1.

Penerangan Konsep

1.1 Model Pengajaran Kerangka yg merangkumi keadaan kandungan, strategi, serta iklim sosial bilik darjah. Merupakan blueprint pengajaran Model strategi preskriptif yg direka utk mencapai matlamat pengajaran. Model terdiri drpd prosedur-prosedur mudah P&P Setiap model berasaskan kpd satu teori pbelajaran Model pengajaran panduan kpd guru utk merancang persediaan mengajar yg lengkap dan mengikut tatacara yg sistematik.

2. Pendekatan y Cara mendekati sesuatu bagaimana sesuatu mata pelajaran diajar 3. Strategi y Kemahiran merancang & menguruskan kaedah dan teknik pengajaran 4. Teknik Pengajaran y Satu kemahiran/cara melaksanakan penyampaian bahan pengajaran kpd pelajar dari segi langkahlangkah dlm aktiviti pembelajaran. y Suatu kemahiran guru utk mngelolakan & mjlnkan langkah-langkah aktiviti pbelajaran bg mencapai hasil segera yg maksimum. y Khususnya satu cara penyampaian pelajaran & perlu diteliti.

2. Model Pengajaran

2.1 Model Pengajaran Behaviorisme y Asas teoritikal berasaskan teori pbelajaran sosial, modifikasi t/laku dan terapi t/laku. y Skinner (1953) morganisasi struktur tugasan & mklum balas demi mmudahkan mnusia bkblehan dlm mbentuk diri spaya dpt bfungs. y Antara model behaviorisme lain Model Pembelajaran Sosial (Bandura), Model Pembelajaran Masteri (Bloom), Pengajaran Langsung (Good, et al.)

y y y y y

Pengajaran Langsung Satu pendekatan utk pengajaran kemahiran-kemahiran asas pelajaran terarah kpd mtlamat & psekitaran pbelajaran adalah bstruktur Arends (2001), satu cara bkesan utk mngajar ptahuan & kmahiran asas kpd murid. Strategi pngajaran yg digunakan guru utk mmudahkan cara pbelajaran. Guru mngekalkan kawalan lokus thdap proses pngajaran & mmantau pbelajaran Keistimewaan PL mnyampaikan mklumat yg banyak dlm masa tertentu. PL 3 aspek jenis hasil pbelajaran plajar, aliran aktiviti pengajaran dan pekitaran pbelajaran.

y PL direkabentuk utk mrangsang pbelajaran ptahuan plajar yg dstrukturkan serta diajar langkah demi langkah. y PL bpusatkn guru & mngandungi 5 langkah: i. penentuan set ii. penerangan/demonstrasi iii. praktis/latihan terbimbing iv. maklum balas v. amalan/praktis lanjutan y PL btujuan utk mcapai 2 hasil pbelajaran utama: i. pnguasaan kandungan berstruktur ii. penguasaan pelbagai kemahiran y PL basaskan teori behaviorisme dan pbelajaran sosial. Pbelajaran sosial dgunakan utk mbantu aspek yg tidak dpt dperhatikan spt pemikiran dan kognisi.

y Bandura (1977), pbelajaran mlalui pmerhatian 4 langkah:

i. memberikan perhatian ii. mengingat apa yg diperhati iii. melakukan semula perlakuan iv. peneguhan/motivasi y Dlm PL, latihan dan rehearsal mental merupakan proses yg sangat mbantu plajar mengingat dan mhasilkan perlakuan yg diperhatikan.

Prinsip-prinsip Pengajaran Langsung 1. Pengenalan/review y Topik/mklumat yg dplajari akn dsampaikn kpd mrd atau mkaji smula mklumat yg dsusun utk pbelajaran 2. Perkembangan y Guru mberikan pnerangan, huraian, cth, model ttg apaapa yg ingin dplajari dgn jelas serta mnyemak pmahaman plajar mlalui pnyoalan. 3. Amalan terbimbing y Peluang diberikn kpd mrd mlatih apa-apa yg dharapkan oleh mreka utk dkuasai, guru memantau aktiviti atau tugasan. 4. Penutup y Guru makhiri pljaran dgn merumuskan apa-apa yg telah diajar.

5. Latihan kendiri y Tugasan-tugasan yg dberikn utk mngukuhkan pbelajarn tanpa bantuan guru. 6. Penilaian y Kemajuan plajar dnilai utk mnentukan thap-tahp pnguasaan.

1. y y y y

Proses Pengajaran Langsung Pengenalan/Review Langkah pertama tarik perhatian pelajar Dirujuk sbg peristiwa fokus Plajar dmklumkan mtlamat pbelajaran, hasil pbelajaran & kpentingan pelajaran bkenaan. Langkah mngenal mklumat baru/mnokok tmbah apa yg tlh dpelajari.

2. Perkembangan y y 3. y

Guru mmodelkan t/laku & plajar dharap dpt mnunjukkan cara t/laku tsebut. Merangkumi pnerangan yg jelas ttg mklumat dgn mberikan bnyak contoh. Latihan terbimbing Latihan scara aktif dpt mningkatkan ingatan, pbelajaran akn dtg lbh automatik & mblhkan plajar mmindahkan pbelajaran kpd situasi baru. Antara prinsip yg blh dgunakan mberikan tgasan pendek & bmakna, tgasan yg dpt mningkatkan pbelajaran blebihan (overlearning), mnyedari ttg klebihn tgasan bterusan & tgasan yg tbahagi kpd segmen ttu serta mberikan phatian kpd prkt awal latihan dberikan.

10

4. Penutup y Merupakn plajaran yg drumuskan & guru bpeluang utk mengimbas kembali apa-apa yg diajar dlm pelajaran. y Dgunakan utk mingatkan plajar ttg mtlamat pngajaran & sbg psediaan utk plajar mnyelesaikan aktiviti & latihan kendiri. 5. Latihan kendiri y Aktiviti/tugasan dberikan setelah plajar mnjukkan kompetensi dlm langkah (3). y Latihan kendiri btujuan utk mngelakkan apa jua bntuan guru & langkah ini btujuan utk mnentukan thap pnguasaan yg dcapai oleh plajar. 6. Penilaian y Penilaian formatif atau sumatif y Bentuk lmbaran kerja, tgasan b/d y Penting mberikan m/balas ttg hasil pbelajaran tercapai/tidak?

Pembelajaran Masteri
y Kaedah pengajaran secara individu, menggunakan kurikulum berstruktur yg dibahagikan kepada unit kecil pengetahuan dan kemahiran.  Direka bentuk bg memastikan semua pelajar mencapai objektif pelajaran dan memberikan masa yg mencukupi bagi pelajar mencapainya.  Model masteri memastikan majoriti pelajar sampai ke tahap masteri. Masa pembelajaran adalah fleksibel  Pembelajaran masteri melibatkan pengajaran berasaskan kumpulan tradisional, pemulihan dan pengayaan.  Bloom (1968), pbelajaran masteri merupakan pdekatan PnP yg bfokuskan penguasaan murid dlm sesuatu perkara yg diajar.

Prinsip-prinsip pembelajaran masteri.

y Semua mrd normal blh mnguasai apa-apa yg diajar oleh guru y Pbelajaran dpecahkan kpd unit-unit kecil, ptahuan dsusun drpd mudah kpd sukar. y Masa yg dpuntukkan mcukupi & fleksibel utk semua mrd mcapai objektif/hasil pembelajaran. y Guru yakin semua pelajar yg bbeza blh mnguasai apa yg diajar. y Guru mrancang & mpelbagaikan kaedah mngajar dgn mngambilkira gaya pbelajaran pelajar. y Guru mpelbagaikan kaedah/aktiviti PnP spaya plajar dpt mnguasai apa yg diajar. y Antara kmahiran guru dlm pbelajaran masteri:

13

a. b. c. d. e. f. g.

mdiagnosis mrd utk mtahui thap pcapaian mrd mngetahui pbezaan antara mrd mgunakan plbagai kaedah pngajaran & mrancang pelbagai aktiviti PnP yg menyeronokkan. mnguruskan plbagai bahan bantu mengajar menyimpan rekod kemajuan murid mjalankan pnilaian sumatif utk mngesan hasil pbelajaran. mrancang & mlaksanakan aktiviti pemulihan & pengayaan yg sesuai.

y y y y y y y

Model Pemprosesan Maklumat Anggap ingatan mnusia sama spt komputer. Pelajar dlihat sbg pemproses mklumat spt yg dlakukan o komputer input dan output. Mklumat mrupakn input yg dperolehi plajar dr psekitaran pbelajaran. Mklumat disimpan dlm ingatan dan mjadi output mlalui proses retrieval. Operasi mental mnerima, mengekod, mnyimpan & mingat kembali maklumat. Tiga mod ingatan daftar deria/sensori, ingatan j/pendek & ingatan j/panjang. Mklumat baharu diterima oleh daftar mklumat, maklumat dkenal pasti & diberi phatian serta disalurkan ke ingatanj/pendek (working memory)

15

y Jenis-jenis Ingatan * Daftar Sensori/Deria input utama dr penglihatan & bunyi pemproses blaku dlm masa 3-5 saat input dsalur kpd ingatan j/pendek utk pprosesan sbenar. mklumat dterima dpantau pd thap phatian rendah & respons scara tpilih y Ingatan Jangka Pendek mklumat yg dpindahkan k ingatan j/pendek akan berada dlm keadaan aktif selama 15-20 saat. kapasiti ingatan j/pendek thad kpd 2-7 item. kapastiti ingatan j/pendek blh ditambah scara chunking meletakkan input dalam set kecil

16

ingatan j/pendek sama dgn working memory 3 cara mnangani tugasan kognitif dlm ingatn j/pendek: chunk, bahagikan kpd bhgn-bhgn kecil dan proses satu persatu pd satu ketika, kemahiran praktis sehingga mencapai tahap otomatik. Mklumat blh dsimpan lama jika diulang-ulang mengingati maklumat berkenaan (manitenance rehearsal) Satu cara lg ialah elaborative rehearsal menghubungkait sesuatu dgn yg diketahui. Maklumat dlm j/pendek akan hilang/pudar jika tidak diulangi dlm masa 20 saat atau bilangan mlebihi 5-9 unit.

17

y y y y y

Ingatan Jangka Panjang Tempat simpanan rujukan masa depa. Stor ptahuan yg kekal. Mpunyai kapasiti & tempoh masa yg tidak terhad. Kesukaran yg dihadapai hanyalah utk retrieval. Konsep disimpan dlm jaringan pkaitan bmakna secara hirarki (skema) 3 kategori semantik (makna), edipsodik (episod) dan prosedural (prosedur) Jaringan proposi saling bkaitan mklumat antara satu sama lain. cth: KL ibu kota, jaringan yg blh dibina Menara Berkembar, Tugu Negara Imej pwakilan-pwakilan bdasarkan persepsi thdap struktur mklumat & imej tidak tetap rupa & bentuk kerana persepsi bgantung pngalaman & pengetahuan.

18

y y y y

y y

Pengajaran Konsep Bermula dgn Teori Perkembangan Piaget & Bruner. Konsep blok-blok pbinaan asas pelajar morganisasi pmikiran dan komunikasi. Matlamat mbantu plajar mperoleh pmahaman m/pel yg dplajari & mnyediakan asas utk pmikiran tahap tinggi. Satu plajaran konsep mngandungi 4 langkah: i. kemukakan matlamat ii. Contoh-contoh input iii. Ujian untuk pencapaian konsep iv. Analisis proses pemikiran pelajar. Psekitaran pbelajaran bstruktur & bpusatkan guru Peranan guru mberikan m/balas, mgalakkan plibatan plajar & mnyokong kbolehan penaakulan pelajar.

19

 Konsep konjuntif peraturan kekal dan tetap  Konsep disjuntif mpunyai ciri-ciri lbh luas & mblehkan plbagai alternatif serta tiada peraturan struktur yg tetap.  Konsep ketiga struktur peraturan bgantung pd pkaitan atau phubungan. Cth konsep emak sdra.  Pengajaran konsep, guru mmaklumkan ttg tujuan plajarn, mmotivasikn plajar, penyoalan serta pbincangan dilaksanakan bg mblehkan plajar manalisis proses pmikiran dan mintegrasi plajaran baru dgn pbelajaran lama.

Pengajaran Ekspositori  Dikemukakan o Ausubel & dipengaruhi o Teori Perkembangan Kognitif Piaget.  Individu blajar bnyak bhn bmakna drpd plajaran verbal atau teks.  Ausubel (1968), fktor pling pnting mpngaruhi pbelejaran bmakna apa-apa yg tlh dketahui o plajar sudah mngetahui.  Proses utama pbelajaran subsumpsi mgabungkan mklumat baharu ke dlm mklumat sedia ada dgn mbuat pkaitan antara idea baharu dgn yg sedia ada.  Plajar mpolehi ptahuan mlalui resepsi/pnerimaan dan bukan penemuan.  Menekankan pbelajaran verbal yg bmakna, bukannya pbelajaran hafalan.  Mgunakan pdekatan deduktif umum ke spesifik.

Penyusun Awal
mrujuk kpd mklumat yg dpsembahkn sbelum pbelajaran dan dgunakan utk mnyusun & minterpretasi mklumat baharu. Btujuan utk mngaitkan idea baru dgn idea lama serta mgerakkn kognitif plajar spaya proses asimilasi mklumat baharu lbh mudah & bkesan. Ciri-ciri penyusun awal 1. dikemukakn pd thap kabstrakan yg lbh tinggi & gmbaran umum. 2. Mintergrasi & mbuat pkaitan kndungan plajaran sblum pngajaran 3. Mrupakn gmbaran umum & ksimpulan di mana ideaidea utama ditekankan.

22

4. Dlm bntuk gmbaran umum yg bkesan harus mngarah phatian kpd kndungan, mnonjolkn pkaitan & mingatkan plajar ttg mklumat relevan yg diketahui. 5. Mrupakan jmbatan yg mbina pkaitan luar dgn ptahuan sedia ada yg relevan. 6. Mrangsang asimilasi mklumat yg akan dplajari ke dlm skema-skema yg sedia ada. 7. Maktifkan ptahuan sedia ada & mingat kmbali mklumat yg sudah tahu. 8. Mnyediakn scaffolding utk mklumat baru. 9. Bperanan utk mfokuskan apa-apa yg pnting ttg bhn yg akan diajar. 10. Dpt mhindar plajar drpd mhafal krana plajar prlu mkonsepsi dlm krangkanya sendiri 11. Pnyusun awal yg konkrit lbh baik drpd yg abstrak

23

y 2 pnyusun awal: pnyusun awal pbandingan dan pnyusun awal ekspositori y Pnyusun awal pbandingan dgunakan abila mklumat baharu hampir sama & btujuan utk maktifkan ptahuan sedia ada. y Pnyusun awal ekspositori dgunakn abila ptahuan yg akn diajar adalah baharu. Blh dlm bntuk pnyataan atau dlm bntuk definisi yg umum.

Prkt Pengajaran Ekspositori y 3 fasa utama: i. pnyusun awal dikemukakan ii. Tugasan pbelajaran/bahan dikemukakan iii. Pngukuhan organisasi kognitif.

24

y Fasa 1 pnyusun awal mhubung kait mklumat baharu dgn skema-skema sdia ada & dikemukakn kpd plajar. y Fasa 2 bhn baharu dsampaikn mlalui kuliah, pbincangan, filem/tugasan pelajar. y Ausubel (1968) mcadangkn kmajuan lngkah demi lngkah drpd konsep umum kpd mklumat spesifik, cth-cth bgambar & pbandingan antara konsep baharu dgn lama. y Fasa 3 pngukuhan organisasi kognitif. Guru cuba mngaitkn mklumat baharu ke dlm struktur yg dgambarkn dlm pnyusun awal dgn mingatkan plajar b/mana setiap aspek dihbungkaitkn dgn gambaran umum. y Penilaian dilaksanakan.

Implikasi Pendekatan Ausubel Terhadap PnP

1. Guru gunakan kaedah ekspositori utk mnyampaikan konsep-konsep dlm sesuatu topik pelajaran 2. Bahan pbelajaran (input) harus disusun dgn baik, bermula dgn pnyusun awal dlm pengajarannya. 3. Idea & konsep baharu harus bmakna kpd pelajar. Guru susun isi pelajaran scara bprkt agar palajar dpt mnerima pbelajaran yg bkesan. 4. Mnambatkan konsep-konsep baharu ke dlm struktur kognitif sedia ada akan mmudahkan ingatan kmbali konsep-konsep tsebut. Kaitkan input baharu dgn PSA agar plajar dpt mnyimpan dlm skema tsusun. 5. Pbelajaran deduktif diamalkan guru mberikan prinsipprinsip am sbelum mberikan contoh-contoh spesifik.

Model Synectics dalam Pengajaran dan Pembelajaran

 Synectics (kreativiti mbuat analogi & metafora) yg direkacipta oleh Gordon (1961) satu pdekatan yg mnarik thdap pbentukan pmikiran kreatif.  Elemen utama dlm model synectics pgunaan analogi plajar mgunakan analogi utk mnyelesaikan masalah atau mbentuk idea-idea baru.  Model ini mngarah plajar ke dlm dunia yg tidak logik btujuan utk mberikan pluang mereka cipta cara-cara baru mmerhati ssuatu, mluahkan ssuatu serta mdekati masalah.  Synectics - bererti mbawa ksemua pkara dlm satu pkaitan yg bsepadu.  T/laku kreatif blaku dlm proses mnyedari masalah, kkurangan dlm ptahuan & mnyepadu mklumat sedia ada dlm suatu pkaitan baru, mcari pnyelesaian/mbentuk hipotesis

27

y Dlm pdekatan pnyelesaian masalah synectics, guru sbg fasilitator mbimbing kumpulan mlalui bberapa langkah shingga selesainya masalah dlm langkah-langkah berikut:

i. Pengenalpastian masalah y Pkongsian antara smua ahli kump dlm mmahami masalah scara jelas & tepat. ii. Mengenal pasti hasil yg diingini y Setiap ahli kump mngenal pasti hasil/matlamat yg diinginkan iii. Penjelajahan/Penjanaan idea y Ahli kump menjana idea-idea yg mpersembahkan ciri-ciri masalah drpd bahagian yg lain.

28

iv. Padanan Ahli kump mula mjana pnyelesaian yg mungkin diambil, hasil drpd fasa pjelajahan spt marathon mbaca, parti mbaca v. Respons diperincikan Setiap pnyelesaian yg mngkin diambil akan dinilai dr segi ciri-ciri baik dan kprihatinan yg mungkin. vi. Cadangan utk stiap pkara, cdangan-cdangan dijana utk mpoleh cara b/mana ssuatu isu/pkara blh ditangani. vii. Pengenalpastian penyelesaian yg munasabah Plajar yg mpunyai masalah diminta utk mnunjukkan pndangan sama ada pnyelesaian yg dkemukakn sesuai utk mnangani masalah.

Model Sosial y Btujuan utk mbantu plajar mnajamkan pmikiran mlalui interaksi dgn org lain serta cara bkjasama dgn individu lain scara produktif & b/mana dpt bfungsi sbg seorg ahli dlm pasukan/kumpulan. y Model ini mbantu mpkembangkan perspektif individu & kump dlm mperjelas & mngembangkan idea-idea. Pemikiran ssorg akan lbh tbuka kpd idea-idea org lain. y Mod dlm model ini lbh mnekankn kpd pnyiasatan atau pnerokaan scara kump spt dlm pbelajaran koperatif dan main peranan. y Model ini mbantu plajar mngenal psti plbagai perspektif ssuatu masalah & mmahami pnaakulan di sebalik plbagai pmikiran, bbanding scara sendiri. y Mod interaktif ini mdorong plajar mngumpulkn mklumat & mbincang dgn mgunakan kmahiran sosial.

Pembelajaran Koperatif y Membantu plajar dlm mnguasai kndungan pbelajaran, tetapi mbantu mperoleh kmahiran dlm aspek sosial & phubungan manusia. y Arends (2001) fokus utama pbelajaran koperatif bkisar kpd tiga pkara pcapaian akademik, penerimaan kpelbagaian dan kemahiran sosial. y Model koperatif dicirikan dgn tugasan koperatif, matlamat dan struktur ganjaran. y Setiap ahli saling bgantung antara satu sama lain utk mcapai ganjaran bersama. y Diplopori o Slavin (2005) mrupakan pbelajaran aktif yg bupaya utk mngubah suatu situasi pbelajaran yg pasif kpd yg dinamis serta bpusatkan plajar y Plajar akn dpt busaha satu pasukan heterogen, saling bgantung, tidak bsaing ssama sndiri ttapi sama-sama mnuju pcapaian satu mtlamat scara bpasukan.

31

y Umumnya, pbelajaran koperatif bhasrat utk mngubah norma dlm klangan plajar muda agar mreka dpt mnerima hkikat utk mcapai kcemerlangan dlm tugasan dan pbelajaran. y Model ini dpt mmanfaatkan kump plajar bpencapaian rendah & tinggi abila mereka mnyelesaikan tugasan pbelajaran bersama.

Konsep Utama Pembelajaran Koperatif

1. Pasukan y

Kump/pasukan yg dbentuk tidak bgantung kpd saiz & identiti. Biasanya mngandungi 3-4 ahli & mpunyai identiti pasukan yg amat positif serta blh bkekalan utk satu tempoh masa. y Kagan (1994), ahli-ahli dlm pasukan mngenal, mnerima & mberi sokongan padu antara satu sama lain. y Pasukan heterogen ahli-ahli cerdas, sederhana & lemah, pelbagai kaum/etnik. y Pbentukan kump secara rawak/ditentukan o guru bdasarkan kbolehan, jantina & etnik dgn tujuan mcapai heterogeniti dlm pasukan.

33

2. Pengurusan pembelajaran koperatif y

Kagan (1994) kmahiran pngurusan yg efisien mnyediakn satu situasi yg kondusif utk mlaksanakn pbelajaran koperatif. y Antaranya paturan kelas spt Quiet Signal, kdudukan plajar spt susunan ladam kuda, cara makmal, kluster & Carpet Patches; kmahiran mberi arahan dr segi lisan & tulisan, mpoleh phatian plajar, kmahiran mnyoal serta pranan dlm mmerhati & mbimbing kumpulan.

34

3. Keinginan untuk bekerjasama y

3 cara kinginan utk bkjasama dwujudkan & dkekalkan yg tediri drpd pbentukan pasukan, kgunaan tugasan koperatif & sistem ganjaran/phargaan. y Rancangan j/panjang bentuk satu suasana bpasukan d mana identiti positif pasukan, hormat-mhormati, sygmnyayangi & kpercayaan ahli wujud. y Tujuan pbinaan pasukan bkenalan antara ahli, ada identiti pasukan, sokongan padu, mhargai pbezaan & mbentuk sinergi dlm pasukan. y Keinginan utk bkerjasama dtentukn oleh struktur tgasan (produk) & ganjaran (gred) yg dsediakan.

35

4. Kemahiran untuk bekerjasama y

Pembelajaran koperatif mmerlukan pbentukan kmahiran sosial agar pbelajaran berlaku. y Dlm sbhgian struktur pbelajaran, plajar prlu bntuan dlm aspek kmahiran mdengar, mnyelesaikn konflik, mnentu & mgnubah ssuatu serta mahir mdorong ahli lain utk mperoleh pbelajaran. y Cara utk mmupuk pbentukan kmahiran sosial blajar mlalui pmerhatian, permodelan, main peranan, penerangan, peneguhan & latihan/amalan kmahiran sosial. y Kagan 4 kaedah paling penting permodelan dan peneguhan, tugasan main peranan, penstrukturan dan refleksi.

36

5. Prinsip-prinsip pembelajaran koperatif i. y y y y

Kebergantungan positif Berlaku abila kjayaan setiap individu/pasukan mpunyai korelasi yg positif. Semua ahli dlm psukan saling bgantung bg mnyelesaikn projek/utk mproleh gred. Guru strukturkn tugasan agar mtlamat akhir sama ada utk pasukan/kelas tercapai. Sistem ganjaran gred pasukan mrupakan purata gred drpd semua individu dlm pasukan.

37

ii. y

y y

Akauntabiliti Akauntabiliti blh mngambil bberapa bentuk bgantung pd kandungan pbelajaran & kaedah pbelajaran koperatif. Cth gred pasukan diberikan dgn mengambil purata semua skor ahli pasukan. Akauntabiliti thdap tgasan setiap individu dberikan sbhgian tugasan & harus mpunyai akauntabiliti thdap pasukannya.

38

iii. Penglibatan y y

Pelajar akn mnguasai pbelajaran mlalui interaksi dgn kandungan & rakan sebaya. Penglibatan seimbang blh dcapai dgn pnentuan giliran & pbahagian tugasan. Guru blh mnentukan masa utk plibatan setiap ahli. Dalam proses pembelajaran, pengagihan masa & setiap pelajar diberikan peluang untuk mengambil bahagian serta menyumbang idea kpd seluruh pasukan

39

iv. Interaksi bersemuka y y y

Guru tidak akan mgunakan banyak masa utk mnerangkan dlm pbelajaran koperatif. Plibatan aktif akan blaku abila diberikan agiahn tgasan dlm kump spt pbincangan bpasangan. Kbolehan mgunakan prinsip interaksi serentak mrupakn kunci kjayaan pcapaian hasil pbelajaran positif. Struktur pbelajaran koperatif cara pngendalian interaksi dlm pbelajaran koperatif. Antara struktur yg dgunakan pairs check, numbered heads together, pair discussion, rally robin, round robin

y y

Model Main Peranan dan Simulasi

1. Model main peranan y y y

Kaedah kump borientasikan proses pelajar blakon atau simulasikan situasi khidupan sebenar. Situasi yg mlibatkan pelajar mmegang ssutau peranan sbg dirinya atau individu lain. Setiap pserta lbh mlibatkan diri utk mmainkan pranan sbg individu & biasanya tidak ada masalah yg perlu diselesaikan. Kaedah ini lbh mberikan pnekanan kpd kualiti/mutu aksi yg dihasilkan oleh setiap peserta serta kpekaan peserta thdap kperluan peranannya. Tujuan main peranan mberikan pluang kpd plajar mlibatkn diri dlm lakonan & pbincangan, selain mlatih utk mlkonkan plbagai watak & mngalami situasi sebenar

41

y Pelajar akan memahami t/laku watak yg dlakonkan disamping mnguasai kmahiran-kmahiran spt kmahiran bahasa darpd laras bahasa dan sebutan. y Model ini dpt mbantu plajar yg pasif mlibatkan diri dlm aktiviti main pranan & mbina kyakinan diri. y Satu pngajaran dlm mata pelajaran dapat dismapaikan dlm bentuk yg menarik dan berkesan.

Prinsip-prinsip Main Peranan y Senario, pranan & tklimat hendklh dpadankn spaya mhasilkn main pranan yg mnyeluruh & mnyeronokkan. y Guru pstikan plajar mmahami ssuatu situasi & pranan sblum mmulakan aktiviti. y Peserta dberikan masa yg mcukupi utk mbuat psiapan. Masa main pranan 15-20 minit (buat hands-on)

42

Jenis-jenis Main Peranan 1. Memerihal y Satu cara berkomunikasi di mana peserta memerihal sesuatu situasi atau masalah. Cth: memohon kebenaran untuk menganjurkan satu lawatan. 2. Demonstrasi y Menunjukkan cara melakukan sesuatu tingkah laku atau perlakuan agar pelajar lain boleh mencontohi cara bertutur dlm pelbagai situasi. 3. Latihan y Melatih pelajar tentang penguasaan kemahiran tertentu spt kmahiran bkomunikasi dgn mletakkan diri sbg seorg pengerusi majlis/menelefon pihak bomba.

43

4. Cerminan y

y 5. y

Pelajar ditunjukkan bagaimana t/laku mereka dilihat oleh orang lain. Cth: pelajar memujuk rakannya melakukan sesuatu untuknya. Pelajar belajar sendiri bagaimana hendak menghadapi satu-satu situasi. Kepekaan Cara untuk memberikan kesedaran kpd pelajar tentang perasaan mereka terhadap sesuatu situasi atau orang lain. Ini akan membawa pelajar memahami perasaan org lain dlm pelbagai situasi. Cth: pelajar main peranan di mana dia diragut di jalan raya.

44

y Model main peranan blh digunakn utk semua pelajar plbagai tahap & semua aras pencapaian akademik. y Model ini juga blh digunakan untuk menroka sebarang situasi atau topik.

Simulasi
y Mempunyai elemen-elemen dunia sebenar & dapat dibentuk serta dipsembahkan di dlm b/darjah y Pcubaan utk mnyamakan keadaan sbenar dpt dlaksanakn spaya plajar dpt mnguasai konsep yg diajar serta bupaya mmindahkannya ke situasi sebenar. y Simulasi blh dlm bentuk pmainan, pmasalahan, bbentuk psaingan atau koperatif. Cth: pmainan Monopoly aktiviti jual beli real estate mlalui spekulasi yg mlibatkan elemenelemen khidupan sbenar. y Dlm pngajaran mgunakan model simulasi, tdapat 4 fasa: i. orientasi ii. latihan peserta iii. proses simulasi, dan iv. perbincangan

46

i. y

Fasa orientasi Guru akan mngemukakn topik yg ingin diajar, menerangkn konsep dlm simulasi & apakah sbenarnya simulasi serta gambaran umum permainan tersebut. ii. Latihan peserta y Pelajar mula simulasi & guru mpkenalkan paturan, peranan, prosedur, cara mdapat skor, jenis kputusan yg prlu dbuat & mtlamat simulasi. iii. Proses simulasi y Mlibatkan pelajar dlm simulasi. Guru sbg pngadil & j/latih y Pd masa ttu pmainan blh dbhentikan utk plajar mpoleh m/balas, mnilai prestasi & kputusan serta mperjelas salah tanggapan iv. Perbincangan y Pbincangan ttg pbelajaran, proses simulasi & banding beza antara simulasi dgn dunia sbenar, hubung kait aktiviti dgn kndungan kursus & menilai serta mereka cipta semula simulasi.

Implikasi model sosial dlam PnP

1. Peniruan mlalui pranan & simulasi y

2. y y 3. y y

Plajar dpt mniru t/laku positif scara x langsung yg dtonjolkan oleh watak-watak dlm main pranan & simulasi. Peranan guru sbg rol model Guru harus mmastikan & mpunyai t/laku serta pwatakan yg positif spaya plajar dpt mnirunya. Ciri yg prlu ada pd guru cara ptuturan, cara bpakaian, ktepatan masa, personaliti & konsep kendiri Peniruan secara tak langsung Melalui TV dan filem Guru nasihati plajar ttg program ys sesuai dtonton.

Model Personal
y Bermula dari perspektif kendiri seseorang individu. y Cuba menerapkan pendidikan supaya kita dpt mmahami diri sndiri dgn lbh baik, btjawab thdap pdidikan kita & belajar ke arah pcapaian lbh optimum drpd kini. y Model ini mnekankan kpd pbentukan kendiri ssorg individu & mdorong plajar utk bdikari scara produktif serta mpunyai ksedaran diri & btjawab thdap mtlamat sendiri. y Tujuan model personal mbentuk psonaliti yg kompeten, bsepadu & bkeyakinan. y Matlamat utama pbentukan individu serta pcapaian harga diri individu. y Model personal tdiri drpd pdekatan utk mbentuk & mnyepadukan aspek emosi serta intelek dlm mlahirkan psonaliti yg seimbang.

Pembelajaran melalui Kaunseling

 Model tidak direktif  Model ini ingin mbentuk satu komuniti pelajar yg bdisiplin diri 

    

serta mpunyai ksedaran peribadi yg tinggi. Manusia akan bkembang dgn phubungan manusia yg positif. Pengajaran dgn bfokuskan hubungan manusia dituamakan bbanding pengajaran konsep m/pelajaran. Carl Rogers mgunakan terapi sbg cara pengajaran. Guru dianggap sbg kaunselor pnekanan merupakan satu pakatan antara guru dgn pelajar. Peranan guru mbimbing pelajar ke arah mmahami b/mana pelajar blh mmainkan peranan utama dlm pbeljaran mereka. Guru mberikan m/balas ttg kmajuan diri & mbantu plajar mnyelesaikan masalah jika ada. Penting guru mwujudkn pakatan dgn plajar, btujuan utk mbimbing & mbantu mreka spjang pnyelesaian tugasa & masalah .

50

o Joyce et al., (2002), antara tujuan model non-directive: 1. Menghala tuju plajar k arah ksihatan mental & emosi yg lbh tinggi dgn mbentuk kyakinan kendiri, phargaan diri yg realistik & prasaan empati thdap org lain. 2. Mningkatkan bhgn pdidikan yg mnekankan kperluan & aspirasi pelajar, di masa setiap plajar diambil sbg pakatan utk mnentukan apa & b/mana plajar akan belajar. 3. Mbentuk jenis pmikiran kualitatif yg khusus spt kreativiti & ekspresi peribadi. 4. Ptemuan dgn plajar harus wujud suatu psekitaran yg pnuh kasih syg, kyakinan, empati & saling mmahami. 5. Proses pbelajarn bmula dgn guru mbantu mpjelas maslah.

51

y Fasa-fasa dlm model pbelajaran non-directive:

Fasa 1 Fasa 2 Kenal pasti dan mendefinisi situasi Guru menggalakkan luahan perasaan pelajar Meneroka masalah Pelajar digalak untuk menerangkan masalah Guru menerima dan memperjelas perasaan pelajar Membentuk pengertian baru Pelajar membincang masalah Guru memberikan sokongan kepada pelajar Perancangan dan membuat keputusan Pelajar merancang untuk membuat keputusan Guru memperjelas keputusan-keputusan yg mungkin diambil Integrasi/kesepaduan Pelajar memperoleh pengertian lanjutan dan membentuk tindakan yang lebih positif Guru memberikan sokongan kepada pelajar Pelajar sendiri mengambil tindakan positif.

Fasa 3

Fasa 4

Fasa 5

Tindakan luar drpd temubual

52

y Implikasi model personal dalam P&P 1. Psekitaran pbelajaran perlu diwujudkan spaya plajar mbentuk ksedaran diri & identiti sejak awal lagi 2. Menekankn individu sbg insan yg unik & cabaran utk mbentuk prsonaliti yg bintegrasi, pnuh kyakinan & kompeten. 3. Guru bentuk serta mgabungkan aspek intelek dgn emosi demi mlahirkan suatu personaliti seimbang. 4. Kandungan & aktiviti tidak dipreskripsi, ttapi dttukan o plajar abila btemu & binteraksi dgn guru. 5. Model non-directive bgantung pd faktor s/jadi & bukan dttukan oleh kesan pngajaran 6. Guru sediakan suatu iklim sosial yg mizinkan plajar mluahkn prasaan & bebas utk mekspresi perasaan.

Pendekatan Induktif y Bermula dari spesifik kepada umum, bermula dgn ssuatu sebab/cth & mnuju ke arah ssuatu generalisasi. y Pdekatan ini mgunakan kaedah pnemuan yg mlibatkan proses mmerhati, mkaji & manalisis ssuatu aspek sbelum mbuat generalisasi. y Cara induktif guru memulakan pngajaran dgn mberikan bberapa cth yg khusus dan mbuat ksimpulan utk mbentuk konsep. y Prinsip-prinsip pengajaran secara induktif: 1. Contoh haruslah relevan & sesuai utk mnerangkan ssuatu. Cth dpelbagaikan spaya generalisasi dpat dcapai dgn mudah. Dlm proses mbentuk generalisasi, galakkan pelajar mngemukakan cth. 2. Guru bimbing plajar utk mbuat ksimpulan umum.

54

3. Guru mberikan pluang kpd plajar utk mmerhati & manalisis ctj agar generalisasi dpt dibuat. 4. Guru mrancang aktiviti pngajaran yg bkiksar drpd cth khusus kpd suatu generalisasi/ksimpulan umum. Langkah sbegini mmudahkan mnguasai paturanpaturan umum yg blh ddpati drpd fakta/cth khusus. 5.

Pngajaran induktif mnekankan pngajaran yg bbentuk konkrit.

Pendekatan Deduktif  Jenis pngajaran yg bmula drpd umum kpd spesifik.  Pdekatan inimrujuk kpd satu pbelajaran di mana plajar bmula dgn hukum yg umum & dgunakan dlm kes-kes ttu.  Pdekatan ini masaskan PnP mrd kpd hukum-hukum ttu.  Pdekatan ini bmula dgn mlihat hukum-hukum/mpelajari paturan & dr sini pbelajaran akan dteruskan dgn manalisis hukum-hukum mlalui cth/maplikasikan paturan yg tlh diberikan.  Pdekatan ini dcirikan dgn plajar mplajari ssuatu bdasarkn ssuatu hukum. Plajar akan mnaakul utk mdpatkan fakta/cth ttu drpd pautran umum.  Proses panalisisan fakta blaku sbelum mbentuk generalisasi.  Pd prkt proses dduktif, plajar & guru kan mbuat ksimpuln ttg fakta-fakta drpd umum kpd spesifik.

Prinsip pengajaran deduktif merangkumi aspek-aspek: 1. Ssuatu masalah dpkenalkan & ditakrifkan. Guru & plajar mngemukakn cara pnyelesaian masalah. Generalisasi harus dinyatakan secara eksplisit. 2. Pnyelesaian masalah mikut langkah demi langkah 3. Bberapa cth dgunakan utk mnerangkan generalisasi atau peraturan. Bdasarkn cth, plajar mniru/mhafal cth dan mbentuk cth lain mlalui latihan. 4. Plbagai aktiviti djlnkan utk mningkatkan pmahaman plajar thdap isi plajaran yg dsampaikan. Latihan mnulis diberikan utk mngesan kbolehan plajar mnguasai kmahiran. 5. Ksimpulan dbuat bdasarkn bukti yg ada stelah mmahami konsep & cth yg diberikan. 6. Pmahaman generalisasi/paturan dnilai dgn mgunaknnya dlm situasi baru yg mpunyai masalah yg hmpir sama.

Pendekatan Eklektif  Menggunakan dua/lebih kaedah yg mgabungkan sgala ciri yg baik drpad pdekatan tersebut & mgunakannya dlm PnP.  Sesuai utk plajar pelbagai kbolehan  Pdekatan ini blh dihasilkan dgn mgunakan induktif & deduktif.  Strategi pngajaran mgunakan pdekatan eklektif blh dilakukan dgn 2 cara: 1. strategi yg mirip kpd pendekatan deduktif 2. strategi yg mirip kpd pendekatan induktif  Strategi yg cencerung kpd pdekatan deduktif: 1. guru mnerangkan generalisasi/hukum-hukum/paturan 2. guru mberikan cth utk mnerangkan generalisasi tsebut 3. guru mngaitkn cth & mjelaskan lg kesimpulan

58

 Strategi yg mirip kpd pdekatan induktif: 1. Guru mula dgn mgunakan cth-cth utk mbantu plajar mbentuk konsep yg jelas 2. Drpd cth tsebut, guru bsama plajar mbuat generalisasi 3. Utk pngukuhan, cth dberikan o guru & plajar. Guru akan mdorong plajar utk maplikasikan ptahuan & kmahiran dlm situasi yg hampir serupa.

Pembelajaran integrated. y Mbolehkn guru mberikan fokus kpd kandungan & kemahiran bfikir y Langkah PnP integrated bdasarkan langkah Hilda Taba (1962), spt berikut:

59

Fasa I: Menghuraikan y Plajar dgalakkan utk mhuraikan ttg ciri ssuatu aspek yg dikaji Fasa II: Membandingkan y Abila kedua-dua aspek dphati & dhuraikan, plajar dminta utk mbuat pbandingan antara kedua-dua aspek tsebut. Fasa III: Menerangkan y Stelah plajar mngenal pasti psamaan & pbezaan antara 2 aspek, mreka dminta utk mnerangkan dgn lbh tperinci ttg ciriciri aspek yg dperhati. y Pnerangan mlalui pmerhatian mrupakan bhgn pnting dlm fasa ini Fasa IV: Hipotesis y Slepas mnerangkan psamaan & pbezaan, plajar dminta utk mbentuk hipotesis serta mmikirkan scara astrak dr segi pnaakulan tsebut. Fasa V: Membuat generalisasi Plajar dminta utk mbuat rumusan ttg mklumat yg dkumpulkn & mbentuk satu/lbh generalisasi. Jika satu pel mpunyai skop yg sempit, hnya satu generalisasi dbnetuk. Skop luas akan mbolehkan bberapa generalisasi.

60

A. Pendekatan Tematik  Pngajaran yg dsampaikn mlalui konsep/idea yg besar.  Satu-satu tema dpecahkan kpd bberapa komponen kecil.  Pdekatan btema mbolehkn plajar manalisis, mbuat generalisasi & maplikasi ptahuan  Pgabungan plbagai idea yg bkaitan kpd satu konsep yg lbh mluas/tema, mbolehkn plajar mnyatukan plbagai fakta.  Tujuan pendekatan tematik: 1. strategi bpusat kpd knk-knk. Guru ambil kira minat, thap kbolehan & plaman knk-knk smasa mrancang aktiviti. 2. bpandukan tema, guru dpat mcetus idea yg mnarik utk aktiviti yg drancang krana tema dpt mberi guru arah serta tujuan semas prancangan aktiviti PnP. 3. plibatan plajar scara aktif dlm pngajaran scara btema

61

4.

5.

ksinambungan tpelihara, w/pun plbagai aktiviti drancang, ksemua aktiviti dkaitkan dgn satu tema yg sama agar plajar dpat mikuti aktiviti dgn mudah. plbagai aktiviti kmahiran dgabungjalinkan smasa pelajar bmain & mlakukan aktiviti. Plajar akan mngalami plbagai kmahiran & ini mngembangkan potensi plajar.

y Prinsip pdekatan tematik:

1.

2.

tema yg dpilih harus ssuai dgn minat & kbolehan serta pngalaman plajar. Pmilihan tema yg ssuai akn dpt mningkatkan plibatan aktif palajr. tema haruslah bkait rpat dgn khidupan harian plajar krana pngalaman yg dbekalkn adalh benar & mberikan mkna yg lbh bkesan kpd mereka.

62

3.

4.

5.

6.

tema mpunyai skop yg luas & mliputi plbagai bidang. Guru prlu bijak mcari & mmilih aktiviti utk mngembangkn kmahiran knk-knk. sekuen ssuatu tema amat pnting bg plajar agar mreka dpt mlihat scara kseluruhan & ksinambungan antara idea. aktiviti pbelajaran yg drancang bdasarkan tema hrus mrangkumi plbagai bidang kurikulum Pgabungjalinan btujuan utk mnyumbang dr segi JERIS. pngajaran & pngembangan tematik mmerlukan pcetusan idea yg bnyak & plbagai. Konsep bmain sambil blajar diberikan pnekanan.

Langkah-langkah pelaksanaan pendekatan tematik: 1. Pilih satu tema y Tema hndaklh cukup luas utk mmuatkn mklumat drpd bnyak bidang ssuatu m/plajaran, ttapi tidak tlalu luas shingga pkaitan yg bmakna hilang. 2. Membina jaringan perancangan y Mbuat sumbangsaran utk mbina cara/peta semantik yg mneroka plbagai cth b/mana timbulnya tema tsebut. Mbuat jarinan bsama rakan akan mhasilkan pmikiran divergen. 3. Pilih bahan y Prancangan btujuan mnyediakn bhan yg bnyak. Bhanbhan utk seni, sastera, teknologi & bhn-bhn mkat 4. Rancangan aktiviti y Pilih & reka bentuk aktiviti yg sesuai dgn tema, gunakn bhn-bhn yg bnyak & galakkan pningkatan prestasi plajar k arah pcapaian mtlamat pbelajaran.

1. y y y y y

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Pemusatan Guru Guru mngawal keadaan & bpranan sbg ketua. Fokus pngajaran/aktiviti dmonopoli o guru. Brophy (1978), pdekatan yg mudah drancang & diurus. Contoh strategi/teknik pengajaran yg berpusatkan guru syarahan, demonstrasi, bercerita. Ciri-ciri strategi pemusatan guru: i. guru bpranan utama dlm proses PnP ii. Komunikasi sehala iii. Murid pasif & mendengar sahaj iv. Guru mngarah & mgawal pbelajaran v. murid kurang kreatif & tidak berinisiatif vi. Mmentingkan pcapaian objektif pdidikan guru vii. Kpimpinan bcorak autokratik.

65

viii. Murid kurg bminat thdap pnerangan guru ix. Mnekankan ujian sumatif utk pgredan x. sifat-sifat sosial kurang dipupuk
B. Pemusatan Pelajar y y y y y

Plajar mgambil alih sdikit t/jawab utk apa-apa yg diajar & b/mana ia dpat dplajari. Ada sdikit kcenderrungan thdap pbelajaran eksperiential & mbuat pnemuan utk plajar. Pbelajaran aktif mningkatkan plibatan plajar. Pngajaran tumpuan dberikan kpd plajar dlm mlksanakn aktiviti bsama guru. Proses pbelajaran bbentuk pnerokaan idea-idea & konsep-konsep baru.

66

y Strategi ini dpt mgalakkan plajar btjawab & mlibatkan diri bg mbantu mreka mmahami bmana utk belajar. y Kmunikasi bbentuk 2 hala serta blakunya soal jawab antara guru dgn pelajar. y Pdekatan ini ssuai dgunakan abila mklumat tidak dsampaikn scara bkesan bbanding dgn strategi bpusatkn guru & mtlamatnya adalh utk mpkembangkan kmahiran pmikiran kreatif dan kritis. y Strategi bpusatkn plajar mpunyai klebihan utk mpkembangkan kbolehan plajar dlm maplikasikn konsep sikap yg positif, mwujudkan motivasi serta mpkembangkn pribadi dlm mgalakkan kmahiran sosial kumpulan. y Pbelajaran mnekankan kpd pbelajaran kendiri, arahan kendiri dan inkuiri-penemuan. y Strategi pmusatan plajar induktif, laknan, permainan, main pranan, simulasi, pbincangan, koperatif, sumbagn saran.

67

y Ciri-ciri pengajaran berpusatkan pelajar: i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. x. xi.

Pemindahan pbelajaran berlaku Komunikasi dua hala Naluri ingin tahu dikembangkan Kepimpinan bercorak demokratik Mementingkan pkembangan JERIS Disiplin tidak terkawal Mnekankan pcapaian objektif pbelajaran murid Pbelajaran bcorak pengarahan kendiri Murid lebih kreatif Sifat-sifat sosial yg positif spt bkjasama, tlg-mnolong Murid aktif dlm aktiviti PnP

C.

Strategi Berasaskan Sumber / Bahan

y Guru mgunakan bnyak bahan buku, blok binaan, bahan lukisan, palatan saintifik, komputer, pusat sumber dll utk mjalankn pngajarannya. y Pnekanan dberikan kpd pgunaan bahan-bahan utk mningkatkan PnP. y Pgunaan bahan basaskan kpd bberapa faktor objektif, kperluan plajar, strategi pngajaran & kbolehan pelajar. y Antara sumber PnP: i. slaid dan jalur filem ii. projektor lutsinar iii. pita rakaman dan TV iv. model-model tiga dimensi glob, rangka manusia v. modul terancang vi. pakej pbelajaran dgn penggunaan komputer.

69

y Komputer blh dgunakan utk latihan, latih tubi & pmainan pdidikan. y Pgunaan internet mbolehkn plajar mfokuskan kpd isu-isu global. y Pgunaan slaid & transparensi mabntu plajar mmahami ssuatu dgn lbh mudah, cepat serta tepat pnanggapan. y Gambar, peta dan carta dpt mbantu plajar mmahami dgn lbh jelas. y Gambar yg besar & bwarna-warni dpt mnarik minat serta mningkatkn pnumpuan plajar dlm plajaran. y Carta mmudahkan pmahaman plajar dr segi mudah diingati y Pbelajaran bpusatkn bahan penting bg mbantu gutu mmenuhi kperluan plajar yg pelbagai.

D. Strategi Berasaskan Tugasan / Aktiviti y Guru mlibatkan palajar dlm aktiviti/tugasan yg mberikan pluang kpd plajar utk mlatih & maplikasi apa-apa yg dipelajari. y Antara kriteria yg diambil kira dlm pmilihan/mbentuk aktiviti ialah: a. Aktiviti yg dipilih bfokuskan kpd matlamat utama topik yg ingin diajar. b. Bdasarkan matlamat pngajaran, blh diambil kira kpelbagaian aktiviti. c. Aktiviti akan mnyediakan peluang utk binteraksi dan membuat refleksi, bukannya aktiviti yg dlkasanakan scara individu. d. Selain aktiviti dpilih dgn baik, aktiviti perlu dpsembahkn & dpantau serta dsusuli jika menginginkan impak yg sepenuhnya.

71

y Smasa mpkenalkan aktiviti, guru prlu mnegaskan tujuantujuan agar plajar akan mlibatkan diri dlm aktiviti. Plajar jelas ttg mtlamat tg ingin dicapai. y Abila plajar mula mlaksanakn aktiviti & tugasan, guru blh mmantau kmajuan & mnyediakan bantuan. y Ksemua tugasan perlu dsusuli dgn refleksi/pbincangan pd akhir tugasan. y Guru buat semakan dgn plajar, beri m/balas umum ttg prestasi & mngukuhkan idea-idea utama apabila bhubung dgn mtlamat kseluruhan.

Kaedah dan Teknik Pengajaran

1. Sumbang saran y y

Satu tenet utama pbelajaran konstruktivisme yg mmentingkan psekitaran pbelajaran yg aktif. Plajar dbahagikan kpd kump kecil & plajar blh binteraksi serta blajar scara harmoni dsamping mwujudkan iklim pbelajaran, dmana pkongsian idea/mklumat blh blaku. Orlich et al. (2007), sumbang saran satu teknik pbinaan kmahiran yg mudah & bkesan jika satu thap kreativiti tinggi dpoleh dlm pbelajaran yg diingini. Sumbang saran satu teknik pbincangan yg kreatif utk mdapatkan bberapa idea drpd ssuatu kumpulan dlm masa yg tkawal. Tujuan mlatih plajar mngemukakn idea/pandangan yg bernas.

Prinsip-prinsip Sumbang Saran

a. Topik pbincangan haruslh ssuai dgn kbolehan & minat plajar. b. Suasana pbincangan harus kondusif & tidak formal utk mgalakkn pbincangan. c. Plajar dberikan pluang utk mngemukakn sberapa bnyak idea/pendapat. d. Plajar dlarang utk mbuat kritikan/mnilai idea smasa sumbang saran. Pnilaian idea dbuat pd prkt akhir. e. Semua pdpat/idea dcatat & huraian idea org lain adalah dbenarkan. f. Plajar dgalakkn utk mngembangkan satu-satu idea agar mlahirkan pndangan yg baru. g. Masa utk mngemukakn idea adalh tkawal spaya ahliahli blh dgalakkan bfikir scara pantas.

Pelaksanaan Sumbang Saran  Boleh mlibatkan sluruh kelas. Jika masa pbincangan pendek, bilangan plajar d dlm klas sharusnya kecil (5-15 org)  Klas blh dbhagikan kpd bberapa buah kumpulan ttu. Saiz kump yg dcadangkn antara 8-12 orang.  Prkt pmulaan, tajuk pbincangan dkemukakn kpd plajar dgn jelas o ketua kump.  Stiap plajar dberikan pluang utk mngemukakn pdapat atau idea scara giliran.  Guru kawal suasana pbincangan bg mngelakkan kritikan dan sindiran.  Slepas sesi s/saran, stiap idea/pdapat dbincangkn. Pdapat/idea yg kurg ssuai dketepikan. Idea yg dterima dsusun semula mngikut aspek ttu. Rumusan idea dbuat hasil psetujuan semua plajar dlm kumpulan.

75

 Orlich et al. (2007), tlh mngemukakn bberapa paturan dlm sesi sumbang saran: a) Semua idea kcuali jenaka harus ditrima & dcatatkan b) Tiada kritikan thdap mana-mana idea/cadangan. c) Ahli kump harus mnambah idea rakan-rakan. Pd analisis akhir, idea bukan kpunyaan individu, ttapi kpunyaan semua ahli. d) Ketua kump harus cuba mgalakkan semua ahli utk mngemukakan idea serta mberikan pneguhan positif. e) Kualiti idea tidak begitu dpentingkan. Namun ahli dgalakkan utk bfikir scara kreatif & intelek.

Antara Kelebihan Sumbang Saran Sbg Teknik Perbincangan

a) Smua plajar mlibatkan diri dlm mngemukakn idea. Smua plajar bpluang utk bkongsi idea, pndangan, pngalaman & ptahuan baru. b) S/saran mgalakkn pmikiran kreatif & kritis dlm klangan plajar. Gerak balas spontan plajar blh mlahirkan ideaidea yg bharu & kreatif. c) Plajar dgalakkn utk mlibatkan diri scara aktif. Plajar pmalu & pasif dpt ddorong utk mnyertai aktiviti pbincangan. Kyakinan plajar dpt dbina apabila ideaidea mreka dterima & dbincangkan. d) Nilai-nilai murni dpupuk & wujudnya unsur hormatmhormati idea/pdapat org lain. Selain itu wujudnya saling interaksi antara pelajar.

78

y S/saran kurg ssuai utk plajar yg lemah krana tidak dpat mberikan idea. y Masalah kritik mkritik jg mngkin wujud jika guru tidak dpt mngawal situasi. y Kkurangan plaman dlm kalangan plajar mungkin mnyulitkan kelas utk mbuat rumusan yg baik. y Orlich et al. (2007) mnyarankn agar s/saran mrupakan satu proses pcetusan idea dan harus dilanjutkan.

2.

Bercerita

y Cerita satu ssunan kjadian/pistiwa yg blaku sama ada benar-benar blaku atau dciptakan. y Bercerita satu cbg seni & mmainkn pranan penting sbg sumber hiburan rakyat, dsamping alat pdidikan moral & nilai dlm kalangan mkat. y Teknik bcerita btujuan utk mcernakan daya kreatif & imaginasi plajar, slain mlatih plajar dgn plbagai kmahiran & kcekapan bahasa, tutamanya kmahiran lisan. y Teknik ini dgunakan o guru utk mgalakkn plajar bkomunikasi dgn bkesan dr segi sebutan, nada, intonasi & ekspresi/mimik muka. y Mlalui cerita, plajar dlatih utk lbh mngenali mkat skitar mreka & khidupan bdasarkn cerita-cerita yg ddengar. Ini dpat mpluas pngalaman & ptahuan plajar.

Prinsip-prinsip teknik bercerita a. Cerita yg dpilih hndaklah ssuai dgn kbolehn & minat plajar. Guru pstikan cerita bkaitan dgn topik & objektif plajaran. Isi cerita prlu dhafal agar pnyampaian mnarik phatian plajar. b. Suasana b/darjah haruslh ssuai dgn cerita. Ssunan ruang utk sesi bcerita perlu kondusif. c. BBM boneka, kad-kad gambar jg blh dgunakan utk mhidupkan ssuana pceritaan. d. Bahasa yg dgunakn haruslh mudah agar plajar dpt mmahami crita dgn mudah. Soalan dkemukakn utk mwujudkan phubungan/interaksi. e. Jika guru pcerita, gerak-geri guru dr segi isyarat lisan & tanpa lisan hndaklah ssuai dgn cerita. f. Aktiviti ssulan dadakan utk bbincang ttg nilai-nilai murni yg tkandung dlm cerita.

Antara teknik bercerita:

o Guru blh bcerita kseluruhan crita & plajar mcatat urutan peristiwa. o Guru bcerita kseluruhan cerita & plajar mcritakan semula o Guru jg blh mceritakn awal crita & plajar mramalkan ksudahan crita. o Guru blh mceritakn bhgn& akhir cerita & plajar mbina pmulaan cerita. o Plajar dminta utk mdengar rakaman cerita & plajar mceritakn semula cerita itu. o Guru blh mberikan pluang kpd plajar utk bebas mmilih cerita & mceritaknnya scara lisan o Guru blh mminta plajar mbina cerita sendiri bdasarkan bahan rangsangan & menceritaknnya.

Langkah Pelaksanaan Teknik Bercerita a) Persediaan awal y Cerita yg dpilih mrupakan cerita yg mnarik & ssuai dgn objektif, kbolehn & minat plajar. Cerita tidak bgitu pjg & mpunyai unsur saspens serta kecindan. y Sediakan BBM. Guru prlu mnyusun ruang bcerita yg mnarik & sesuai
b) Semasa bercerita y Kemahiran yg perlu ada pd guru atau pelajar: y Kemahiran verbal * projeksi suara suara pcerita harus ssuai utk mgambarkan situasi ttu & mnunjukkan emosi. * frasa yg dfokuskan diberikan pnekanan. * pcerita dgalakkn mgunakan ayat mudah utk mmudahkan kefahaman.

82

y Kemahiran bukan verbal

* * *

gerak mata dgunakan utk mgambarkan situasi cerita & emosi serta mnarik phatian pdengar. mimik muka mgambarkan emosi gerak badan mhidupkan ssuatu watak/situasi cerita

c) Selepas bercerita dan aktiviti susulan

* * * *

slesai bcerita, adakan pbincangan soalan dkemukakn utk mnguji plajar. Gunakn soalan konvergen dan divergen. aktiviti ssulan plajar mpoleh kesan yg mksimum drpd pceritaan. aktiviti-aktiviti susulan lain: