Estrategias para ensear a pensar

Metacognicin
Elosa, Ma.Rosa, Estrategias para ensear y aprender a pensar, Narcea, Madrid,1993

Ejercicio preliminar
Qu conocimientos tengo de los temas aprender a aprender y metacognicin? Cul es el contexto terico en el que se ubican estos conceptos? Qu autores, fechas, teoras, mtodos, clases que he tomado en la escuela, etc. estn implicados en estos conceptos? Qu estrategias de estudio utilizo personalmente? Cmo influyen en mis procesos de aprendizaje y en los resultados que obtengo? Qu efectos me est produciendo en este momento el contestar estas preguntas? Cul es mi actitud hacia esta tarea? Qu pienso y siento con respecto a ella aqu y ahora? Cmo afectan estos pensamientos y sentimientos las respuestas que estoy dando? Me ayudan a cumplir la tarea o, por el contrario, la dificultan?

Contexto
Actualmente existe un movimiento internacional para aumentar y mejorar las estrategias de ensear a pensar.

Principio
Generar programas educativos bajo enfoques diferentes para favorecer el proceso de aprendizaje en todos los currcula y para todos los ciudadanos

Propsito
Se trata de ensear a que las personas sean cada vez ms conscientes y responsables de sus capacidades, procesos y resultados de aprendizaje, instruccin que puede realizarse a travs de las diferentes reas de un curriculum Ensear a pensar es un enfoque que va ms all del objetivo tradicional de los aprendizajes concretos entendidos como cambios en la conducta

Definicin
Ensear a pensar es el aprendizaje de estrategias generales del
pensamiento, que son objeto de instruccin explcita
Se realiza a travs de las diferentes reas del currculum, aunque puede aparecer explcitamente como objetivo en algunas de ellas

Ejemplos:
Ensear a diferenciar las ideas principales de las secundarias en un texto de Lengua Ensear a planificar un proceso de trabajo, estableciendo una secuencia de operaciones, tiempo y recursos necesarios en Tecnologa Ensear a seleccionar informacin relevante a partir de centros de documentacin de fcil acceso en Ciencias Sociales

Rasgos
nfasis en los procesos internos del sujeto que aprende
Importancia del papel activo en relacin con la informacin

Utilizacin de una amplia variedad de estrategias respecto a:

Procesamiento de la informacin Adquisicin, elaboracin, retencin, recuperacin y utilizacin de conocimientos Toma de decisiones Solucin de problemas

Modificabilidad cognitiva
Implica la posibilidad de intervenir sobre las capacidades cognitivas de los sujetos con el fin de mejorarlas Se centra en la mediacin o mediaciones instrumentales y sociales que usamos en el proceso de aprendizaje Se relaciona con el papel mediador y facilitador que tiene el profesorado en el proceso de aprendizaje del alumnado y con el carcter de agente cultural, crtico y activo del profesorado en el entorno social en que se desarrolla su profesin nfasis en los instrumentos cognitivos: mediaciones instrumentales y sociales

Zona de desarrollo prximo

La Zona de Desarrollo Prximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo (determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema) y el nivel de desarrollo potencial (determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz)

Zona de desarrollo prximo

En cualquier momento del desarrollo, un nio puede estar en cualquiera de estas tres situaciones:

Realizar una tarea o resolver un problema de manera independiente

Realizar una tarea o resolver un problema con ayuda de un adulto o de un compaero ms capaz

No ser capaz de realizar la tarea ni con ayuda

Nivel de desarrollo real Nivel potencial de desarrollo

No desarrollo

Zona de desarrollo prximo

Implicaciones educativas:

Nivel real de desarrollo

Nivel de desarrollo potencial

Nivel de no desarrollo

El conocimiento est en proceso El conocimiento no se ha establecido, El conocimiento se ha adquirido de establecimiento. La estructura pero el nio no tiene elementos la ayuda del adulto ya no es cognitiva del nio combina tanto para enlazarlo a sus estructuras cognitivas. necesaria e incluso puede ser elementos conocidos y desconocidos La ayuda del adulto es intil un obstculo La ayuda del adulto es indispensable

Zona de desarrollo prximo

mbito psicolgico

ZDP

Nivel real

Nivel potencial

No desarrollo

Accin pedaggica
mbito educativo

Metacognicin

Modelo de funcionamiento cognitivo

Estructuras y procesos metacognitivos

Continua planificacin, evaluacin y control Identidad personal

Situado Cultura Historia Instituciones

Motivacin y afectvidad

Motivacin Expectativas

Reacciones afectiva
Evaluacin, competencia y control
Estructuras y procesos cognitivos

Continuo uso de estrategias

Definiciones
METACOGNICION: autoconocimiento y autocontrol de los procesos cognitivos

COGNICIN: Procesos cognitivos especficos: Atencin Percepcin Memoria Pensamiento, etc.

De conocimiento ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS De control Planificacin Supervisin Evaluacin

Aprender a aprender
ESTRATEGIAS COGNITIVAS De elaboracin De organizacin De recuperacin

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
Focalizar atencin Diseo de actividades Favorecer la motivacin intrnseca

Estrategias motivacionales (Alonso)

1
2
Factores

3
4

Estrategias motivacionales (Alonso)

La forma de presentar y estructurar la tarea
Criterio: Activar la curiosidad y el inters del alumnado por el contenido del tema a tratar o de la tarea a realizar Estrategias: Presentacin de informacin nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumnado Plantear al alumno problemas para resolver en su vida cotidiana. Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin

Criterio: Mostrar al alumno la relevancia o importancia de la tarea Estrategias: Relacionar el contenido de la instruccin con sus experiencias, conocimientos previos y valores. Mostrar la meta para la que puede ser relevante el contenido mediante diferentes ejemplos

Estrategias motivacionales
La forma de organizar las actividades en el contexto de la clase
Criterio: Organizar actividades en grupos cooperativos Estrategias: Que la evaluacin de cada alumno dependa de los resultados globales del grupo, de tal manera que las expectativas se basen en que todos tienen algo que aportar y la existencia de puntos de vista diferentes suscite la bsqueda de nuevas informaciones, etc.

Criterio: Dar el mximo de opciones posibles de actuacin, ofreciendo diferentes oportunidades de aprendizaje para conseguir buenos resultados en condiciones de riesgo moderado.

Estrategias motivacionales
Los mensajes que da antes, durante y despus de la tarea y que afectan el valor de las metas y a la valoracin del sujeto
Criterio: Orientar la atencin del alumno antes, durante y despus de la tarea. Estrategias: Antes , hacia el proceso de solucin ms que hacia el resultado Durante , hacia la bsqueda y comprobacin de posibles medios de superar las dificultades Despus, informar sobre lo correcto e incorrecto del resultado, centrando la atencin del sujeto en el proceso seguido y en lo que se ha aprendido Criterio: Promover explcitamente el autoconocimiento personal del alumno en cuanto a la toma de conciencia de los factores que le hacen estar ms o menos motivados

Estrategias motivacionales
El modelado de valores al realizar las tareas y valorar los resultados
Criterio: Intentar ser coherentes en la prctica para que no se d una incongruencia entre lo que hacemos y decimos

Estrategias motivacionales (Alonso)

La forma que va a adoptar la evaluacin del alumnado
Criterio: Organizar las evaluaciones a lo largo del curso para plantearlas como una oportunidad de aprender
Estrategias: Establecer un encuadre. Explicar e indicar los requerimientos para lograr buenos resultados a lo largo del proceso Facilitar la autoevaluacin del alumnado con respecto a las propias capacidades, limitaciones y logros alcanzados a lo largo del proceso de aprendizaje

Estrategias metacognitivas
La metacognicin hace referencia a los procesos de pensamiento que la persona tiene acerca de su propio sistema cognitivo (contenidos, procesos, capacidades, limitaciones) y, por otra parte, a los efectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad ( Weinert y Kluwe, 1987 ).

Variables metacognitivas (Flavell)

VARIABLES PERSONALES Capacidades
Limitaciones

VARIABLES DE TAREA Caractersticas

Dificultades

VARIABLES DE ESTRATEGIA Ventajas de los diferentes

procedimientos en la realizacin de una misma tarea

Componentes del conocimiento metacognitivo

CONOCIMIENTO DEL CONOCER
Conocimiento de qu Conocimiento del cmo Conocimiento del cundo Conocimiento del dnde

CONTROL DEL CONOCIMIENTO

Planificacin y aplicacin del conocimiento Supervisin (regulacin, seguimiento y comprobacin) Evaluacin (de las variables personales, de tarea y de estrategia)

Control del conocimiento

Estudio de los procesos y mecanismos de planificacin, supervisin y evaluacin que se utilizan en situaciones de aprendizaje, razonamiento y resolucin de problemas Capacidad de establecer metas y medios apropiados, de determinar si se est logrando un proceso satisfactorio hacia los objetivos, y de modificar la propia accin

Participacin activa y responsable del sujeto en los procesos de aprendizaje, es decir, antes, durante y despus de realizar al actividad en la planificacin, supervisin y evaluacin de la misma

Supervisin y control

Mtodos de entrenamiento

Modelamiento cognitivo
Anlisis y discusin metacognitiva Autointerrogacin metacognitiva Moldeamiento

Ejercicio de reflexin y anlisis

A partir de los resultados del ejercicio preliminar, o sea, las respuestas a las preguntas de la lmina 1, identifica:
VARIABLES

VARIABLES

VARIABLES DE ESTRATEGIA Ventajas de los diferentes

procedimientos en la realizacin de una misma tarea

1 2

PERSONALES
Capacidades
Limitaciones

DE TAREA
Caractersticas
Dificultades

Planificacin y aplicacin del conocimiento Supervisin (regulacin, seguimiento y comprobacin) Evaluacin (de las variables personales, de tarea y de estrategia)

Centro Universitario de Ciencias de la Salud Departamento de Psicologa Aplicada Academia de Psicologa y Educacin

Estrategias para ensear a pensar

Elaborado por:

Baudelio Lara Garca Aprendizaje, Desarrollo y Educacin PA121