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Flexibiliza y dinamiza el currculo y la planeacin desde lo cotidiano v Problematiza su quehacer en el aula y propone ambientes de aprendizaje alternativos v Reformula acciones en el aula de acuerdo con los resultados de la evaluacin escolar, institucional y externa
v
Promueve espacios de participacin para la construccin del currculo Involucra a la comunidad en las actividades escolares y los proyectos pedaggicos Considera diferentes actores de la comunidad educativa en los procesos de evaluacin Enriquece el diseo curricular, la didctica y la evaluacin propiciando el dilogo de saberes
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Didctica
Saber y saber hacer Ejercicio de enseanzaaprendizaje Estrategias de trabajo en el aula Postulados desde el saber pedaggico Diseos metodolgicos Teoras del aprendizaje Ambientes educativos Enseanza de las reas
Evaluacin
Enfoques pedaggicos y curriculares sobre evaluacin Diseo, evaluacin y seguimiento de la evaluacin Estndares Bsicos de Competencias Lineamientos curriculares
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RUTA DE TRABAJO
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I. TEORAS EDUCATIVA S
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Componente teleolgico
TEORA EDUCACIONAL
Contexto institucional
Filosficos
Epistemolgicos
Sociolgicos
refere ntes
Psicolgicos
Pedaggicos
define
Estudiante. Docente.
PEDAGGICA
Enseanza.
fundamental a resolver?
Evaluacin
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TEORA
UN CUERPO DE CONOCIMIENTOS O CREENCIAS QUE PERMITEN EXPLICAR HECHOS, SITUACIONES O PROCESOS EN CUALQUIER TIEMPO. LA TEORIA ES PUES UN INSTRUMENTO PARA ESTABLECER UNA EXPLICACION, Haga clic para modificar el estilo de subttulo del INTERPRETACION, COMPRENSION O patrn PREDICCION RAZONADA SOBRE OBJETOS, HECHOS O FENOMENOS NATURALES , SOCIALES Y CULTURALES.
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TEORIAS
SON
Diferentes tipos
CIENTIFICA EXPLICATIVAS Y PREDICTIVAS
CENTRAN SU NATURALEZA EN LA EXPLICACION DE LOS COMPONENTES, EL ANALISIS DE LAS INTERACCIONES Y ARTICULACIONES ENTRE ELLAS.
PRESCRIPTIVAS
DA CUENTA
HIPOTESIS LEYES
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ENFOQUE PEDAGOGICO
EL ENFASIS TEORICO CONCEPTUAL QUE PLANTEA UNA TEORIA EDUCATIVA DEL CUAL SE DESPRENDEN IMPLICACIONES PARA LOS DIFERENTES COMPONENTES DE UN MODELO PEDAGOGICO.
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ESCUELA DE PENSAMIENTO
EXPRESA EN FORMA PARTICULAR LAS TEORIAS O CONCEPTOS UNIFICADOS DE ACUERDO CON PUNTOS COMUNES DE SU METODO, DE SU SIGNIFICACION O DE SUS IMPLICACIONES SOBRE LA PRACTICA.
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La Teora es un puente entre la Filosofa, la Ideologa y la Prctica. As las doctrinas filosficas se categorizan en cuatro teoras principales: Esencialismo, progresismo, reconstructivismo social y teora crtica. Estas teoras se derivan de la filosofa idealista, realista, pragmtica existencialista y post modernista.
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IDEALISMO
REALISMO
Un currculo centrado con La realidad es El conocimiento Los valores son nfasis en las objetiva y esta consiste en la absolutos, disciplinas compuesta de conceptualizacin, eternos y humansticas y materia y forma; partiendo de la basados en la cientficas. Ejemplo: es fija y basada sensacin y la ley natural Los Grandes Libros en la ley natural. abstraccin. demuestran la realidad.
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PRAGMATISMO (Experimentalismo)
Los conceptos de la Conociendo los realidad parten de la resultados de la experiencia y la experiencia y uso interaccin con el del mtodo medio ambiente. Es cientfico siempre cambiante
La institucin se Los valores son organiza a base de situacionales y solucionar problemas relativos usando el mtodo cientfico
EXISTENCIALISMO
Los dilogos de clase Conocer es hacer estimulan la La realidad es decisiones Los valores deben conciencia que cada subjetiva, la personales ser escogidos persona crea en auto existencia precede apropindose de lo libremente concepto a travs de la esencia que quiero conocer decisiones significativas
POSTMODERNISMO
Rechaza la Reconstruye textos Las escuelas son metafsica como (cnones) para Da nfasis a los lugares de criticar contradicciones buscar sus valores de las democrtico y histricas usadas orgenes, el uso personas y los cambio social para para dominacin que le dieron las grupos marginados apoderar a los socioeconmica clases dominantes grupos dominantes
Duride Foucault
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PROGRESISMO Educar al (basado en el individuo segn pragmatismo y el sus intereses y liberalismo) necesidades.
Actividades y proyectos.
Institucin caracterizada por la solucin de problemas y actividades grupales; el maestro acta como un facilitador.
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Escuela
Como
2a y 3a Generacin E. Frankfurt
Representantes
Como Antonio Gramsci Louis Althusser Pierre Bourdieu Basil Bernstein Baudelot y Establet
Relaciones en el aula: -Educador es un facilitador del dilogo -Aprendizaje en el plano horizontal -Interaccin comunicativa (M A) -La escuela un lugar alternativo de cultura Representantes
Son
Bowles y Gintis
Paulo Freire
Paul Willis
Michael Apple
Henry Giroux
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Paradigmas
Conductista
Enfoques
Sociocultural
Problemt ica
Humanista
Evaluaci Psicogentico n
Fund. Epist.
Cognitivo
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PARADIGMA
Es una matriz disciplinar o configuracin de creencias, valores metodolgicos y supuestos tericos que comparte una comunidad especfica de investigadores.
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CONFORMACIN DE UN PARADIGMA Problemtica (espacio de problemas de estudio e investigacin. Fundamentos epistemolgicos. Supuestos tericos. Prescripciones metodolgicas.
5/28/12 Proyecciones de uso o aplicacin.
Paradigma
Problemtica
Fundamentos Epistemolgicos
Empirismo (Sujeto pasivo)
O S
Evaluacin
Cuando el alumno progresa lo importante debe ser sin errores. Los instrumentos de evaluacin se conciben y elaboran con base a los objetivos enunciados previamente. Se toma en cuenta la conducta observable, criterios y condiciones de ocurrencia de la misma. Pruebas objetivas. El nfasis de la evaluacin se centra en los productos de aprendizaje y no en procesos. Qu consigue un estudiante al final del ejercicio?. La evaluacin es referida a criterios, porque lo importante es medir el grado de la ejecucin de los conocimientos y habilidades.
C O N D U C T I S T A
Ambientalismo: el medio ambiente determina la forma de comportamiento. Asociacionismo: contraste, contigidad, temporalidad y causalidad. Positivismo: intenta dar cuenta de cmo deben progresar las ciencias.
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El conductismo surge como postura ANTAGNICA a la Topologa Excluye al individuo y pone al nfasis slo en el ambiente Objeto: La conducta Mtodo: Observacin objetiva Extrospeccin Precursor de la psicologa de la conducta. E-R Paulov
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Perro de Paulov
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Watson
Condicionamiento clsico
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO El alimento (estmulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivacin)
La campana (estmulo neutro) no tiene ningn efecto sobre la salivacin, no produce la respuesta Fotos del perro tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.) de salivacin 5/28/12
Condicionamiento clsico
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO
+
Inmediatamente antes de presentar el estmulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estmulo neutro (el sonido de la campana). El estmulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivacin)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)
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Condicionamiento clsico
DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO
El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivacin, por lo que deja de ser un estmulo neutro y pasa a ser un estmulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivacin ante el sonido de la campana)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)
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Condicionamiento clsico
Vincula estmulos neutros con respuestas simples e involuntarias Estmulo no condicionado: el que siempre produce esa respuesta (alimento) Estmulo condicionado: estmulo previamente neutro capaz de producir una respuesta condicionada (sonido campana) Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia previa. Es innata o no 5/28/12 aprendida (salivacin ante el alimento)
Condicionamiento operante
Condicionamiento operante
Es el condicionamiento que explica e inculca las conductas complejas y voluntarias Basndose en la ley del efecto (la conducta recompensada probablemente se repetir) cre una tecnologa de la conducta
Moldeamiento: las recompensas guan la conducta natural de un animal hacia la conducta deseada Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la conducta a la que sigue. Consolidan la conducta Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la conducta a la que sigue. Las consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada. Contrario al refuerzo
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Reforzador positivo: consolida la respuesta al presentar un estmulo positivo despus de la respuesta (por sacar buenas notas se le regala una bicicleta)
Reforzador negativo: consolida la respuesta al reducir o eliminar un estmulo contrario, desagradable (si estudia no tiene que recoger la mesa) Segn la necesidad de aprendizaje:
Reforzador primario: no es necesario aprenderlo, es innatamente satisfactorio (las caricias de la madre) Reforzador secundario: ha sido necesario aprenderlo. Aprendemos a asociarlo con reforzadores primarios (el dinero)
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Paradigma
Problemtica
Fundamentos Epistemolgicos
Existencialismo: El ser
Evaluacin
La autoevaluacin como opcin vlida. Los estudiantes construyen sus propios criterios. El profesor ayuda y acompaa. Criterios significativos desde el punto de vista personal (satisfaccin, evolucin intelectual, compromiso). Criterios impuestos desde afuera. (Profundidad, dedicacin, comparacin con otros cursos y compaeros). La autoevaluacin fomenta la creatividad, la autocrtica y la confianza en s mismo.
H U M A N I S T A
Fenomenologa:
La percepcin es un acontecimiento subjetivo de acuerdo con la realidad personal. Los seres humanos se conducen a travs de sus propias percepciones subjetivas.
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La personalidad es el resultado del juego de fuerzas entre el ello, el yo y el supery La mayor parte de estas fuerzas son inconscientes Se forja principalmente en la infancia y su desarrollo es paralelo al de la sexualidad
La personalidad es resultado del aprendizaje. El refuerzo social juega un papel muy importante en este aprendizaje Tambin la imitacin
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personalidad de cada uno se basa en su naturaleza interna, que es biolgica e innata; en parte individual y nica, y en parte comn a otros individuos Entre los elementos comunes hallamos ciertas necesidades naturales (motivaciones) Estas necesidades naturales bsicas son: fisiolgicas, de seguridad, de afecto y aceptacin, de autoestima y valoracin, y de autorrealizacin
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PIRAMIDE MASLOW
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en 1902 en la cuidad de Oak Park, Illinois en el seno de una familia profundamente religiosa. Estudio agricultura, pero atrado por una conferencia religiosa decidi ingresar al Unin Theological Seminary. Durante su estada aqu fue seleccionado para el congreso de la Federacin Cristiana Mundial en china. Estudio psicologa en Columbia, donde recibi su doctorado en 1928, y su doctorado en filosofa en 1931.
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Fundamentos tericosfilosficos
Naturalismo: toma la idea de Rousseau, la idea de la bondad innata El hombre nace bueno por naturaleza recibi la influencia de Freud, como de algunos psicoanalistas no freudianos. Gestalt y teora del campo: a partir de estas teoras formula algunos de sus postulados El hombre esta sujeto a un continuo devenir La realidad depende del campo conceptual.
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Psicoanlisis:
Fenomenologa,
Existencialismo: hay una fuerte presencia de Kierkegaard en las teoras de Rogers. Conceptos como el vivir el aqu y ahora, ser lo que realmente se es el proceso de convertirse en personas solo aprendamos lo que nos
Pragmatismo:
es til
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La naturaleza del hombre: Rogers y la teora mas representativa de el es: la bondad bsica de la naturaleza del hombre. - Rogers supone si dejamos a un nio completamente libre de actuar, sin poner trabas a su desarrollo, todo lo que haga y aprenda estar correcto y ser bueno para el. Esto desde luego supone ausencia total de restricciones.
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Paradigma
Problemtica
Fundamentos Epistemolgicos
Influjo racionalista
Evaluacin
Centra su inters en los procesos cognitivos que realiza el estudiante; se considera:
C O G N I T I V O
El sujeto elabora las * representaciones y entidades internas de * una manera esencialmente individual.
Naturaleza de conocimientos previos. Tipo de estrategia cognitiva utilizada y tipo de enfoque de procesamiento (superficial, estratgico o profundo). * Tipo de capacidades que utiliza el El sujeto organiza las alumno cuando elabora representaciones conocimiento. dentro de su sistema * Tipo de metas que el aprendiz cognitivo general. persigue.
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Paradigma
Problemtica
Fundamentos
Epistemolgicos
Evaluacin
Se debe poner atencin en el producto que se obtiene del proceso de construccin.
C O G N I T I V O
Se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: El estudio de las El sujeto elabora las representaciones representaciones y * Grado en que los alumnos han llegado a construir. mentales entidades internas
Influjo racionalista
El sujeto organiza * Lo esencial de un concepto; las interpretaciones o explicaciones representaciones dentro de su organizadas. sistema cognitivo * La evaluacin sea de ndole cualitativa general. antes que cuantitativa.
Dejar muy claro el tipo de competencia que se est intentando promover, el tipo de procedimiento.
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Piaget :Epistemologa gentica. Jerome Bruner. Aprendizaje por descubrimiento David Ausubel. El aprendizaje significativo Lev Vygotski. Teora sociocultural
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Es importante sealar que todas estas teoras conforman el Constructivismo , que ms que una filosofa de la educacin, corresponde un conjunto de principios y enfoques acerca del proceso enseanza aprendizaje.
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El constructivismo de Piaget.
Este enfoque afirma que el conocimiento no se descubre ,sino que se construye, basndose en que cada ser humano adapta la informacin de acuerdo a sus vivencias y formas de interpretarlas. De este modo el individuo es capaz de enfrentar una informacin interpretndola y traducindola en aprendizaje,
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La asimilacin consiste en la incorporacin de nueva informacin a los esquemas previamente existentes. es la modificacin de los esquemas que han sido puestos en cuestin o derrumbados por los nuevos elementos asimilados. que dichos procesos se produzcan es necesario haber desencadenado previamente un conflicto cognitivo
Acomodacin
Para
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Conflicto cognitivo
Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta al estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Puede tener diversas intensidades . Provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situacin que le produjo tal desequilibrio. Existen 2 respuestas posibles ante el conflicto cognitivo: NO ADAPTATIVA: se abandona el esfuerzo por aprender y no se cambian los esquemas. ADAPTATIVA: toma de conciencia de la perturbacin estmulo e intento por resolverla. El tipo de respuesta es determinado por la motivacin por el logro (individual o generada en la relacin con los pares).
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teora postula fundamentalmente que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que cada persona lo realiza a su manera, atendiendo selectivamente la informacin, procesndola y organizndola de forma particular..
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conocimiento real debe ser aprendido por uno mismo. El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin. El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.
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Cada
nio es un pensador creativo y crtico. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo. La tarea del educador es traducir la informacin de manera que pueda ser aprendida en un formato apropiado al estado de entendimiento del educando.
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El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura cognoscitiva del alumno.
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Motivando Problematizando Construyendo el conocimiento Transfiriendo Evaluando Haga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn
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Asegurar la motivacin constante. Problematizar, plantear retos y provocar conflictos cognitivos. Promover la construccin propia de los nuevos conocimientos. Proponer nuevas y distintas situaciones en las que se requiera hacer uso del nuevo conocimiento (transferencia) Evaluar permanentemente
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Para Vygotski no hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo. Ambos procesos son interdependientes, pero en esta interdependencia el aprendizaje gua al desarrollo.
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vigotski
no concibe estudiar al nio en su desarrollo al margen del entorno social, sino que considera al nio y su entorno como elementos de un nico sistema interactivo en que el desarrollo consiste en la lenta y progresiva individualizacin de un organismo bsicamente social en su origen.
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Hemos visto someramente, a travs de las distintas teoras del aprendizaje, el cmo el nio debe aprender. Pero cabe preguntarse tambin por el qu debe aprender.
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Si
concebimos al alumno como un individuo integral, debemos promover en el aula tres clases de aprendizajes:
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Aprendizaje Conceptual
Es
la incorporacin de datos, conceptos y principios a la estructura mental de comprensin. Permite describir, entender, explicar, fundamentar y proyectar la accin.
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Aprendizaje procedimental
Saber
hacer algo, no slo comprenderlo o decirlo. Adquisicin de tcnicas o estrategias de accin. Desarrollo de capacidades hasta constituirse en secuencias de habilidades. implican secuencias de habilidades o destrezas ms complejas y encadenadas que un simple hbito de conducta."
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Aprendizaje actitudinal
Consiste en la modificacin o adquisicin de actitudes. No se logra slo persuadiendo o brindando informacin, porque ms importante que el mensaje es quin lo emite. Se logra con mayor eficacia por exposicin a modelos o provocando situaciones de conflicto que hagan evidentes las contradicciones entre el juicio, el sentimiento y la accin.
5/28/12 Requiere disposicin al cambio por parte
Paradigma
Problemtica
El enfoque epistmico
Fundamentos Epistemolgicos
P S I C O G E N T I C O
El constructivismo psicogentico: Cmo construimos elConstructivista interaccionista relativista. conocimiento cientfico? El sujeto tiene un papel activo en la construccin del Cmo se traslada el conocimiento.
sujeto de un estado de conocimiento inferior a una superior? Cmo se originan las categoras bsicas del pensamiento racional (objeto, espacio, tiempo, causalidad)?
Relativista: Sujetoobjeto se encuentran entrelazados, una participacin necesaria e interdependiente. Interaccionista: Interaccin recproca entre el sujeto y el objeto (el sujeto transforma el objeto (fsicos pero principalmente cognitivos).
Relativista: a) N2 del desarrollo del conocimiento parte del n1. b) Desarrollo hacia niveles superiores. Realismo crtico
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EVALUACIN
Se centra menos en los productos y ms en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hiptesis e interpretaciones logradas por los nios en relacin con dicha psicognesis y en qu medida se van aproximando a los saberes segn una interpretacin aceptada socialmente. Los resultados de la evaluacin sern fundamentalmente orientaciones tiles para estudiantes y maestros.
El recurso menos eficaz el examen. Importante: Conocer estadios de las nociones operatorias. Manejo del mtodo histrico crtico. Tiempo para evaluar individualmente. Realizar cierta estandarizacin y tipificacin de respuestas que plantean procedimientos a tareas de evaluacin.
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Paradigma
S O C I O C U L T U R A L
Procesos psicolgicos superiores: Materialismo dialctico: _ Filogenia (determinado por factores biolgicos, procesos psicolgicos inferiores). _ Ontogenia (determinados primero por procesosEl problema se resuelve con un biolgicos y luego intervencin de la cultura, enplanteamiento interaccionista particular el lenguaje procesos psicolgicos superiores) dialctico. (Lenguaje, Pensamiento y al intelecto). S
Actividad mediata Signo Herramienta
Inst. Sociocultural
de
una
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EVALUACIN
Desarrollar una serie de alternativas contra la evaluacin esttica. Evaluacin dinmica Se evala proceso en desarrollo; la relacin entre sujeto es diferente. La evaluacin dinmica entre para determinar las lneas la Hay una evaluacin interactivaservirael evaluador, el examinado yde tarea. accin que deberan seguir las prcticas educativas que jalonen el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. El profesor ayuda (de distinto tipo)
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LA ACCIN EVALUATIVA
Enfoque tcnico Enfoque prctico Enfoque crtico
Accin
Tipo de accin
Produccin
Racional argumental
Emancipador
Instrumental y externa Comunicativa de carcter Prctica discursiva como como tcnica para interno que atiende a la construccin social de redes modificar la conducta. construccin de estructuras de significacin. singulares. Determinar la eficacia y Comprender intenciones e eficiencia. Verificar los interacciones para resultados referidos a interpretar de acuerdo con objetivos y a la parmetros internos de normalidad de la calidad. Determinar el comunidad. rumbo a seguir mediante una evaluacin en equipo en la que se valoran los problemas que surgen.
Revelar modelos ocultos de poder, comunicacin deformada para transformar la realidad. Tiene en cuenta la cultura y el conocimiento ya construido para asumir una posicin crtica y generar alternativas de mejoramiento y transformacin.
Finalidad
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LA ACCIN EVALUATIVA
Enfoque tcnico Accin
Papel docente
Produccin
Acta con base en parmetros Acta individualmente como Interacta con el de objetividad y con autoridad experto con el estudiante estudiante y con el vertical. en una relacin de comit en una relacin orientacin. dialgica de igualdad. Evaluar es informar para controlar y calificar el nivel de xito segn los objetivos planeados. Acredita la homogeneidad o detiene en forma unilateral e inflexible y con base en criterios de homogeneidad. Es de carcter autocrtico. Produce informacin para Produce informacin hacer un balance para para persuadir, establecer consensos en la involucrar y mediar la accin segn la persona. transformacin. Analiza la problemtica y toma de decisiones con una base de informalidad.
Acto evaluativo
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LA ACCIN EVALUATIVA
Enfoque tcnico Accin
Tiempo disponible
Produccin
Calendario
Tiempo de la accin
Terminal retrospectiva
Continua retrospectiva
Continua proyectiva
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III. CURRCULO
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Currculum = categora cuyo contenido concreto debe adaptarse a la situacin especfica a analizar
Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a 5/28/12
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Proporciona informacin sobre qu ensear (contenidos y objetivos) Proporciona informacin sobre cundo ensear
COMPONENTE S
Proporciona informacin sobre cmo ensear Proporciona informacin sobre qu, cmo y cuando evaluar
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Coll
Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin. Para ello, el curriculum proporciona informaciones concretas sobre qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y qu, cuando y cmo evaluar
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CONCEPCIN DE LA EDUCACIN
El individuo es receptor de conocimientos Se centra en objetivos y especifica las conductas y adiestramientos en Destrezas especficas
MODELO CURRICULAR
Se centra en procesos y busca Se centra en la praxis, el desarrollo integral del individuo promoviendo la y la mejora del individuo: social, conciencia crtica, para dar lugar cultural e al individual cambio social, cultural, contextual y poltico Abocados a la bsqueda del bien Derivados de la crtica a la ideologa Prelaciones y asignaturas Obligatorias estrictamente necesarias. Gran cantidad de asignaturas optativas
Gran cantidad de prelaciones y Prelaciones y asignaturas Asignaturas obligatorias Obligatorias estrictamente necesarias
Objetivos generales, orientados al Los objetivos y contenidos desarrollo del estudiante y curriculares conectados con la vida orientados a la realidad social: estructuras, conflictos, luchas, problemas y alternativas de desarrollo
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Hincapi en el nmero de salones de clase, docentes, laboratorios y bibliotecas EXISTENCIA Y NECESIDAD DE RECURSOS
Hincapi en salones acondicionados para la participacin, dotacin de Materiales interactivos para laboratorios y bibliotecas
Hincapi en salones acondicionados para la participacin, laboratorios dotados con espacios propicios para la participacin y equipos y materiales de vanguardia, dotacin de materiales interactivos para laboratorios y bibliotecas
Es ejecutor, reproductor, Interpreta, acuerda CARACTERSTICAS acata normas PEDAGGICAS DEL DOCENTE Son tcnicos expertos en Son asesorados por desarrollo expertos en progresivo y sistemtico el rea de desarrollo de las destrezas humano
Consensua, cuestiona, interroga, Reflexiona crticamente. Son los alumnos, docentes, egresados y miembros de la institucin, mediante procesos consensuales
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Caractersticas Fases Aspectos Currculo tcnico Currculo practico Currculo emancipador o crtico
Est expresada en funcin Es un juicio sobre la medida de en que favorece el bien de logros: eficiencia, eficacia los participantes. Se evalan los procesos
Evaluacin en funcin de la participacin de los alumnos, docentes y dems miembros de la institucin en Actividades cientficas, acadmicas y recreacionales
La evaluacin es integrante La evaluacin la realizan del alumnos y proceso, es interna Docentes continuamente.
El egresado debe ser capaz El egresado resuelve los de aplicar las habilidades y problemas de su entorno, destrezas utilizando el juicio y la aprendidas en el campo de reflexin en la bsqueda del trabajo bien para resolver los problemas.
El egresado plantea y resuelve problemas del entorno por medio de la crtica para la bsqueda de la transformacin, la autonoma, la igualdad, la justicia, la conciencia, la tica y la libertad de las personas
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