UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO PPGE Defesa de Dissertao de Mestrado: CONCEPES E SIGNIFICADOS DE APRENDIZAGEM HISTRICA NA PERSPECTIVA

DA EXPERINCIA DE PROFESSORES DE HISTRIA Autor: Andr Luiz Batista da Silva Orientadora: Professora Doutora Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt 2011

O CONTEXTO DA INVESTIGAO

A presente investigao justifica-se pelo fato de que o processo de ensino e aprendizagem histrica se pautou desde contextos curriculares, de formao e de materiais didticos e paradidticos em referenciais distantes da Cincia da Histria, culminando no que Schmidt considera o sequestro da cognio histrica (SCHMIDT, 2009; URBAN, 2009; GRENDEL, 2009; RODRIGUES JNIOR, 2010).

AS INVESTIGAES ACERCA DO ENSINO E APRENDIZAGEM DA HISTRIA

Considerando a justificativa apresentada, as investigaes acerca do ensino e aprendizagem da Histria, na ltima dcada centrou-se em dois referenciais: 1 Os que dialogam com o conceito de transposio didtica (CHEVALLARD, 2005), sendo os trabalhos de Monteiro (2002) e Anhorn (2003). 2 Os que dialogam com a Cincia da Histria na perspectiva de Rsen (2001), sendo os trabalhos de Schmidt, Urban, Grendel e Rodrigues Jnior, entre outros.

AS QUESTES DE INVESTIGAO E SEUS OBJETIVOS

A principal questo de investigao centra-se nas concepes e significados da aprendizagem histrica presentes em professores de Histria, objetivando-se responder se as concepes e significados da aprendizagem histrica de professores de Histria esto referendadas na epistemologia da Histria ou em outros referenciais. A questo principal desdobra-se em outras trs, sendo:

A Como podem ser explicitadas determinadas relaes entre a Histria e a sua aprendizagem? B Qual a relao dos professores com o conhecimento ensinado?

C Que significados os professores de Histria atribuem a ideia de aprendizagem histrica? Essas questes emergem de um primeiro Estudo Exploratrio, onde se entrevistou uma professora.

A ESTRUTURA DO TRABALHO DE INVESTIGAO

Conforme foram pontuadas as questes de investigao, o trabalho estruturou-se em trs captulos: 1 Conhecimento e aprendizagem histrica: a) dilogos entre a aprendizagem histrica e a Cincia da Histria; b) dilogos entre a aprendizagem histrica e a transposio didtica. 2 Professores de Histria e as relaes com o conhecimento que ensinam: a) a relao como prtica; b) a relao como experincia social.

3 As concepes e significados de aprendizagem histrica de professores de Histria. - Estudo Principal.

O CONTEXTO TERICO

O conhecimento e a aprendizagem histrica:

Refere-se discusso acerca da relao do conhecimento histrico na perspectiva de Jrn Rsen (2001), Lowenthal (1998), Koselleck (1993) e Oakeshott (2003) com a ideia de cincia presente no conceito de transposio didtica (CHEVALLARD, 2005).

Conhecimento histrico: Em sntese, entende-se que o conhecimento histrico na perspectiva dos tericos da Histria analisados pressupe o recurso a fontes do passado, um arcabouo conceitual no trato dessas fontes e a metodizao como validao dos resultados de investigao considerados genuinamente histricos (LOWENTHAL, 1998; OAKESHOTT, 2003; KOSELLECK, 1993).

Rsen (1992; 1993; 2001; 2007; 2009; 2010):

Dos tericos mencionados Rsen o nico que compreende a cincia da Histria e seu conhecimento enraizado na vida prtica sob a forma de conscincia histrica. Rsen considera o conhecimento histrico no mbito da vida prtica como carncias de orientao, transformadas em interesse pela Histria que, metodizado, culmina na orientao da mesma vida prtica. Considera, portanto, a relao entre vida prtica e cincia especializada no contexto do que seja o conhecimento histrico.

Conhecimento e aprendizagem histrica: um dilogo com a transposio didtica

Conforme se observou nos estudos realizados, algumas caractersticas da transposio didtica distanciam o conhecimento histrico de sua base epistemolgica, entendendo-se que a aprendizagem histrica situa-se como transmisso apenas de produtos/resultados de investigao transformados didaticamente para o contexto escolar como saber naturalizado, programado.

A RELAO COM O CONHECIMENTO

Nessa investigao procurou-se compreender de que forma os professores de Histria se relacionam com o conhecimento que ensinam sob a tica da prtica, ancorada em Tardif (2002) e Dubet (2005). Concluindo-se, desse estudo que uma perspectiva prtica da relao com o conhecimento pode reforar a diviso do trabalho entre os que produzem conhecimento e os que transmitem. A perspectiva da experincia social com o conhecimento pode, por seu turno, contribuir para que a relao com o conhecimento dialogue com a epistemologia do conhecimento a ser ensinado.

O CONTEXTO METODOLGICO

A investigao realizada situou-se na perspectiva qualitativa, utilizando-se como instrumento de investigao a entrevista semi-estruturada ancorada em Lessard-Hbert; Goyette e Boutin (2005). A anlise do material colhido por meio da entrevista foi analisado a partir do referencial de anlise de contedo (FRANCO, 2002). Realizou-se dois estudos: um exploratrio e outro principal.

Estudo Exploratrio: Foi entrevistado um sujeito. Estudo Principal: Entrevistou-se quatro professores de Histria com diferentes tempos de formao e experincia docente, cujas atuaes localizam-se na regio sul de Curitiba 3 - e na Regio metropolitana 1 - (So Jos dos Pinhais). A diferena entre a localizao das atuaes dos professores tem como referncia o conceito de cultura escolar, no sentido de que, embora parte desses professores situem-se em lugares diferentes, participam de uma mesma cultura escolar (Formao continuada, Currculo, etc).

OS SIGNIFICADOS E CONCEPES DE APRENDIZAGEM HISTRICA DE PROFESSORES DE HISTRIA

Os professores de Histria entrevistados foram o professor Rui (at 2 anos de formao e experincia), Plnio (2 a 5 anos de formao experincia), Marina (5 a 10 anos de formao e experincia) e Jos Maria (mais de 10 anos de formao e experincia). As questes de entrevista situaram-se em: Questes de formao e experincia; Questes sobre o significado da aprendizagem histrica.

APRENDER HISTRIA SIGNIFICA

Aprender histria consiste Aprender histria analisar em significar o mundo a a sociedade e conseguir partir dos conhecimentos compreender que ela o adquiridos. Isso aprender resultado de um processo, histria.(PROFESSOR do trabalho e das lutas RUI, 2010) realizadas pelos homens em grupos. (PROFESSOR PLNIO, 2010)

Aprender histria conhecer Basicamente percebo que o passado para poder fazer aprender histria fornecer relaes desse subsdio para que o aluno conhecimento com o tenha um cho para pisar, presente. De acordo com a dar ferramentas para ver o experincia em sala de mundo que o cerca, lendo aula, o significado que o mundo que o cerca podepercebo , primeiramente, se tomar uma deciso. sanar a curiosidade, e num Todo o conhecimento, de segundo momento, Certa forma comparar o passado com o histrico.(PROFESSO presente.(PROFESSORA

MARINA, 2010)

R JOS 2010)

MARIA,

RELAO ENTRE ENSINO E APRENDIZAGEM DA HISTRIA

Eu acredito assim, que a O ensinar histria estaria partir da histria voc tem voltado para a formao do um vislumbre do mundo cidado, desse sentir-se diferenciado. Ento, a partir sujeito, sujeito histrico. desse vislumbre, tambm Desde que ele entenda a diferenciado, voc vai ter histria como um processo tambm um ensino de construo feita pelo diferenciado. A partir do coletivo, de todos os ponto de vista histrico que homens, em sociedade. o aluno recebe ele vai ter a Acho que da, se ele condio de olhar para o entender a histria assim, mundo de forma diferente e teria uma relao de ensino olhar para o ensino de e aprendizagem. forma diferente. (PROFESSOR PLNIO, (PROFESSOR RUI, 2010) 2010)

Eu acho que por meio da Acho que so coisas curiosidade. Eu estou inseparveis, ou seja, pegando bem o que eu vejo quem ensina aprende ao em sala. a curiosidade que mesmo tempo, dialoga, e faz com que ele tenha quem aprende no um interesse em aprender. Ela mero receptor. () vem, assim, ela natural, as inseparvel mais por parte vezes eu dou uma do professor. O aluno, ele incentivada, mas ela est l, geralmente para natural. (PROFESSORA aprender, agora o MARINA, 2010) professor, ao mesmo tempo em que ele ensina, ele aprende tambm e principalmente no dilogo com o aluno. (PROFESSOR JOS MARIA, 2010)

CIRCUNSTNCIAS E FORMAS QUE ALUNOS APRENDEM HISTRIA

Eu sempre levo a histria para um lado prtico e para um lado divertido, ento, trago a histria para o cotidiano, s vezes soa at mesmo factual. Porm, sempre enfatizando o lado crtico, o lado da mudana que o aluno pode a partir da histria mudar alguma coisa. Isso causa o interesse do aluno e trs ele para a realidade histrica e para a vida. (PROFESSOR RUI, 2010)
Ele consegue aprender histria quando voc traz, assim, novidade, leva novidades pra eles, , de que forma, assim tipo de curiosidades, assim, eles gostam. So poucas turmas, varia de uma turma para outra, que consegue refletir, pensar, nesse segmento que eu dou aula, de quinta a oitava. (...) No de quinta a oitava tem que ter muita novidade, O que voc leva para eles tem que ser novidade, pode ser um texto, uma entrevista. (PROFESSOR PLNIO, 2010)

Eu acho que por meio da curiosidade. Eu estou pegando bem o que eu vejo em sala. a curiosidade que faz com que ele tenha interesse em aprender. Ela vem, assim, ela natural, as vezes eu dou uma incentivada, mas ela natural. (PROFESSORA MARINA, 2010)

Eu acho que as circunstncias em que ele aprende, primeiro de tudo, ele geralmente aprende muito mais quando ele obrigado a pesquisar, obrigado de certa forma, entre aspas. Ele tem que apresentar um trabalho, fazer uma apresentao oral, ele tem que se preparar para apresentar um contedo, ento, eu acho que a melhor maneira. (PROFESSOR JOS MARIA, 2010)

APRENDIZAGEM HISTRICA E A RELAO COM A VIDA DOS ALUNOS

A histria na realidade no se encontra dentro da sala de aula. A sala de aula um local de dilogo e de relato, no aonde se aprende histria. Ela aprendida e criada no cotidiano (PROFESSOR RUI, 2010)
Na medida do possvel sim. Tem coisas que no d, que fica, no que no d, mas fica mais difcil de relacionar. Dar aula numa escola rural e vai falar sobre revoluo industrial. Ou o contrrio, dar aula, vamos usar um termo curitibano ai, para pi de prdio e vai falar sobre agricultura, sobre revoluo agrcola l em outro territrio. Ento, bem, na medida do possvel, mas nem sempre a gente consegue, mas desde que se tenha como fazer interessante relacionar com a vida do aluno, at porque eu defendo essa ideia de ele olhar a sociedade como fruto da histria. (PROFESSOR PLNIO, 2010)

Sim, as vezes eu acho no com a vida cotidiana deles, no com o dia-a-dia, mas com o que eles observam, com o que falam os pais em casa, com o que passa na TV, da que eu consigo fazer uma relao, no com o dia-a-dia deles. (PROFESSORA MARINA, 2010)

Os contedos que podem ter uma relao de, agora tem uns contedos que, ora, fica difcil estabelecer uma relao. Quanto, sempre assim, quando eu posso partir da vida deles para o contedo a aula muito mais fantsticas, melhor. Agora, tem uns contedos que no tem como fazer uma relao com a vida do aluno, s que se voc conseguir fazer, encant-los com aquele contedo que tem relao com a vida deles, depois eles se encantam de uma maneira geral com a histria que eles conseguem aprender de outros contedos que no tem uma relao com a vida deles. (PROFESSOR JOS MARIA, 2010)

RESULTADOS
Conforme se pode observar da fala dos professores a aprendizagem histrica situa-se mais em elementos da psicologia da aprendizagem, na pedagogia histrico-crtica e em elementos da transmissibilidade por meio da transposio didtica. Observa-se, assim, o distanciamento com relao a uma concepo de aprendizagem histrica situada na cincia da Histria.

Quanto as relaes que os professores estabelecem com o conhecimento que ensinam evidenciou-se a perspectiva de mudanas e a construo de uma realidade social mais justa por meio do ensino da Histria. Pode-se, por um lado, entender que os professores entrevistados se enquadram na perspectiva da relao prtica com o conhecimento em que seu trabalho pode ser reduzido a um saberfazer permeado por ideologias pedaggicas. Entretanto, pode-se argumentar que so sujeitos que aportam uma cultura humanista e cientfica capaz de marcar seus alunos. Considera-se, portanto, que os professores se enquadram mais na perspectiva da experincia social com o conhecimento na medida em que so sujeitos conscientes do que fazem e quando fazem o fazem coletivamente.

Para Dubet (2005) a autonomia dos sujeitos no integral, na medida em que os elementos nos quais essa autonomia se assenta no pertencem inteiramente aos sujeitos. Entendese, nessa perspectiva, que a experincia pertence ao sujeito, que ele a constri, porm, entende-se tambm que no a constri isolado, mas coletivamente na perspectiva de que a experincia como fato presente carrega o passado (KOSELLECK, 1993).

Esse passado agora presente na experincia dos sujeitos entrevistados pode ser considerado o seu passado de formao inicial e continuada, o que responde em grande medida a presena de concepes de aprendizagem distante da epistemologia da Histria. Pode-se argumentar que a distncia das concepes de aprendizagem histrica epistemologia da Histria se refere a elementos de formao inicial e continuada (URBAN, 2009), s orientaes curriculares (SCHMIDT E FRONZA, 2010; SCHMIDT 2011) e a manuais didticos (RODRIGUES JNIOR, 2010) como elementos de uma cultura escolar (FORQUIN, 1993) e um cdigo disciplinar (CUESTA FERNANDEZ,1997).

CONSIDERAES

- As concepes e significados da aprendizagem histrica para os professores entrevistados situam-se distantes da cincia da Histria; - Essas concepes vinculam-se mais a elementos da psicologia e pedagogia, nomeadamente histrico-crtica; - Apresentam-se, mesmo que de forma relativa, elementos da transposio didtica nas concepes de aprendizagem histrica dos professores.

- Embora permeada por caractersticas de uma epistemologia da prtica, as relaes que os professores estabelecem com o conhecimento histrico se realizam pela perspectiva da experincia social. - Os resultados da investigao implicam em repensar os modelos de formao inicial e continuada, bem como na possibilidade de investigaes que ampliem o universo de amostra e permitam anlises mais aprofundadas e comparativas.

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