Teaching With

Technology

Godefridus Bali Geroda

Mahrhani
Rusli
Section Break
Insert the Subtitle of Your Presentation
ROLE AND PRACTICES OF EDUCATION IN
TECHNOLOGY-SUPPORT LEARNING
1. Educators can collaborate far beyond the walls of
their schools
2. Educators can design highly engaging and
relevant learning experiences through technology
3. Educators can lead the evaluation and
implementation of new technologies for learning
4. Educators can be guides, facilitators, and
motivators of learners
5. Educators can be co-learners with students and
peers
6. Educators can become catalysts to serve the
Add Skills – 70%
underserved
Add Skills – 80%

Add Skills – 60%

Add Skills – 90%

Educators can collaborate far beyond the walls
of their schools

Dengan menggunakan alat seperti konferensi video,

obrolan online, dan situs media sosial, para pendidik, dari
kota besar hingga pedesaan kecil, dapat terhubung dan
berkolaborasi dengan para ahli dan rekan dari seluruh
dunia untuk membentuk komunitas pembelajaran
profesional online.
Educators can design highly engaging and relevant
learning experiences through technology
Untuk menciptakan pembelajaran yang menarik dan
relevan yang mengharuskan siswa menggunakan
pengetahuan konten dan keterampilan berpikir kritis,
seorang pendidik mungkin meminta siswa untuk
memecahkan masalah masyarakat dengan menggunakan
teknologi. Siswa dapat membuat forum komunitas online,
presentasi publik, atau ajakan bertindak terkait dengan
solusi yang mereka usulkan. Mereka dapat menggunakan
platform jejaring sosial untuk mengumpulkan informasi
dan saran sumber daya dari kontak mereka. Siswa dapat
menyusun dan mempresentasikan karyanya dengan
menggunakan perangkat lunak presentasi animasi atau
melalui format multimedia seperti video dan blog. Karya ini
dapat dibagikan dalam diskusi virtual dengan para ahli
konten dan disimpan dalam portofolio pembelajaran
online.
 Educators can lead the evaluation and
implementation of new technologies for learning
Harga yang lebih rendah untuk teknologi
pembelajaran memudahkan pendidik untuk
menguji coba teknologi dan pendekatan
baru sebelum mencoba menerapkannya di
seluruh sekolah. Para pendidik ini juga
dapat memimpin dan memberi contoh
praktik dalam mengevaluasi alat-alat baru
untuk risiko privasi dan keamanan,
Educators can be guides, facilitators, and
motivators of learners
Pendidik dapat membantu siswa menjalin hubungan antar
mata pelajaran dan memutuskan alat terbaik untuk
mengumpulkan dan menampilkan pembelajaran melalui
aktivitas seperti berkontribusi pada forum online, membuat
webinar, atau mempublikasikan temuan mereka ke situs
web yang relevan. Guru-guru ini dapat memberi saran
kepada siswa tentang cara membangun portofolio
pembelajaran online untuk menunjukkan kemajuan
pembelajaran mereka
Educators can be co-learners with students and
peers
Ketersediaan perangkat pembelajaran berbasis teknologi
memberikan peluang bagi pendidik untuk menjadi rekan
belajar bersama siswa dan teman sebayanya. Meskipun
para pendidik tidak diharapkan untuk mengetahui segala
hal yang perlu diketahui dalam disiplin ilmu mereka,
mereka harus diharapkan untuk memberikan contoh
bagaimana memanfaatkan alat yang tersedia untuk
melibatkan konten dengan rasa ingin tahu dan pola pikir
yang cenderung pada pemecahan masalah dan
bagaimana menjadi pencipta pengetahuan. Singkatnya,
guru harus menjadi siswa yang mereka harapkan dapat
menginspirasi di kelasnya
Educators can become catalysts to serve the
underserved
Teknologi memberikan peluang baru bagi masyarakat
yang secara tradisional kurang terlayani untuk
mendapatkan akses yang adil terhadap pengalaman
pendidikan berkualitas tinggi. Ketika konektivitas dan
akses tidak merata, kesenjangan digital dalam pendidikan
semakin melebar, sehingga melemahkan aspek positif
pembelajaran dengan teknologi.
Semua siswa berhak mendapatkan akses yang sama
terhadap (1) internet, konten berkualitas tinggi, dan
perangkat saat mereka membutuhkannya dan (2) pendidik
yang terampil dalam mengajar di lingkungan pembelajaran
yang didukung teknologi. Ketika hal ini terjadi, hal ini
meningkatkan kemungkinan bahwa pelajar memiliki
pengalaman belajar yang dipersonalisasi, pilihan alat dan
aktivitas, dan akses terhadap penilaian adaptif yang
mengidentifikasi kemampuan, kebutuhan, dan minat
individu mereka.
Connected Educators:
Exemplars
Teknologi dapat
mengubah
pembelajaran bila
digunakan oleh guru
yang mengetahui
cara menciptakan
pengalaman belajar
yang menarik dan
efektif bagi
siswanya.
 MEMPRODUKSI FILM SISWA DENGAN AUDIENSI ONLINE: KATIE
MCKAY: LAMPU, KAMERA, AKSI SOSIAL!
Siswa bekerja dalam kelompok campuran heterogen untuk mengembangkan
komik strip yang akhirnya diubah menjadi dua video, satu menunjukkan mikro-
agresi yang biasa dilihat siswa saat ini dan satu lagi tentang sejarah
diskriminasi di Amerika Serikat. Film tentang agresi mikro menggambarkan
skenario masa kini yang mencakup karakter-karakter yang bertindak sebagai
agen perubahan, dengan berani dan penuh hormat membela hak-hak orang
lain.

JUST-IN-TIME LEARNING: JANELLE BENCE: HOW DO

I TEACH WHAT I DO NOT KNOW?
Bence memulai dengan membaca buku tentang penggunaan video game
untuk mengajarkan literasi. Saat dia membaca, dia membagikan ide dan
pertanyaannya di blognya dan berbicara dengan pendidik, desainer game,
dan pemikir sistem lainnya. Melalui kolaborasi tersebut, ia memutuskan
bahwa dengan membuat game, siswanya dituntut untuk menjadi ahli di
bidangnya konten permainan serta menjadi pendongeng yang kuat
Kumpulan narasi dari
MEMBANGUN BADAN SISWA: PENJUAL JASON:
sekelompok pendidik dalam VIDEO GAMES BERBASIS TEKS
Proyek Penulisan Nasional Sadar akan popularitas video game di kalangan murid-muridnya, dan
yang berupaya menerapkan sebagai penggemar lama video game, guru Jason Sellers
dan menyempurnakan memutuskan untuk menggunakan game untuk mengembangkan
kemampuan siswa kelas 10-nya dalam menggunakan gambaran
praktik seputar deskriptif dalam tulisan mereka. Secara khusus, Sellers
pembelajaran berbasis memperkenalkan siswanya pada video game berbasis teks. Berbeda
dengan game berbasis grafis di mana pengguna dapat melihat grafik
teknologi. Tujuannya adalah dan melakukan manuver melalui game dengan menggunakan tombol
untuk memikirkan kembali, pengontrol, game berbasis teks mengharuskan pemainnya untuk
membaca.
mengulangi, dan menilai
bagaimana pendidikan
dapat dibuat lebih relevan
bagi generasi muda saat ini
Rethinking Teacher Preparation
Advancing Educational Technology In Teacher Preparation: 4 Prinsip
Dasar:
1. Fokus pada penggunaan teknologi secara aktif untuk memungkinkan
pembelajaran dan pengajaran melalui penciptaan, produksi, dan
pemecahan masalah.
2. Membangun sistem pembelajaran dan pengajaran profesional yang
berkelanjutan dan mencakup seluruh program.
3. Pastikan pengalaman guru pra-jabatan dengan teknologi pendidikan
bersifat mendalam dan mencakup seluruh program, bukan kursus
satu kali yang terpisah dari kursus metode mereka.
4. Menyelaraskan upaya dengan standar, kerangka kerja, dan
kredensial berbasis penelitian yang diakui di seluruh bidang.
Rethinking Teacher Preparation
MENYESUAIKAN PENDIDIKAN DENGAN STANDAR
TEKNOLOGI:
UNIVERSITAS MICHIGAN
PERSIAPAN MENGAJAR DI LINGKUNGAN
YANG MENGIJINKAN PENGGUNANAN
TEKNOLOGI:
UNIVERSITAS SAINT LEO
MENINGKATKAN PENGETAHUAN DAN
PRAKTEK BANTUAN TEKNOLOGI:
UNIVERSITAS NEGARA ILLINOIS
MEMBANGUN LITERASI DIGITAL PADA GURU:
UNIVERSITY OF RHODE ISLAND (URI)
Sekolah harus dapat
mengandalkan program
persiapan guru untuk
memastikan bahwa guru
baru datang dan siap
menggunakan teknologi
dengan cara yang
bermakna. Tidak ada guru
baru yang keluar dari
program persiapan yang
memerlukan remediasi
oleh sekolah atau distrik
yang mempekerjakannya.
Sebaliknya, setiap
pengajar baru harus siap
memberikan contoh
bagaimana memilih dan
menggunakan aplikasi dan
alat yang paling tepat untuk
mendukung pembelajaran
dan mengevaluasi alat
tersebut berdasarkan
standar privasi dan
keamanan dasar
Membina Pembelajaran Profesional
Berkelanjutan
◦ Program pembelajaran dan pengembangan profesional harus bertransisi untuk mendukung dan
mengembangkan identitas pendidik sebagai pengguna teknologi yang fasih; pemecah masalah yang
kreatif dan kolaboratif; dan para ahli yang adaptif dan sadar sosial sepanjang karier mereka
Connected Educator Month
◦ Connected Educator Month, awalnya diluncurkan sebagai bagian dari proyek Connected Educators dari
Departemen Pendidikan A.S., dimulai dengan konferensi online selama sebulan yang mencakup struktur
panduan terpusat, acara pembukaan dan penutupan, sumber daya keterlibatan, dan kalender terbuka yang
dapat digunakan oleh semua jenis organisasi menyampaikan acara dan kegiatan pembelajaran
profesional. Pendidik menggunakan sumber daya dan kalender ini untuk membuat rencana
pengembangan profesional mereka sendiri untuk bulan tersebut. Kegiatan yang tersedia meliputi
webinar, obrolan Twitter, diskusi forum, dan diskusi blog yang dimoderatori secara aktif berdasarkan
kebutuhan dan minat pembelajaran pribadi.
Project Cam Opener
◦ Pada tahun 2014, 80 guru dari 45 sekolah terlibat dalam tahun percontohan Project Cam Opener, sebuah
inisiatif dari tim Personalized Professional Learning di Denver Public Schools. Pada tahun kedua dengan
425 guru dan pemimpin, Project Cam Opener memungkinkan para pendidik merekam pengajaran mereka
dengan perangkat video yang disesuaikan dan membagikan video tersebut untuk refleksi diri dan umpan
balik dalam komunitas praktik online
PEMBELAJARAN PROFESIONAL
YANG DIPIMPIN GURU
◦ Kettle Moraine School District di Wisconsin menciptakan lingkungan pembelajaran profesional di mana
guru yang berpraktik dapat menjadi ahli dan arsitek pembelajaran mereka sendiri. Dengan menggunakan
kerangka kerja kredensial mikro pendidik Digital Promise sebagai panduan (untuk informasi lebih lanjut
tentang pekerjaan kredensial mikro Digital Promise, lihat Bagian 4: Kepemimpinan), para guru di distrik
tersebut melakukan penilaian mandiri kemahiran teknologi, yang mereka gunakan sebagai dasar untuk
pertumbuhan profesional pribadi mereka. Para guru kemudian bekerja sendiri dan dalam tim kolaboratif
untuk mengembangkan tujuan pembelajaran profesional tertentu yang selaras dengan tujuan strategis
daerah, yang kemudian mereka serahkan kepada pimpinan daerah untuk disetujui.
MENYEDIAKAN UNCONFERENCE:
MENUJU EDCAMP
◦ Edcamp pertama diselenggarakan di Philadelphia oleh sekelompok pendidik lokal yang tertarik pada
pendekatan baru yang tidak bersifat konferensi (pengorganisasian mandiri) terhadap konferensi untuk
pembelajaran profesional. Model ini mulai berkembang, dan hingga Januari 2016, terdapat lebih dari
1000 Edcamp yang semuanya diselenggarakan oleh pendidik lokal. Popularitas format ini yang sangat
besar telah mendorong terbentuknya Edcamp Foundation, sebuah organisasi nirlaba yang akan
meresmikan sebagian besar dukungan ad hoc yang telah diberikan kepada penyelenggara Edcamp hingga
saat ini.
 Rekomendasi
1.Memberikan pengalaman belajar profesional yang didukung oleh teknologi kepada
pendidik pra-jabatan dan dalam jabatan untuk meningkatkan literasi digital mereka dan
memungkinkan mereka menciptakan aktivitas pembelajaran menarik yang
meningkatkan pembelajaran dan pengajaran, penilaian, dan praktik pengajaran
2.Gunakan teknologi untuk memberikan semua pelajar akses online terhadap pengajaran
yang efektif dan kesempatan belajar yang lebih baik dengan pilihan-pilihan yang tidak
tersedia
3.Mengembangkan tenaga pengajar yang terampil dalam pengajaran online dan
campuran
4.Kembangkan serangkaian ekspektasi kompetensi teknologi bagi para profesor dan
kandidat universitas yang mengikuti program persiapan guru untuk mengajar di
sekolah-sekolah yang mendukung teknologi dan lembaga pendidikan pasca sekolah
menengah