Captulo 5 Desarrollo Cognoscitivo durante los tres primeros aos

Dra. Elizabeth Torres Millayes

Dr. Rafael E. Oliveras Rentas & Dra. Vanessa I. Boglio Martnez
V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)

Enfoques clsicos
Enfoque conductista: estudia la mecnica bsica del aprendizaje. Cambio de la conducta como respuesta a la experiencia. Enfoque psicomtrico: busca medir diferencias cuantitativas en las habilidades cognoscitivas mediante pruebas que indican o predicen esas habilidades. Enfoque piagetano: observa los cambios o etapas, en la calidad del funcionamiento cognoscitivo
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Enfoque conductista: mecnica bsica del aprendizaje

Dos procesos de aprendizaje:
Condicionamiento clsico Condicionamiento operante

Habituacin: otra forma de aprendizaje.

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Condicionamiento Clsico
En el condicionamiento clsico una persona aprende a dar una respuesta refleja o involuntaria ante un estmulo que originalmente no provocaba la respuesta. La persona o animal aprende a anticipar un evento antes de que suceda. Forma asociaciones entre estmulos que por lo regular ocurren juntos. El aprendizaje se extinguir si no es reforzado.

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Procedimiento del condicionamiento clsico

Antes del condicionamiento

Campana (EC)

No Respuesta

Comida (EI)
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Salivacin (RI)
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Procedimiento del condicionamiento clsico

Durante el condicionamiento

Campana (EC)

Comida (EI)

Salivacin (RI)

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Procedimiento del condicionamiento clsico

Despues del condicionamiento

Campana (EC)

Salivacin (RC)

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Condicionamiento Operante
El aprendizaje basado en el reforzamiento (o el castigo) en el cual el aprendiz acta u opera sobre el ambiente e influye en l. Refuerzo: todo aquello que aumenta la probabilidad de que ocurra la conducta Primarios: por s mismos aumentan la probabilidad de que ocurra la conducta Secundarios: dependen de los primarios para ejercer su accin Positivo: se aumenta la probabilidad de que ocurra la conducta dando algo al organismo Negativo: aumenta la probabilidad de que ocurra la conducta quitndole algo al organismo
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Condicionamiento Operante
Castigo: penalizar la conducta (no informa a la persona sobre que conducta es aceptable, suprime la conducta, genera coraje y hostilidad, provee mal modelaje, baja autoestima) Efectividad del castigo
Debe ocurrir inmediatamente despus de la conducta Debe ser lo suficientemente fuerte, sin ser cruel Debe ser seguro, debe de darse cada vez que la conducta aparezca Debe ser consistente
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Memoria Infantil
Amnesia infantil: incapacidad de recordar los eventos tempranos (antes de los 3 aos). Una explicacin: los eventos tempranos no se almacenan en la memoria debido a que el cerebro todava no est lo suficiente desarrollado. Se recuerdan los eventos de forma implcita.

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Enfoque psicomtrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia Conducta inteligente:

Orientada a la meta y adaptativa; dirigida para ajustarse a las circunstancias y condiciones de la vida.

La inteligencia permite a la gente adquirir, recordar y utilizar el conocimiento; entender conceptos y relaciones y resolver problemas cotidianos.
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Enfoque psicomtrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia Para el Siglo XIX: para medir la inteligencia lo hacan mediante,
Caractersticas como el tamao de la cabeza El tiempo de reaccin Pruebas que calificaban la fuerza del apretn de manos, sensibilidad al dolor, discriminacin de peso, el juicio del tiempo y la memorizacin

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Enfoque psicomtrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia

Inicios del siglo XX: la administracin escolar en Pars le pidi al psiclogo Alfred Binet que elaborara una manera de identificar a los nios que no podran manejar el trabajo escolar y que deberan recibir entrenamiento especial. Se cre la Escala de Inteligencia Stanford-Binet. La evaluacin psicomtrica pretende medir cuantitativamente los factores que componen la inteligencia y a partir de los resultados de esa medicin, predecir el desempeo futuro (como el aprovechamiento escolar).
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Enfoque psicomtrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia

Pruebas de coeficiente intelectual (CI): constan de preguntas o tareas que se supone demuestran que tanto tiene una persona de las habilidades medidas comparando el desempeo de esa persona con el de otros examinados. Pruebas de bebs y nios pequeos: como los bebs no pueden informar acerca de lo que saben o cmo piensan, la forma ms obvia de evaluar su inteligencia es valorando lo que hacen.

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Enfoque psicomtrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia

Pruebas de desarrollo: comparan el desempeo de un beb en una serie de tareas con normas establecidas basadas en la observacin de lo que pueden hacer bebs y nios pequeos en ciertas edades. Las pruebas de desarrollo pueden asegurar que el desarrollo es normal o pueden alertar acerca de un problema.

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Escala Bayley de Desarrollo Infantil

Prueba estandarizada del desarrollo mental, motor y conductual de los bebs.
Tiene tres secciones:
Una escala mental que mide habilidades como la percepcin, la memoria, el aprendizaje y la vocalizacin Una escala motora que mide habilidades motoras gruesas y finas Escala de calificacin de la conducta que debe ser completada por el examinador con base en parte de la informacin obtenida del cuidador del nio Para cada escala se calculan calificaciones separadas llamadas cocientes de desarrollo (CD). Los CD son tiles para la deteccin temprana de perturbaciones emocionales y deficiencias sensoriales, neurolgicas y ambientales. No se utiliza para predecir conducta futura.
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Prueba Denver II
Prueba estandarizada de desarrollo PersonalSocial, Motor y del Lenguaje para nios de 0 a 6 aos. Establece nivel de desarrollo por reas. Se codifica y se interpreta con:
Normal, Precaucin y Atraso

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Continuacin
Las pruebas de CI aplicadas cerca del final del Kindergarden se encuentran entre los mejores predictores del xito escolar futuro.

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Valoracin del impacto del ambiente familiar

Inteligencia: herencia y experiencia Observacin en el Hogar para la Medicin del Ambiente (OHMA) lista de cotejo para medir la influencia del ambiente familiar en el crecimiento cognoscitivo de los nios.

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Posicin socioeconmica, prcticas de crianza y CI

La pobreza puede frenar el crecimiento cognoscitivo de los nios al limitar la capacidad de los padres para proporcionar recursos educativos y al ejercer un efecto psicolgico negativo sobre los padres y sus prcticas de crianza. Intervencin temprana: es un proceso sistemtico mediante el cual se proporcionan servicios para ayudar a las familias a satisfacer las necesidades de desarrollo de los nios pequeos.

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Seis mecanismos esenciales para el desarrollo

Aspectos del ambiente familiar que parecen necesarios para el desarrollo cognoscitivo y psicosocial normal:
Incentivo para explorar el ambiente Instruccin en habilidades cognoscitivas y sociales bsicas como rotular, secuenciar, clasificar y comparar Celebracin de logros

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Seis mecanismos esenciales para el desarrollo

Orientacin para la prctica y expansin de las habilidades Proteccin contra el castigo inapropiado, las bromas o la desaprobacin por errores o consecuencias involuntarias al explorar o intentar las habilidades Estimulacin del lenguaje y otras formas de comunicacin simblica.

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Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora

Los procesos de pensamiento de nios son muy diferentes a los procesos de adultos. Cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo: Etapa sensoriomotora: del nacimiento a los 2 aos; los bebs aprenden acerca de ellos mismos y su mundo mediante su actividad sensorial y motora en desarrollo.

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Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora

Etapa sensoriomotora
Esta compuesta por 6 subetapas sensoriomotoras. Durante las primeras 5 subetapas los bebs aprenden a coordinar y organizar la entrada de sus sentidos y a organizar sus actividades en relacin al ambiente. Logran esto mediante los procesos de organizacin, adaptacin y equilibrio. Durante la 6 subetapa progresan del aprendizaje por ensayo y error al uso de smbolos y conceptos para resolver problemas sencillos.

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Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora

Reacciones circulares: procesos por los cuales un beb aprende a reproducir ocurrencias deseadas que originalmente fueron descubiertas por azar. Una actividad produce una reaccin tan agradable que el beb suele repetirla.

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Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora

Primera subetapa: del nacimiento al primer mes; los neonatos empiezan a ejercer algn control sobres sus reflejos innatos, realizando una conducta incluso cuando su estmulo normal no est presente. Ej. Succin.

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Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora

Segunda subetapa: aproximadamente del primero al cuarto mes; los bebs aprenden a repetir una sensacin corporal agradable obtenida al principio por azar. Piaget llam esto reaccin circular primaria. Por ej. Chupar pulgar.
Tambin empiezan a girar hacia los sonidos, mostrando la habilidad para coordinar diferentes tipos de informacin sensorial (visin y audicin).
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Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora

Tercera subetapa: aproximadamente de los 4 a los 8 meses; nuevo inters por manipular objetos y aprender acerca de sus propiedades.
Reacciones circulares secundarias: acciones intencionales repetidas no solo por s mismas sino para obtener resultados ms all del cuerpo del nio (ruido de sonajero)

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Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora

Cuarta subetapa: coordinacin de esquemas secundarios; aproximadamente de los 8 a los 12 meses, empiezan a elaborar a partir de los pocos esquemas con que nacieron. Han aprendido a generalizar de la experiencia pasada para resolver nuevos problemas y pueden distinguir los medios por los fines.
Gatearn para obtener algo, lo agarran o apartan de la barrera interpuesta. Conducta dirigida a metas.

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Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora

Quinta subetapa: aproximadamente de los 12 a los 18 meses; los bebs comienzan a experimentar con nuevas conductas para ver lo que suceder. Reacciones circulares terciarias: variando una accin para obtener un resultado similar en lugar de slo repetir una conducta placentera que han descubierto por accidente.
Originalidad en la solucin de problemas. Ensayo y error intentan conductas hasta que encuentran la mejor forma de alcanzar una meta.

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Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora

Sexta subetapa: combinaciones mentales; cerca de los 18 meses a los dos aos.
Es una transicin a la etapa preoperacional de la niez temprana. Florece la habilidad de representacin la capacidad para representar en la mente los objetos y eventos de la memoria, principalmente mediante smbolos como palabras, nmeros e imgenes mentales. Practican la imitacin diferida imitan acciones que ya no ven frente a ellos; pueden simular.

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Permanencia de objeto
Darse cuenta de que un objeto o persona siguen existiendo cuando estn fuera de la vista. Tercera subetapa: buscarn algo que han dejado caer, pero si no pueden verlo actuarn como si ya no existiera. Cuarta subetapa: buscarn un objeto en un lugar donde lo encontraron primero aunque vieran que lo ocultaban. Quinta subetapa: buscarn un objeto en el ltimo lugar donde lo vieron oculto. Sexta subetapa: la permanencia del objeto se ha alcanzado por completo; buscarn un objeto incluso si no vieron que era ocultado.
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Egocntrico y Alocntrica
Egocntrico: Segn Piaget, ser incapaz de considerar cualquier punto de vista que no sea el propio; una caracterstica del pensamiento de los nios pequeos. Alocntrica: la capacidad de considerar objetivamente relaciones entre objetos o personas.

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Habilidades que pueden desarrollarse antes de lo que pens Piaget

Permanencia de objeto: los bebs muy pequeos pueden formar representaciones mentales imgenes o recuerdos de objetos que no estn fsicamente presentes
Para Piaget no aparece antes de los 18 meses.

Categorizacin: Entre los 3 y los 10 meses los bebs se hacen ms capaces para reconocer un nuevo ejemplo de cierto tipo. Los bebs categorizan los objetos de acuerdo con la funcin, a partir de su observacin y experiencia con los objetos.
Alrededor de los 18 meses segn Piaget.

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Estudio del desarrollo cognoscitivo: nuevos enfoques Enfoque del procesamiento de la informacin:
Se concentra en procesos involucrados en la percepcin, el aprendizaje, la memoria y la solucin de problemas. Busca descubrir que hace la gente con la informacin desde el momento en que la encuentra hasta que la utiliza.

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Estudio del desarrollo cognoscitivo: nuevos enfoques

Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: examina el hardware del sistema nervioso central. Intenta identificar qu estructuras cerebrales estn implicadas en aspecto especfico de la cognicin. Enfoque social-contextual: examina aspectos ambientales del proceso del aprendizaje en particular el papel de los padres y otros ciudadanos.

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Enfoque del procesamiento de la informacin

Habituacin:
Tipo simple de aprendizaje en el cual la familiaridad con un estmulo reduce una respuesta, la hace ms lenta o la suprime.

Gran parte de la investigacin del procesamiento de la informacin con bebs se basa en la habituacin.
A medida que los bebs se habitan transforman la novedad en algo familiar, lo desconocido en algo conocido.

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Habilidades preceptales y de procesamiento iniciales

Preferencia visual: tendencia de los bebs a pasar ms tiempo observando una imagen que otra. Preferencia por la novedad: prestar ms atencin a estmulos nuevos que a los familiares, demostrando que pueden distinguir lo nuevo de lo viejo. La memoria de reconocimiento visual es la habilidad para distinguir un estmulo visual familiar de uno no familiar cuando se muestran ambos simultneamente.

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Violacin de las expectativas y el desarrollo del pensamiento

De acuerdo con algunas investigaciones, los bebs comienzan a pensar y a razonar acerca del mundo fsico mucho antes de lo que crea Piaget. En el mtodo de violacin de las expectativas, primero se habita a los bebs a ver un evento que sucede como lo hace normalmente. Luego, se cambia el evento de forma que entre en conflicto con las expectativas normales (las viole). La tendencia del beb a observar por ms tiempo el evento cambiado se interpreta como evidencia de que el beb lo reconoce como sorprendente.

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Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: las estructuras cognoscitivas del cerebro

Memoria explcita: es un recuerdo consciente o intencional, usualmente de hechos, nombres, eventos u otras cosas que la gente puede afirmar o declarar. Memoria implcita: se refiere al recuerdo que ocurre sin esfuerzo o incluso sin conciencia; por lo general atae a los hbitos y habilidades, saber cmo lanzar una pelota o montar en bicicleta. Parece desarrollarse antes y madurar ms rpido.
Precursor de la memoria explcita depende del hipocampo. Permite a los bebs recordar vistas o sonidos especficos por unos cuantos segundos.

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Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: las estructuras cognoscitivas del cerebro

Entre los seis y los 12 meses, una forma ms sofisticada de memoria explcita modifica o reemplaza la forma preexplcita. Hace uso de las estructuras corticales, que son el sitio principal del conocimiento general as como de estructuras asociadas con el hipocampo, el cual rige la memoria de experiencias especficas.
Memoria semntica Memoria episdica

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Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: las estructuras cognoscitivas del cerebro

Corteza prefrontal: controla muchos aspectos de la cognicin Durante la segunda mitad del primer ao, la corteza prefrontal y los circuitos asociados desarrollan la capacidad para la memoria de trabajo almacenamiento a corto plazo de la informacin que el cerebro est procesando activamente o en la que est trabajando.

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Enfoque social-contextual: aprender de las interacciones con los cuidadores

Participacin guiada: se refiere a la participacin de un adulto en la actividad de un nio de manera tal que ayuda a estructurar la actividad y a aproximar la comprensin que tiene el nio de ella a la del adulto.
Vygotsky: Zona de desarrollo proximal

La forma en que los adultos se involucran en el aprendizaje de los nios en una cultura puede no ser mejor o peor que en otra, slo diferente.

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Desarrollo del lenguaje

Lenguaje: sistema de comunicacin basado en las palabras y la gramtica. Conforme maduran las estructuras fsicas necesarias para producir sonidos y se activan las conexiones neuronales para asociar sonido y significado, la interaccin social con los adultos introduce a los bebs a la naturaleza comunicativa del habla.
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Secuencia del desarrollo inicial del lenguaje

Habla prelingstica. Sonidos que hace el beb:
Llanto (recin nacidos): hambre, sueo, enojo. Arrullos (1.5 - 3 meses): (chillidos y haciendo sonidos voclicos como ahh) Balbuceo (6-10 meses): repetir secuencias de consonante-vocal como ma-ma-ma; se confunde con la primera palabra del beb

Imitacin accidental de sonidos del lenguaje los bebs lo escuchan y luego lo imitan Imitacin deliberada (9 o 10 meses) los bebs imitan deliberadamente los sonidos sin comprenderlos.
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Reconocimiento de los sonidos del lenguaje

Los nios primero se familiarizan con los sonidos de las palabras y frases y luego les asignan significado. 6 meses de edad los bebs han aprendido a reconocer los sonidos bsicos o fonemas de su lengua materna y a ajustarse a las ligeras diferencias en la manera en que distintos hablantes forman esos sonidos. Gestos (aparecen de forma natural):
9 meses - sealan un objeto 9 y 12 meses - gestos sociales convencionales (decir adis con la mano) 13 meses - gestos de representacin (levantar brazos para que la carguen) Gestos simblicos (como soplar cuando algo esta caliente)emergen al mismo tiempo que los bebs dicen sus primeras palabra.
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Primeras Palabras
10 y 14 meses: el beb promedio dice su primera palabra iniciando el habla lingstica (expresin verbal que transmite significado) Puede que el repertorio sea solamente mam o pap o una slaba que tiene ms de un significado (holofrase).
No pasa de los 18 meses

13 meses: la mayora de los nios entienden que una palabra corresponde a una cosa o evento especfico y pueden aprender con rapidez el significado de una nueva palabra

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Primeras Palabras
Entre los 16 y los 24 meses: explosin de vocabulario; 400 palabras o ms Primeras fases
18 y 24 meses: unen dos palabras para expresar una idea. Habla telegrfica: forma temprana de oracin que consiste en unas pocas palabras esenciales 20 y 30 meses: ms competencia en la sintaxis, reglas para la formacin de oraciones en un idioma particular (preposiciones, artculos, verbos, plurales, entre otros)

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Caractersticas del habla temprana

Simplifican Entienden relaciones gramaticales que no pueden expresar todava Subextienden los significados de las palabras (boomba bomba, bola, etc.) Sobrerregularizan las reglas: las aplican de manera rgida sin saber que algunas reglas tienen excepciones (yo cab en vez de yo cupe);
Una vez aprendan las reglas para los plurales y tiempo pasado las aplican de manera universal.
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Teoras clsicas de la adquisicin del lenguaje: el debate naturaleza-crianza

Skinner: sostena que el aprendizaje del lenguaje, se basa en la experiencia. Teora clsica del aprendizaje: los nios aprenden el lenguaje a travs del condicionamiento operante (refuerzos y extincin). Teora del aprendizaje social: los bebs imitan los sonidos que escuchan hacer a los adultos y, una vez ms, son reforzados por hacerlo. La observacin, imitacin y el reforzamiento contribuyen al desarrollo del lenguaje pero, segn Chomsky, no pueden explicarlo en su totalidad.
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Continuacin
Chomsky
Innatismo
Teora de que los seres humanos tienen una capacidad innata para la adquisicin del lenguaje.

Combinaciones de palabras y las matices son tantos y tan complejos que no pueden ser adquiridos todos por imitacin y reforzamiento especfico. El habla adulta es un modelo poco confiable para imitar, a menudo no es gramatical, contienen falsos inicios, frases sin terminar y equivocaciones.

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Influencias que contribuyen al progreso lingstico

Las influencias en el desarrollo del lenguaje incluyen la maduracin del cerebro y la interaccin social. Las caractersticas familiares como la posicin socioeconmica y el tamao de la casa pueden afectar el aprendizaje del lenguaje. El habla dirigida al nio parece tener beneficios cognoscitivos, emocionales y sociales y los bebs muestran preferencia por ella. Leer en voz alta a un nio desde una edad temprana prepara el camino para la alfabetizacin.

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