E# NIVEL DE ON#EION !#OG# DE TE#I !#OG# DE TE#I SEGUNDO NIVEL DE ON#EION SEGUNDO NIVEL DE ON#EION !LN DE ESTUDIOS !LN DE ESTUDIOS !#IE# NIVEL DE ON#EION !#IE# NIVEL DE ON#EION INSTITUIONL INSTITUIONL MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ !#IE# NIVEL DE ON#EION: !#IE# NIVEL DE ON#EION: INSTITUIONL INSTITUIONL Tiene carcter normativo. n l se reflejan las intenciones educativas del Sistema as como los principios psicopedaggicos que lo fundamentan. Sus principales caractersticas son: Es un documento que incIuye grandes bIoques de contenidos y orientaciones sobre Ia metodoIoga y Ia evaIuacin. Es orientador ya que no se considera como un producto acabado sino que sern Ios profesores quienes se encarguen de concretarIo para Ia reaIidad educativa en que trabajan. Es prescriptivo, est destinado tambin a prescribir determinados objetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarse a todos Ios estudiantes en eI transcurso de su escoIaridad. 33 33 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ SEGUNDO NIVEL DE ON#EION: SEGUNDO NIVEL DE ON#EION: !LN DE ESTUDIOS !LN DE ESTUDIOS Constituye el documento normativo que articula a largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de una nstitucin ducativa. Tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las Finalidades ducativas. 34 34 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ TE#E# NIVEL DE ON#EION: TE#E# NIVEL DE ON#EION: !#OG# DE TE#I !#OG# DE TE#I Constituye el instrumento pedaggico-didctico que articula a mediano plazo el conjunto de experiencias de aprendizaje que permitirn alcanzar las capacidades previstas por el Plan de studios en coherencia con las Finalidades ducativas. 35 35 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ U#TO NIVEL DE ON#EION: U#TO NIVEL DE ON#EION: !LN DE LSE DEL !#OFESO# !LN DE LSE DEL !#OFESO# s una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseanza aprendizaje completo. s un instrumento de planificacin de las tareas escolares diarias que facilita la intervencin del profesor pues le permite organizar su prctica educativa para articular procesos de enseanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedaggica- al grupo y a cada alumno que la compone. 36 36 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ !LN DE LSE DEL !#OFESO# !LN DE LSE DEL !#OFESO# Tambin IIamado Unidad Didctica. Tambin IIamado Unidad Didctica. s un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecucin de unos objetivos didcticos. n la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qu ensear objetivos y contenidos), cundo ensear secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear actividades, organizacin del espacio y el tiempo, materiales y recursos didcticos) y a la evaluacin. 37 37 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ Unidad Didctica. Unidad Didctica. s considerada como un vehculo de indagacin sobre la realidad cotidiana del aula. La Unidad Didctica concreta decisiones en torno a: FormuIacin de objetivos - para qu ensear - aprender? Contenidos de enseanza - con qu ensear - aprender? Formas de ensear y aprender - cmo ensear - aprender' Recursos y medios de enseanza y aprendizaje - con qu? Organizacin de Ia enseanza y eI aprendizaje. Formas de evaIuar. 38 38 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ Los dos ltimos niveles de concrecin curricular son niveles de adaptacin curricular. Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de decisin acerca los cambios, adecuaciones, que permitirn ajustar el currculum a las necesidades reales. Son los profesores quienes mejor conocen a los estudiantes y quienes deben realizar las adecuaciones pertinentes en el ejercicio de su autonoma contribuyendo as a su desarrollo profesional. 39 39