Linguagens geradoras & Projetos de trabalho

Gabriel de Andrade Junqueira Filho Mestre e doutor em Educao pela PUC-SP Professor da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e-mail: junqueir.ez@terra.com.br

Alguns autores que pesquisam sobre os projetos de trabalho, na sua origem e na atualidade:
John Dewey (1910-1930), W.H. Kilpatrick (1918), Fernando Hernndez (1998-2000), Montserrat Ventura (1998), Josette Jolibert (1994-2006), Jurjo Torres Santom (1998), Boutinet (2002), Judy Harris Helm e Sallee Beneke (2005)

Perguntas:
1. Que indcios, pistas, sinais indicam ao professor que ele est, muito provavelmente, diante de um assunto que merece um projeto de trabalho? Em outras palavras, como selecionar um assunto, tema, contedo para o qual ele vai elaborar um projeto de trabalho?

2. De que maneira o professor organiza o trabalho de sala de aula enquanto no descobre o(s) assunto(s) para o(s) qual(is) vai elaborar um projeto de trabalho? Em outras palavras, com que contedos o professor trabalha enquanto no descobre os contedos para os quais sero elaborados projetos de trabalho?

3. O professor pode ou consegue trabalhar com mais de um projeto simultaneamente ou trabalha um de cada vez; termina um, comea outro e assim sucessivamente? E que nome dar a parte do trabalho que acontece mas que no est relacionada diretamente com o(s) projeto(s) em desenvolvimento?

Linguagens geradoras
Concepo de planejamento e avaliao do professor, com nfase na seleo e articulao de contedos, criada por Gabriel de Andrade Junqueira Filho (20002005), originalmente para a educao infantil, com o objetivo de instrumentalizar o professor para a complexa tarefa de descobrir, intencionalmente, o que as crianas querem-porque-precisam saber e, ao descobrir, pesquisar, estudar, organizar, documentar, avaliar junto com elas esses assuntos, temas, objetos de conhecimento, contedos, linguagens que as mobilizam e as fazem querer saber mais sobre elas, sobre os outros, sobre o mundo.

Concepo de contedos nas linguagens geradoras:

Fundamentado na teoria sgnica do conhecimento do semioticista norte-americano Charles Sanders Peirce, contedo entendido como linguagem, verbal e no verbal, ou seja, como toda e qualquer produo, realizao, funcionamento do homem e da natureza.

Dessa maneira, rompe, extrapola e flerta com diferentes concepes e organizaes de contedos escolares, como, por exemplo, disciplinas, matrias, reas do conhecimento, temas geradores, unidades de ensino. No entanto, contempla e se vale dos conhecimentos produzidos com o rigor da cincia, produzidos pelas artes (pintura, escultura, arquitetura, literatura, msica, dana, teatro, cinema...), produzidos na vida cotidiana e tambm dos conhecimentos dito escolares (como datas comemorativas, por exemplo).

No tm natureza prescritiva e sim instrumental. Ou seja, a funo dos contedos nas linguagens geradoras: - para o professor : 1. utilizar os contedos como instrumento para comear a se apresentar a seus alunos, a partir das escolhas de contedos que selecionou para organizar o trabalho inicial quando da chegada das crianas no incio do ano letivo: 2. utilizar os contedos como instrumento de coleta de dados sobre seus alunos, com o objetivo de conhecer, a partir da interao das crianas com os contedos selecionados pelo professor, o que ele, professor, quer-e-precisa saber sobre seus alunos para continuar a organizar o trabalho dia aps dia;

- para as crianas : 1. utilizar os contedos para comear a apresentar-se, relacionar-se, experimentar-se, expressar-se, deixar-se em marcas, registrar-se, avaliar-se, na interao com os contedos selecionados e apresentados pela professora 2. utilizar os contedos como um instrumento para comear a aprender a professora, os outros, elas mesmas, o mundo, a partir da interao com os contedos selecionados para elas pela professora; 3. utilizar os contedos para banhar-se na herana cultural e produzir, a cada idade, um pouco mais a sua humanidade.

Concepo de projeto de trabalho nas linguagens geradoras:

Um conjunto articulado de situaes de aprendizagem, organizado intencionalmente pelo professor ou pelo professor e seus alunos, com o objetivo de conhecer mais sobre eles mesmos, sobre os outros e sobre o mundo natural, social, cultural, espiritual...

O professor pode organizar projetos para: - conhecer um aluno ou um grupo de alunos; - conhecer fatos, eventos, fenmenos, instituies, realizaes, produes, funcionamentos do homem e da natureza; - avaliar o seu trabalho na relao entre planejamento e realizao cotidiana; entre prtica e fundamentos tericos; - ...

As crianas organizam projetos com sua professora para: - conhecer ou aprender mais sobre fatos, eventos, fenmenos, instituies, realizaes, produes, funcionamentos do homem e da natureza; - conhecer mais sobre elas mesmas (atitudes, conflitos, origem familiar, raa, etnia, gnero, sexualidade...) e o grupo do qual fazem parte na escola; - ...

O coordenador pedaggico pode organizar projetos para conhecer, acompanhar, interferir, dialogar com o jeito como trabalha cada um dos professores que est sob a sua responsabilidade.

Planejamento e avaliao nas linguagens geradoras Parte cheia e parte vazia do planejamento

Parte cheia do planejamento: cheia de que? cheia de um feixe de contedos-linguagens imprescindveis ao professor que o selecionou e elaborou, resultado de uma retomada reflexiva de sua formao e sua prtica, ou seja, resultado da articulao feita reflexiva e constantemente por esse professor entre sua prtica e as teorias que a fundamentam.

Exemplo de uma possibilidade de parte cheia do planejamento (faixa etria 4 a 6 anos): - adaptao: construo de vnculos entre os sujeitos (professora, crianas, familiares, profissionais da escola) - organizao do/relao com o espao fsico da sala de aula - conflitos, (in)disciplina - (re)organizao das regras e combinados - (re)organizao da rotina - (re)organizao dos momentos de higiene - (re)organizao dos momentos de alimentao - (re)organizao dos momentos de sono - explorao do conceito de tempo - explorao do conceito de espao - jogo simblico - jogos e brincadeiras - histrias infantis - desenho

- pintura - modelagem - escultura - recorte e colagem - msica - dana - dramatizaes - classificao - seriao - ordenao - construo do conceito de nmero - leitura e escrita - conhecimento da natureza - culinria - datas comemorativas - passeios, excurses (a parques, zoolgico, museus, exposies, teatro, cinema...) - ... - ...

*(complementao para faixa etria 0 a 3 anos)

- mordidas freqentes entre as crianas - uso da chupeta ou bico - tirada de fraldas - ... - ...

Parte vazia do planejamento

Vazia de que? Vazia do encontro efetivo e cotidiano entre a professora e seu grupo de alunos, intermediados pelos contedos da parte cheia do planejamento. A partir da interao entre a professora e seus alunos com os contedos da parte cheia do planejamento, a professora vai identificar os assuntos-contedos-linguagens que vo dar origem aos projetos que vo compor a parte vazia do planejamento.

Os projetos que vo compor, preencher a parte vazia do planejamento so de duas naturezas: 1. previsveis e intencionais, do ponto de vista da professora; migram da parte cheia para a parte vazia do planejamento; migram e se desdobram em outros, muitas vezes;

2. da ordem do inusitado, surgidos a partir de fatos, fenmenos, eventos, instituies, da veiculao miditica (televiso, jornais, revistas, livros, filmes, peas de teatro...) vividos pelas crianas fora e dentro da escola. Estes assuntos-temas-contedos no estavam previstos na parte cheia do planejamento e so indicativos do que mobiliza e faz ou no sentido para as crianas do grupo, merecendo, portanto, projetos de trabalho para investigarem e conhecerem mais sobre algo que os mobiliza.

Projetos da parte cheia do planejamento: Caractersticas e objetivos

- nome do contedo-linguagem - justificativa - contedos - objetivos - situaes de aprendizagem - registro e documentao - avaliao - durao - bibliografia

Projetos da parte vazia do planejamento Caractersticas e objetivos

- nome do contedo-linguagem - contexto em que surgiu o projeto - justificativa - objetivos - contedos - situaes de aprendizagem - avaliao - durao - registro, documentao - avaliao - bibliografia