Dmuth gnes: Amit a hallgatnak tudni illik a: motivcirl

Bevezets
Az emberi termszet olyan, hogy a megfigyelt elensgek k!z!tt ka"csolatokat keres# a megfigyelt elensgek okt kutat a $ magyarzatot keres r% &lyen megfigyels az is, hogy ugyanazon az rn a elen lv'k k!z(l egyesek keresztre tvnyt fe tenek, msok levelezgetnek, szunyklnak, t(ntet'en s)toznak, m)g megint msok egyzetelnek, rdekl'dnek% *edig az el'ad ugyanaz, ahogy a tma is% +i lehet az oka, hogy ugyanabban az id'ben, ugyanazon a helyen, msk""en viselked(nk% , va on, akik ltszlag ugyan-gy viselkednek, ugyanolyan ok miatt teszik. /iben ne fogalmazdtak volna mr meg ezek a krdsek. 0gyesek nyilvn el is intztk azzal, hogy: 1ezt akar k $ rdekli2nem rdekli 'ket a dolog, k)vncsiak a tmra vagy ""en nem3% 4sakhogy, kivel nem esett meg, hogy k)nszenvedsnek rezte kedvenc r t, mert "l% korgott a gyomra, f t a foga, nem aludta ki magt% 5iba akarta k!vetni az ra menett, nem azt tette, amit akart% A fenti "ldk ala" n valsz)n6s)thet', hogy az emberi tevkenysgek oka, mg a szndkos, akaratlagos cselekedetek is, bonyolult rendszerek m6k!dsnek eredmnye% 0zt a bonyolult rendszert nevezz(k motivcinak% Attl a "illanattl kezdve, hogy reggel kinyit uk a szem(nket, mindig ellemz' rnk, hogy valamire ksztetettek vagyunk% 7gy is fogalmazhatunk, hogy a motivci a "szichs lla"ot egyik fontos !sszetev' e% 8ber lla"otban valamire mindig ksztetettek vagyunk $ esetleg ""en arra, hogy csak heverssz(nk, vagy visszaalud unk% 0 kis 1sz!sszenet39ben arra szeretnm felh)vni az rdekl'd' :intrinzik motivltsg-;, vagy ""en csak a k(ls' knyszer s "raktikum ksztette :e<trinzik mot)vum; olvas figyelmt, hogy a k!ztudatban egyrtelm6, egyszer6 dolgok nem felttlen(l egyszer6ek% A megfigyelsen ala"ul k!vetkeztetsek nem mindig felttlen(l helyesek% Amir'l -gy hissz(k: "ontosan tud uk, arrl kider(lhet, hogy az ismeret(nk bizony, tudomny szem"ont bl "ontatlan% +r"edig !nmagunkrl, gyerekeinkr'l, tan)tvnyainkrl lvn sz, a "ontatlan informcik felhasznlsval gyakran t!bb krt okozunk, mint hasznot% =ondol unk csak olyan "ldkra, mint a matek ra% 5nyan vannak, akik azzal magyarzzk a szmok vilgban val t kozatlansgukat, hogy az nem is rdekli 'ket% Azrt mgis felhborodnak, ha vsrls utn csak otthon der(l ki, hogy a "nztrnl rosszul adtak vissza% +irt. >nyleg nem rdeklik 'ket a szmok, vagy csak elmulasztottak valamit mg als tagozatban. *l%: a fe ben val !sszeadst. +inek tanul ak meg szmolni, mikor arra val a szmolg". ?em is tudom, mosolyog ak9e vagy s)r ak, amikor dik aim szmolg"en 1"!ty!gtetik3 be a kt9hrom egy6 szmok !sszeadst, mikor n mr fe ben kiszmoltam% Ahogy attl is felhborodom, amikor az olvass hinyt, az attl val idegenkedst azzal intzi el valaki, hogy 1?em szeretek olvasni%3 @a on mirt nem szereti az olvasst. 0setleg azrt, mert nem gyakorolta eleget, )gy bizony taln mg a mechanikus olvass

k"essgt sem alak)totta ki. @agy mechanikusan ugyan tud olvasni, de a megrts, !nll rtelmezs szint re nem utott el. 8s, ha )gy van, ennek mirt nincs tudatban az illet'. +ert ha szembes(lne a tnnyel, felismern a tnyleges okt az olvassra val motivlatlansgnak, r kellene !nnie, hogy ezen vltoztatni kellene. Az ilyen t)"us- krdsekre is vlaszt tallhat az rt' olvas, ha figyelmesen tanulmnyozza a szerny, csak a legala"vet'bb motivci9elmleteket% A segdanyag msodik rsze ahhoz ad seg)tsget, nhny !tletet, mire lehet hasznlni, mikor, hogyan rdemes alkalmazni az elmleti ismereteket a motivcival ka"csolatban, els'sorban a tanuls vonatkozsban% A egyzetnek ezen rsze sa t ta"asztalat s tudomnyos kutatsaim ala" n llt !ssze% A nlom e k!nyvecskt mindazoknak, akik a motivcival mg csak most ismerkednek, de a nlom azoknak is, akik csu"n ellen'rizni szeretnk, va on emlkeznek9e mg az egyszer mr tanultakra% Azoknak a figyelmbe is a nlom, akik rgen foglalkoztak ezzel a tmval, hisz a tudomny azta sok mindenre "ontosabb, t!kletesebb vlaszokat ad% Anmagunk, cselekedeteink tnyleges mozgatrugival taln a szoksosnl ala"osabban tisztba !het(nk, s ez hozzseg)thet benn(nket szemlyisg(nk gyara")tshoz, fe lesztshez%

A motivci $ aktivcis szint

A motivci sz latin eredet6, a mozgatni, mozogni elents6 BmovereB szbl szrmazik% Azon bels' hat $ ha ter'k gy6 t'fogalma, mely a tevkenysgek ind)tkt, erre val ksztetst, ignyt elentik% /!znyelvi kife ezsekben is gyakran hasznl uk a 1sz(ksglete, ksztetse van r3 kife ezst% Barkczi $ *utnoky $ 5ebb nyomn: a motivci valamely tevkenysgre val ksztetettsgi llapot, mely az alacsonytl a magas szintig terjedhet. 1 0z a ksztetettsgi szint teht vltozik% De va on mirt. +agyarzat termszetesen van, de nem olyan egyszer6, amilyet esetleg a dik sz)vesen tudomsul vesz% A k!z"onti idegrendszer a motivci 1felel'se3, ebb'l "ersze az is eleve k!vetkezik, hogy bizony bonyolult% A k!zna"i megrtshez annyit elg tudni, hogy a kreg alatti ter(letek k!z!tt van egy, amit formci retikulrisznak h)vnak% +agyarul annyit tesz :leegyszer6s)tve;: agytrzsi hlzatos rendszer% A elz' azt hivatott mutatni, arra utal, hogy a rendszerhez hl9szer6en elhelyezked' idegi ka"csolatok tartoznak, melyek m6k!dse az idegrendszer szmra energit termel% +g"edig -gy, hogy valamennyi, az rz'9idegvgz'dseket elr' inger egy rsze as"ecifikus inger(let form ban ebbe a rendszerbe ut, m)g az inger(let 1msik fele3, s"ecifikus :tudni, melyik rzkszerv rzkelte; inger(let form ban az rzkletnek megfelel', krgi k!z"ontba ut% Azaz: ha a szem(nk rzkelt egy ingert, akkor ez a s"ecifikus
C

Barkczi $ *utnoky :CDED;: >anuls s motivci% >ank!nyvkiad, B"%

inger(let9rsz a lts k!z"ont ba ut, m)g ha a f(l(nkkel rzkelt(nk valamit, akkor ez a s"ecifikus inger(let9kom"onens a halls k!z"ont ba ut% +inden inger(let teht egyben az arousal-rendszer energia9termelst is befolysol a% 5a kevs ingert rzkel(nk, vagy monotonok az ingerek, az arousal9szint cs!kkenni fog% +indebb'l viszont az is k!vetkezik, hogy attl f(gg'en, mennyi, milyen t)"us- inger r benn(nket, vltozik az arousal :as"ecifikus retikulris aktivcis szisztma; szint e $ vltozik az bersgi lla"otunk% 8bersg(nk szint e "edig, termszetesen, befolysol a mindenfle tevkenysg(nk min'sgt, sz)nvonalt is% Azaz: az arousal szint e !sszef(ggsben, ka"csolatban ll azzal, hogy tevkenysgre vagy ""en "ihensre, 1semmittevsre3 vagyunk9e motivltak% :>ermszetesen, inger nem csak fny, hang, stb% lehet, annak szm)t az rzelem is, illetve, vgs' soron az is befolysol a arousal9szint(nket, hogy "l% milyen cselekvst, tevkenysget folytatunk% >evkenysg a gondolkods isF; Az arousalnak teht minimum hrom t)"usa van a fentiek ala" n, s e hrom t)"us egymssal ka"csolatban ll, az esetek t!bbsgben# ltalban ez a helyzet% Az minden esetre tny, hogy az arousal9szint s a tel es)tmny sz)nvonala k!z!tt az az ltalnosan elfogadott ka"csolat, hogy o"timlis $ tlagos szint mellett tel es)t az emberek t!bbsge a leg obban, m)g alacsony s magas szint mellett a tel es)tmnyek sz)nvonala cs!kkenni szokott az emberek t!bbsgnl% =ondol anak, "l% olyan szitucira, amikor flnek vagy szoronganakF 0z egy intenz)v rzelmi lla"ot, fiziolgis m6k!ds(nkben elent's vltozsok k!vetkeznek be% 0zt a vegetat)v idegrendszer elzi az agynak :inger(letek rkeznek;, emelkedik az arousal szint, cs!kken a tel es)tmny(nk% =yakran el'fordul, hogy a vizsgn egy 1vasf(gg!ny3 megakadlyozza, hogy akr seg)tsggel is, de el' tud uk h)vni a bevsett informcit% Ahogy ki !v(nk a vizsgztatsrl, a k(sz!b utn mr 1beugrik3, ami ezel'tt nhny msod"erccel nem% Az elmondottakbl az is k!vetkezne, hogy minden ember ugyan-gy m6k!dik, vagyis: ha cs!kken az arousal szint e, minden ember arra ksztetett, hogy vagy elalud on, vagy - ingerek keressvel, emel e ezt az alacsony energiaszintet% 0z )gy is van, csu"n abban k(l!nb!z(nk, milyen tevkenysggel emel (k% 0gyeseknek mozgsra van ilyenkor sz(ksg(k, msoknak gondolkodsra, ismt msoknak tvzsre, vagy ""en egy kis 1nassolsra3% +irt. A k!vetkez' fe ezetet olvasva, taln vlaszt ka" az olvas krdseire%

+otivci9elmletek
Darwin evol-cis elmletnek hatsra, valamint Freud szexulis s agresszivits9 !szt!nelmlete ala" n, az emberi tevkenysget kivlt tnyez'ket biolgiailag belnk ")tett !szt!nknt rtelmeztk% A szzadfordul utn azonban egyre t!bben vontk ktsgbe az sztnelmletet, mivel egy sor emberi tevkenysget nem lehet !szt!n!s tevkenysgknt rtelmezni%

0nnek helyre l"ett a szksglet-elmlet, melyhez a homeosztzis fogalma ka"csoldott% A szervezetben hiny9lla"ot !n ltre: hes, szom as, (r)tsi ingere van, stb% 0nnek hatsra beindul a homeosztatikus m6k!ds% Az l szer ezetek azon trek se! hogy a "els! tlagostl al eltrseket #"rmely irny$ak legyenek is% megszntesse! a megszokott "els krnyezeti egyens$lyt isszall&tsa' 0nnek a m6k!dsnek a hatsra esz(nk, iszunk, alszunk, stb% @agyis, a motivcit hinylla"otnak tekintettk a kutatk, mely a sz(ksglet kielg)tsvel megsz6nik% 0zek az elmletek gyakorlatilag egydimenzisnak tekinthet'k, s (ull nevhez ka"csoldik mindezek !sszegzse, amit dri e-redukcis elmletknt emleget(nk: a szervezet hinylla"otainak meg elense bels' izgalmi lla"otot hoz ltre, s a hiny megsz(ntetse redukl a, cs!kkenti, elt(nteti ezt a bels' fesz(ltsget% G A behaviorista )kinner a megers&ts-elmlettel magyarzta a motivcit% A tevkenysgnek vannak k!vetkezmnyei% 0zek lehetnek kellemesek, vagy kellemetlenek az l'lny szmra% A kellemessg el'seg)ti, hogy hasonl helyzetben, szituciban az egyszer mr kivitelezett tevkenysg meg elen en% >aln nem nehz felismerni az olvas szmra, hogy ez az elmlet nem sokban k(l!nb!zik a drive9redukcis elmlett'l% A tudomny azonban t-l kellett, hogy l" en ezen az rtelmezsen is, hisz meger's)ts csak akkor !het ltre, ha az l'lny az ok s a k!vetkezmny k!zti !sszef(ggst szleli, vgyik a meger's)tsre, mert az rtket k"visel a szmra, s hiszi, hogy k"es a meger's)tst kivlt tevkenysg kivitelezsre% H 0 tmval ka"csolatban meg kell eml)teni az e*trinzik s intrinzik mot& um fogalmt is% Az ember szmra :eltr'en az llatk)srletekt'l; a szocilis msik vissza elzsei elentik a meger's)tst% A kellemes ta"asztalatokat elz' meger's)tshez ka"csold tevkenysgek arra ksztetik a szemlyisget, hogy a benne keletkez' kellemes lmny ismtl'd !n% 5a b(szke, elgedett vagyok sa t tevkenysgemmel, mert befolysolni tudom k!rnyezetem, akkor az arra fog ksztetni, hogy a tevkenysget annyiszor ismtel em meg, ahnyszor csak lehet'sgem van r% +ert maga a te kenysg "&r +utalmaz rtkkel' 0zt nevezz(k intrinzik mot& umnak% Az er'fesz)tst, fradsgot ignyl' tevkenysgeket is sz)vesen fogom )gy vgezni% Azokat a tevkenysgeket azonban, am A kognit& elmletek azt hangs-lyoztk - elemknt, hogy az emberi tevkenysgek t!bbsge tanulsi folyamat eredmnye% >olman, Berlyne, IoodJorth, Ihite kutatsai azt igazoltk, hogy a mani"ulcis sz(ksgletnek, a kom"etencinak, a k)vncsisgnak tanulsra ksztet' hatsa van% A fenti kutatk k!z(l Ihite kom"etencira vonatkoz munk val clszer6 kicsit rszletesebben megismerkedni%

G H

+yers :CDED; *sychology% ,econd edition ?%K% Iorth *ublischers, &nc% Locke, 0dJin: 4lkit6zs9elmlet% &n: +otivci% 0lmlet s kutats% :szerk%: MB?eil $ Drillings; @ince /iad, B"% CDDD%

Nobert I% ,hite tett k!zz egy ala"vet' cikket a *sychological NevieJ c)m6 folyiratban CDOD9ben, mely a kom-etencia fogalmt )rta le% 4ikknek lnyege, hogy a drive9redukcis elmletek :ha a szervezetben kialakult hinylla"otok megsz6nnek, a hinylla"ot megsz(ntetsre irnyul tevkenysg is megsz6nik; nem adnak kielg)t' magyarzatot arra, mirt t!rekszik az ember a megismersre, a vilg esemnyei k!z!tti !sszef(ggsek megrtsre% A szervezetben keletkezett organikus egyens-ly felbomlsval ez a elensg nem magyarzhat, hisz mind a mai na"ig nem fedeztk mg fel a k)vncsisg hormont% A szerz' 5arloJ ma om9k)srletei s a kisgyerekek fe l'dsmenetb'l hozott "ldkkal ut arra a k!vetkeztetsre, hogy kell lteznie egy kom"etencia9ksztetsnek% A fogalmat a szer ezet azon k-essgeinek sszefoglalsra hasznl+a! mely hatkony interakcit k-es le"onyol&tani a krnyezet el' Abbl indul ki, hogy az ember ezekkel a k"essgekkel nem rendelkezik sz(letst'l kezdve, hanem hossz- tanulsi folyamat sorn tesz r szert% 0hhez viszont olyan dolognak kell tekinteni, melynek motivl, teht tevkenysgre ksztet' hatsa van% A kom"etencia fogalmnak rtelmezse sorn magyarzatot ad arra is :elmleti szinten;, mivel magyarzhat, hogy ez a mot)vum olyannyira k(l!nb!zik az emberekben% =ondolatmenetnek ala" a, hogy a kom"etencia a szndkos, akaratlagos :fkuszlt; figyelemmel hozhat !sszef(ggsbe% A k!rnyezet eredmnyes, hatkony megvltoztatsa csak akkor k!vetkezhet be, ha a k!rnyezettel folyamatos az interakci% A figyelem ellemz' sa tossgai azonban szemlyisgenknt k(l!nb!zhetnek% Nadsul abban is k(l!nb!z(nk, milyen letkorban, milyen vltozatos ingerek k!z ker(l(nk, milyen lehet'sgeink vannak a nyugodt e<"lorlsra, stb% A k!rnyezetben ltrehozott vltozs a szervezet szmra kellemes lla"otot hoz ltre, mivel a hatkonysg rzst ad a% A k!rnyezettel val hatkony bnsmd intrinzik sz(ksgletet elg)t ki% A kompetencia teht a krnyezet eredmnyes e!olysolsnak eredmnyekppen jn ltre, a hatkonysg rzsnek kialakulsa a clja % 0bb'l termszetesen az is k!vetkezik, hogy az a szemly, akinek ingerszegny a k!rnyezete, kevesebb kom"etencia9rzst ltrehoz helyzetben vehet rszt% 0z viszont a ks'bbiekben az !nmagrl kialak)tott k" rvn befolysol a kialakul tel es)tmny9motivci nak t)"ust%P A "szicholgiai iskolk, irnyzatok :mint megk(l!nb!ztet' szem"ont; szerint .aslow az -n% humanisztikus irnyzat k"visel'i k!z tartozik, )gy motivcielmlete, amit szksglet-iramisknt szoktak emlegetni, ide sorolhat% 0lmletnek lnyege, hogy az embernek, mint a legfe lettebb l'lnynek, k(l!nb!z' sz(ksgletei vannak% Ahogy az llatoknak, nek(nk is vannak biolgiai $ fiziolgis sz(ksgleteink: hesek, szom asak vagyunk, anyagcsere9folyamataink (r)tshez vezetnek, vannak sze<ulis ksztetseink s utdgondozi ksztets(nk is% Az
P

Ihite, Q &n: Az emberi motivci &&% 5umns"ecifikus motivci% ,z!veggy6 temny :,zerk%: Barkczi $ ,ra; :CDDP; ?emzeti >ank!nyvkiad, B"%

e<"lorcis ksztets(nk :a k!rnyezeti ingerek felfedezse irnti ksztets; is vel(nksz(letett, amit k)vncsisgnak h)vunk az ember esetben% 0zek a biolgiai sz(ksgletek els'dlegesek% 0z azt elenti, hogy am)g hesek, szom asak vagyunk, addig hiba igyeksz(nk ms emberi tevkenysget folytatni, figyelm(nk s"ontn m6k!dse k!vetkeztben, arra lesz(nk ksztetettek, hogy enni $ innivalt keress(nk% Azaz: am&g a legelemi"" szksgleteink ki nem elglnek alamilyen szinten! ms szksgleteink meg sem +elennek' A k!vetkez' szinten a "iztonsg s a szeretet / a alaho tartozs, valamint a msok ltali elfogadottsg szksglete helyezkedik el% :+s nz'"ont szerint ezeket a sz(ksgleteket !sszefoglalan, pszicholgiai sz"ksgletknt is szoktk emlegetni%; A biztonsgot az ember szmra az ismer's k!rnyezet elenti, illetve feln'tteknl a meglhets lehet'sge, hogy lakni tud unk valahol, stb% ?em tudom, volt9e lehet'sg(k megfigyelni, hogy a nhny na"os $ hna"os gyerekek milyen elkeseredetten s)rnak akr a nagysz(l'knl is, "edig folyton babusgat k, szeretik 'ket% A k!rnyezet: b-torok, szemlyek, vilg)ts, za ok - ak a csecsem'k szmra, ismeretlenek nekik, ett'l nem rzik magukat biztonsgban, s)rnak, nyugtalanok% De gondolhatnak arra is, milyen rzs volt elker(lni l ismert vrosukbl, kellemes volt9e az ismer's!kt'l val elszakads, az - vfolyamtrsak k!z val beker(ls% 5iba vagyunk feln'ttek, az ismeretlen k!rnyezet az ele n kicsit bizony kellemetlen, kevsb rezz(k biztonsgban magunkat, mint ott, ahol sokig lt(nk% 8s akkor mg nem is eml)tett(k a k!vetkez', a szeretet, az elfogadottsg irnti sz(ksglet(nket% +indazok, akik szeretnek minket, tvol vannak, az - embereket "edig mg nem ismer (k% ?oha csaldtag aink, bartaink a tvolbl is szeretnek minket, mgis igyeksz(nk megismerkedni szmunkra ismeretlen emberekkel% ,z(ksg(nk van az - helyen is olyanokra, akik elfogadnak, szeretnek minket, akik hinyolnak minket, s akiket mi is hinyolunk% ,z(ksg(nk, szocializcit% igny(nk 0zen van arra, hogy msok reagl anak tetteinkre, szavainkra, azaz: kommunikcinkra% =yakorlatilag ez teszi lehet'v :e biolgiailag 1be")tett3 sz(ksglet; a sz(ksgleteket +asloJ deficit-szksgleteknek nevezte, hinylla"otknt rtelmezte% 7gy vli, e hinylla"otok kellemetlen lmnyt elentenek, ezrt kielg)ts(kre t!reksz(nk, vagyis: meg szeretnnk szabadulni t'l(k% 4sakhogy, ezen sz(ksgletek kielg)tse ms emberekt'l is f(gg, )gy ez nem mindig siker(lhet% +r"edig, am)g ezek az -n% deficit9sz(ksgletek nem elg(ltek ki valamilyen szinten, addig a magasabb rend6 sz(ksgletek, amelyeket +asloJ n ekedsi szksgleteknek nevez, meg sem elenhetnek% 0 n!vekedsi sz(ksgletek a k!vetkez'k: kognit)v, eszttikai, !nmegvals)tsi sz(ksgletek% A n!vekedsi elnevezst azrt ka"tk, mert csak az ezek ltal motivlt tevkenysgek vezetnek a szemlyisg fe l'dshez, t!kletesedshez, gyara"odshoz% /!vetkezik a rendszerb'l, ha valaki -gy li meg :vagy tnylegesen )gy is van;, hogy sz(lei, rokonai, bartai, ismer'sei nem szeretik, akkor folyton olyan tevkenysg elvgzsre lesz ksztetett, mellyel felh)vhat a magra a figyelmet, t!r'dst,

figyelmet, elfogadst harcolva ki ezzel% =ondol anak a mgoly les esz6 1osztly bohc39ra, aki a tan)tsi ra minden harmadik "ercben 1beszl3 valamit% ?agy a valsz)n6sge, hogy otthon nem ka" elg, azaz szmra elegend' mennyisg6, min'sg6 szeretetet, )gy nem az ra anyagra figyel, hanem keresi azokat a lehet'sgeket, melyekkel a figyelem k!z""ont ba ker(lhet, )gy v)vvn ki magnak a megbecs(lst% De gondolhatnak olyan esetekre is, amikor rk el'tt nem volt ide (k enni% Rgye, hogy folyton az hsgre terel'd!tt a figyelm(k. Akkor k"zel k el azokat a dikokat, akik rendszeresen (res gyomorral indulnak iskolba, s el'sz!r s utol ra azna" dlben esznek, az ingyenes menzn% Lehet, hogy nem is butk, nem is rdektelenek, csu"n az hsg megakadlyozza 'ket az - informcik irnti fogkonysgukban. A szeretettsggel ka"csolatban +asloJ gyakorta hivatkozik Sromm k!nyveire a szeretetr'l% 5asonlan hozz, +asloJ is megk(l!nb!ztet szeretet9t)"usokat: B s D9szeretetr'l beszl, Somm "edig az 1rett szeretetr'l3, ami a felebarti szeretetben gy!kerezik% 0nnek legfontosabb ellemz' e mindkt szerz'nl az, hogy minl t!bb szeretetet adunk, annl t!bb lesz benn(nk $ soha nem tel)t'dik% +asloJ szerint a B9szeretet teszi lehet'v, hogy kevsb legy(nk fltkenyek, rdek s haszon nlk(l tud uk megosztani a szeretet(nket% 0z teszi lehet'v, hogy autonm szemlyisgek legy(nk, akik a vilg trgyilagosabb, elfogulatlanabb megismersre k"esek% 0nnek ka"csn cseng !ssze +asloJ elk"zelse Ihite gondolatmenetvel a kom"etencirl% Az a szemlyisg, akit megenged', elfogad, meger's)t', tmogat k!rnyezetben nevelnek, az tli $ megli a biztonsgot, )gy vlik lehet'v, hogy kevsb !r!mteli dolgokkal, elensgekkel is szembes(lni tud on% /iemeli, hogy a 1rer'szakols3 helyett, a fe l'd' szemlyisget 1csalogatni3 kell a fe l'dsnek erre az -t ra, nem rknyszer)teni% Tgy elenhet meg az nelfogads! a msok ltali meg"ecsltsg szksglete , ami a tuds, megismers irnti sz(ksgleteket elen)ti meg% 8rdekes gondolatmenetet vezet vgig a szerz', amikor azt mutat a be, hogy a tudst, megrtst kereshet (k a szorongs s flelem elker(lse cl bl, ugyanezen okoknl fogva viszont el is ker(lhet (k a tudst% A "iramis cs-csn, mint legmagasabb rend6 sz(ksglet, az nmeg als&ts szksglete helyezkedik el, melynek fontos eleme a 1 cs$cslmny3% Leegyszer6s)tve +asloJ gondolatmenett, azt mondhat uk, hogy az a szemlyisg, aki biztonsgban rzi magt a vilgban, aki szeretve rzi magt, teht nem kell folytonosan a szeretet utn 1rohannia3, az a vilgot a benne lv' emberekkel egy(tt, elfogulatlanabbul tud a tanulmnyozni, megismerni% A megismers mindig cselekvs, a cselekvs mindig d!nts, az ezzel r felel'ssggel egy(tt% 4sak az k"es arra, hogy - abb s - abb dolgokat fedezzen fel a vilgbl, akit nem ksztet szorongsra, hogy tvedhet% Anmagt hibival egy(tt el tud a fogadni% +ivel azonban hibival is szembes(l, meg"rbl a azokat kik(sz!b!lni, ami - abb tanulssal, ta"asztalatszerzssel r% 0z az !nmegvals)ts sz(ksglete: hozza ki magbl az ember a legt!bbet, amire k"es% Az ezzel r

sikerek tlse eredmnyezi, hogy tel esebbnek, rtkesebbnek lhet (k meg !nmagunkat% &lyen cs-cslmnyt elenthetnek "l% az eszttikai lmnyek% A ehaviorista nz'"ont ala" n a motivci tula donk""en azonos a meger's)tssel, azaz a b(ntetssel s utalmazssal% A masloJi gondolatmenettel is ka"csolatba hozhat "ersze ez az elmlet is% A viselkedsllektan k"visel'i k!z(l ,kinner k)srletei azt sugalmazzk, hogy a meger's)tett viselkedst az l'lnyek megismtlik, )gy nyilvn az ember is arra t!rekszik, hogy a utalmazott tevkenysget ismtelgesse, ennek ala" n kellemes ta"asztalatai lesznek, )gy a k!vetkez' viselkedssel is "rblkozik, htha azrt is utalmat ka"% A kutatk termszetesen nem )gy gondoltk, de a kiegyenl)t' kognit)v st)lus- ember hamar ka"csolatot ltes)t a kt elmlet k!z!tt% A meger's)ts a k!rnyezet figyelmt, a tevkenysget kivitelez' szemlyre val odafigyelst, figyelmet, elfogadst elenti% A kellemes lmnyeket, rzelmi lla"otokat mindig sz)vesen fogad uk, ennek 1el'll)tsra3 t!reksz(nk :tanulssal ka"csolatos k)srletek igazol k, hogy mg a b(ntets is inkbb tel es)tmnyt fokoz hats-, mint a meger's)ts $ vissza elzs nlk(li tevkenysg;% ?em okozhat nehzsget annak felismerse sem, hogy az eddig eml)tett kt elmlet legalbb ktdimenzis% 0z azt elenti, hogy nem csu"n a biolgiailag be")tett sz(ksgletek 1ha t k3 az embert a tevkenysgek fel, hanem a trsas k!rnyezet, a k(lvilg is szere"et tszik abban, kiben, milyen motivltsgi lla"ot, mot)vum t)"us alakul ki% Az olvast :mint leend' "edaggust s2vagy sz(l't; az elmletalkots nagyszer6sge valsz)n6leg kevsb foglalkoztat a, mint a bel'l(k k!vetkez' "raktikum% 0nnek ala" n "edig eleget tudunk elmleti s)kon, hogy a most k!vetkez' fogalmakat megrthess(k% 0zek "edig a tel es)tmny motivci fogalomk!rhez tartoz fogalmak%

>el es)tmnymotivci s a hozz tartoz elmletek

A tel+es&tmny-moti cifogalmt 5enry +urray vezette be, CDHE9ban azzal az rtelmezssel, hogy az a szemlyisg hatrozott ksztetse valamely tevkenysg t!kletes kivitelezsre, a dolgok, esemnyek feletti uralomra azltal, hogy e elensgeket !sszef(ggseikben megrtik% 0nnek kutatsval nagyon sok tuds foglalkozott, k!z(l(k .c0lelland s Atkinson nevt illik meg egyezni% 0z a mot)vum kizrlag humns-ecifikus! azaz csakis s kizrlag az emberre ellemz'% A szocializci, azaz ms emberek hatsra, tanulsi folyamat k!vetkezmnyeknt kialakul ksztets, az egszen korai letszakaszban alakul ki, )gy szemlyisg9disz"oz)ci :olyan, a szemlyisgre ellemz' sa tossg, mely hossz- id'n kereszt(l, tartsan ellemzi a szemlyisget;% +c4lelland s munkatrsai a >A> 1h)vk"ei39vel mrtk a tel es)tmnymotivcit% :*ro ekt)v teszt, k(l!nb!z' lethelyzeteket brzolnak a k"ek, )gy minden vizsglati szemly az

't ellemz' mdon fogalmazza meg azt, mit lt a k"en%; Attl f(gg'en, hogy a vizsglati szemlyek a tel es)tmny irnti vgyukrl, a siker remnyr'l, vagy ""en a tel es)tmnyt ignyl' helyzetekkel ka"csolatos szorongsukrl beszltek9e, az emberek kt nagy cso"ortba sorolhatk: sikerorientltak s kudarcker(l'k cso"ort ba% A kt t)"ust kt szem-ont ala" n lehet megk(l!nb!ztetni% A siker s a kudarc oka! valamint annak ala" n, milyen nehzsgi fok$ feladatot vllalnak fel% A sikerorientlt tel es)tmny9motivci - szemlyisg a sikert "els oknak tula don)t a: sa t k"essgeinek, kitartsnak, szorgalmnak, er'fesz)tseinek, )gy a kudarcot k(ls' okokkal :megsz(ntethet', kik(sz!b!lhet'; magyarzza: szerencse hinya, "illanatnyi indisz"oz)ci, elgtelen felksz(ls, rossz hangulat, fradtsg, stb% Az ilyen t)"usszemlyisg -gy gondol a, ra ta ll, hogy az letben mit tud elrni, b)zik !nmagban, azaz kialakult a kom"etencia9mot)vuma, kom"etencia rzse% A siker s a kudarc szu jekt#v !ogalom % ltalban azt lehet mondani, hogy sikert akkor lhet(nk t, ha azt a feladatot, amit elvgz(nk, nem mindenki tud a elvgezni, vagyis a siker valsz)n6sge a k!ze"esen nehz feladatoknl kezd'dik% Amit mindenki el tud vgezni, az nem szm)t sikernek, )gy a sikerorientlt szemlyisg a k!ze"esen nehz feladatok felvllalsval ind)t% ?em )gy a kudarcker(l'F Az elnevezs nem vletlen% A kudarckerl nem sikert akar tlni, hanem csak el szeretn ker(lni a kudarcot% 0nnek ala" n vagy a legk!nnyebb feladatot vlaszt a, hisz azt mindenki meg tud a csinlni, vagy a legnehezebbet% 5a nem siker(l neki, ami a t!bbi ember t!bbsgnek sem siker(l, akkor azt nem kudarcknt li meg, hisz ra ta k)v(l mg sokan vannak, akik erre k"telenek% A kudarcot azrt igyekeznek knyesen elker(lni, mert azt $ ellenttben a sikerorientltakkal $ "els oknak: k"essgek hinynak tula don)t k, vagyis a kudarcrl -gy gondol k, hogy az szemlyisg(k lnyegb'l, gyenge k"essgb'l, (gyetlensgb'l szrmazik% 0z "edig !nbecs(ls(ket, az !nmagukrl kialak)tott nk"et rontan% A gondolatmenetb'l k!vetkezik, hogy a sikert akkor sem lik t, ha valamit tnyleg teljes#teni tudnak, mert azt meg k(ls' okkal: szerencsvel, vletlennel, msok indulatval magyarzzk% 0bb'l viszont az k!vetkezik, hogy szinte 1"redesztinl k3 !nmaguk szmra a kudarcot% 1ltr nehzsgi fok$ feladatot llalnak fel' A sikerorientlt a kze-esen nehz feladatokkal kezdi% Azrt itt, mert itt a sikernek s a kudarcnak egyforma lehet'sge van :OU9OUV;, s ' remli, hogy a szerencssebb, teht a feladatot sikeresen kivitelez'k k!z fog tartozni% A kudarckerl azonban msk""en gondolkodik% @agy a legknnye"" feladatot vlaszt a, hisz az mindenkinek siker(l, vagy a legneheze""et% 0z ugyan szinte biztos sikertelensg, de nem kudarc% +irt lenne az, mikor nagyon sokan vannak, akik ezzel a feladattal nem boldogulnak% 5a sokan vannak, akik szintn nem tud k azt, amit n, akkor nincs kudarc9rzet(nk% :=ondol anak csak arra, egy gyenge iskolai dolgozat utn hnyszor WmagyarztkW meg a sz(l'knek, hogy egy eles volt, kt k!ze"es, mindenki ms is csak kettes lett%;

Atkinson a tel es)tmnymotivcit hrom kom"onens k!lcs!nhatsban rtelmezte% 0gyrszt az el'zetes kutatsok ala" n megk(l!nb!ztette a sikerre al trek s mot& umt, a sikerrel ka"csolatos szorongs, azaz a kudarc elker(lsnek mot)vumt% +srszt -gy gondolta, hogy az emberek felmrik a siker s a kudarc alsz&n2sgnek mrtkt is, ami a feladat nehzsgnek felbecs(lst elenti% 5armadrszt figyelembe vette a cl elrsnek a onzere+t% 8rdekesen ka"csoldik a tel es)tmny9motivci fogalmhoz 0dJin A% 3ocke s =ary 3atham :CDDC;O kutatsi eredmnye is, mely clkit2zs-elmletknt vlt ismertt% Azt lla")totta meg, hogy a clkit6zs lineris ka"csolatban van a clszinttel% A clokat a tartalom :krvonalazatlan, "l%: tanulmnyozd az albbi adatokat# meghatrozott, "l%: ksz)tsd el a m6 szerkezeti br t fl rn bel(l; s a nehzsgi fok $ intenzits :knny$, kzepes, nehz, lehetetlen; ellemzi% A szerz' Atkinsonnal ellenttes k!vetkeztetsekre is utott a fentiek ala" n% 0nnek oka a rszletesebb !sszetev'k elemzsvel hozhat ka"csolatba% 5a a cl irnt elktelezett a szemly :intrinzik mdon motivlt# azt elzi, a szemlyisg mennyire tartja vonznak, !ontosnak % rtknek a clt, mennyire igyekszik az akadlyok lek"zdse rn elrni azt ;, radsul a cl elrshez sz(ksges k"essgekkel is rendelkezik, akkor a s"ecifikus s nehz cltartalmakra vonatkozan magasabb tel es)tmnyszint lesz a ellemz'% :0z egybknt annak a k!ztudatban l' elk"zelsnek is ellentmond, hogy a tel es)tmny9motivci f(ggetlen az intelligencitlF; +eglla")tottk azt is, hogy a szemlyes hatkonysg :kom"etencia; is befolysol a magnak a clnak a megvlasztst is% A magas szemlyes hatkonysggal #r em erek nagyo valsz#n$sggel vlasztanak nehz clokat, mint az alacsony szemlyes hatkonysg& em erek. A nehz feladatok megoldshoz teht el'zetes tuds :divergens gondolkods;, a faladat9 megoldsokkal ka"csolatos el'zetes ta"asztalatok is kellenek :informci birtoklsa, ezen informcik alkalmazsnak k"essge;% 0hhez az sz(ksges, hogy legyen egy olyan folyamat, melynek sorn e tuds birtokba uthat a szemlyisg, s id'korltok, elvrsok nlk(l :b(ntetlen(l; k)srletezhessen, gyakorolhasson a szemlyisg% 0hhez "edig a tor#t, az &jat, a mskppen gondolkodst el!ogad pszichs lgkrt, helyzetet kell teremteni. 0z azrt fontos, mert az rzelmeknek is szere"(k van a tel es)tmny sz)nvonalnak befolysolsban% Azt a meggy'z'dst, lmnyt, hogy hatkonyak vagyunk, a "edaggiban l ismert mechanizmus seg)tsgvel lehet kialak)tani% 'zepesen nehz !eladatok el ll)tsuk a szemlyisget :hogy kinek milyen nehzsgi fok- feladat k!ze"esen nehz, az szemlyisg $ el'zetes ta"asztalat f(ggvnyeF;% A rszleges clelrst is rtkelni, jelezni kell a feladatmegold szmra, s a k!ze"esen nehz feladatokat kis l"tkkel, !olyamatosan nehez#ts"k, a szemlyisg eredmnyessge fokozdsnak mrtkben%

Lock $ Latham: 4lkit6zs9elmlet% &n: :,zerk%: MB?eil $ ,rillings; :CDDD;: +otivci% 0lmlet s kutats% @ince /iad, B"% GH9PU%"%

A k!ztudatban egyrtelm6 s megcfolhatatlan tnyknt l az a felfogs, hogy a tel es)tmnyt a szorongs cs!kkenti% 5a azonban emlkeznek mg az arousallal ka"csolatos fogalmakra, akkor azt is tud k mr, hogy ltezik facilitl :tevkenysget serkent'; szorongs is% A teljes#tmnyhelyzetek en megjelen( szorongst a szakirodalom teszt-szorongsknt emlegeti% 0rre vonatkozan is szmos k)srleti eredmny, korrelcis szm)ts sz(letett% ,noJ $ Xackson &&&% :CDDD;Yhivatkozik ezekre tanulmnyban, s )now sa t mrsi eredmnyeire tmaszkodva is meglla")t a, hogy: )* a tesztszorongs a kpessg eli k"ln sgekkel s az instrulsi mdszer k"ln sgeivel egy"tt e!olysolja az oktats eredmnyessgt %3 :&m% DG%"%;% 0zen instrulsi mdszerekr'l azt is meglla")t k a szerz'k, hogy az a f(ggetlensg $ !nllsg 2 konformitsra val ha landsg dimenzi val ll ka"csolatban% A magas n ecs"lssel, kompetencival rendelkez( szemlyek jo an kedvelik azokat a !eladatokat, ahol nllan dolgozhatnak ki !eladat + pro lmamegold kpleteket. Az elvrsoknak mindenron megfelelni k)vn szemlyek viszont a "ontosan, l instrult :kevs !nllsgot ignyl'; feladatoknl ny- tanak magas szint6 tel es)tmnyt% 0z azonban csak akkor 1m6k!dik3, ha az instruls st#lusa megegyezik az instrult szemly tanulsi st#lusval. Lsd: Z% +unk uk azrt is figyelemre mlt, mert a k!znyelvben szintn nagyon elevenen l' fogalmat, az rdekldst is definil k, az albbi mdon: tmk! te kenysgek! trgykrk irnti tarts! sta"il -referancia #elny"en rszes&ts%! ka-csolat! melyet a szemlyisg $gy tart fenn! hogy az rdeklds trgy al folyamatosan! ismtlden interakcit ltes&t% Az a k!zkelet6 tvhit, hogy akkor rdekl'dik a szemlyisg valami irnt, ha azt rdekesen, ltvnyosan, rdekfesz)t'en ad k el', nem szere"el a defin)ciban, csak esetlegesen seg)ti az rdekl'ds felkeltst, de ez mg nem maga az rdekl'dsF 5a mr kitrt(nk az rdekl'ds k!znyelvi s tudomnyos rtelmezsnek k(l!nbsgeire, rdemes ezt megtenn(nk a k)vncsisggal ka"csolatban is% +r a legkorbbi, az !szt!n9 elmletekben is felvet'dik az elnevezs a motivci fogalomk!rben, meg elenik az e<"lorcis ksztets :a k!rnyezet ingereinek megismerse irnti sz(ksglet, ksztets; $ k)vncsisg +asloJ sz(ksglet9"iramisban is% A k!znyelv "edig az rdekl'dst a k)vncsisggal szinonim :egymst tel es egszben helyettes)t'# azonos; fogalomknt kezeli% *edig a k& ncsisg-dri e egy emocionlis #rzelemmel sz&nezett% / moti cis rendszer! mely e*-lorcis iselkedst #rdekldst% ind&t el' @agyis, a k)vncsisg el'felttele az rdekl'dsnek :mint tevkenysgnek;% Nemlhet'leg emlkszik mg az olvas az arousal fogalmra, azzal ka"csolatban legalbb arra a tnyre, hogy ennek a rendszernek az alacsony, o"timlis vagy magas szint e az ingerek mennyisgt'l, min'sgt'l f(gg annak ala" n, milyen vel(nksz(letett idegrendszeri sa tossgokkal rendelkez(nk, illetve az ingerlsre vonatkozan, milyen szemlyes ta"asztalataink
Y

,noJ, Nichard $ Xackson &&&, Douglas: Az akarat egyni k(l!nbsgei: vlogatott konstruktumok s mr'eszk!z!k% &n: :,zerk%: MB?eil $ ,rillings; :CDDD;: +otivci% 0lmlet s kutats% @ince /iad, B"%EH9CCC%"%
Z

Dmuth gnes :GUUY;: Amit a hallgatnak tudni illik a tanulsrl% ,[>09X=K Sels'oktatsi /iad% ,zeged

vannak% Az rzelmek vegetat)v vltozst okoznak, ezek inger(letknt befolysol k az arousal9 szintet% Az emberek t!bbsgnl a szorongs emeli az arousal szint t, cs!kkenti a tel es)tmny sz)nvonalt% Arra is emlkeznek azonban taln, hogy ltezik facilitl szorongs is, azaz olyan, amelyik a kiemelked' tel es)tmnyeket kife ezetten lehet'v teszi% :=ondol anak csak arra, hogy a s"ortban vilgcs-csok mennyivel gyakrabban sz(letnek vilgversenyeken, mint edzsek ide e alatt%; A )-iel"erg / )tarr szerz'"rosEBerlyne elmlett idzi az e<"orcival ka"csolatban, aki megk(l!nb!zteti a s-ecifikus :egyetlen trgy, tmak!r, inger irnti; s di erz& :t!bbirny-, sok mindenre kiter ed', szles skl -; k& ncsisgot% ,zerinte a viszonylag magas arousal9 "otencilok vagy k)vncsisgot, e<"lorcit vltanak ki, vagy szorongst, flelmet, menek(lst, attl f(gg'en, hogy milyen mrtk6 az inger - donsgere e, !sszetettsge% A szerz'k Berlyne elmlett azon a "onton fe lesztik tovbb $ "ontos)t k, hogy szerint(k a szorongs egy viszonylag gyenge $ enyhe szint e n!veli az - szer6 ingerek kivltotta, magas k)vncsisg esetn tlt rzs $ lmny kellemessgt% N!viden bemutat k azon vizsgl el rsokat, melyekkel a k)vncsisg t)"usait mrni lehet% Az egyik legismertebb ezek k!z(l a 4uckerman s trsai nevvel fm elzett szenzoros lmnykeressi skla $ )45) :,ensation ,eeking ,cale: ,,,;% At!dik, tdolgozott, a huszadik szzad vgn mg hasznlt skla, k"es elk(l!n)teni a diverz)v k)vncsisgot kivlt !sszetev'ket% A gtlstalansg s az unalom irnti rzkenysg 1Q a diverz)v k)vncsisg negat)v as"ektusaknt k!zel)ti meg az egynt%3 :&m% GPH%"%; @agyis, nem a tudsvgy, hanem az arousal9 szint !nmagrt val emelsnek a vgya : szenzoros lmnykeress; kszteti a szemlyisget dolgok ki"rblsra :di erz& k& ncsisg;, m)g a kaland-s lmnykeress a 1tudsszom 39ra :informci s kognit& lmnyek keresse ; "(l' k)vncsisg kialakulsban ltszik meghatroz szere"et bet!lteni% &smertetik azokat a mr'eszk!z!ket is, melyekkel a k& ncsisg lla-ot : a k)vncsisg mint tmeneti, ppen aktulis llapot ; vagy ons-+elleg2 :a k)vncsisg mint a szemlyisget tartsan jellemz( sajtossg; t)"usait mrni lehet% 0zek k!z!tt eml)tik az iskolai k#vncsisg krd(#vet + 677 :Academic ,uriosity -nventory + A,- ;, amit @idler s NaJan alak)tott ki, tovbb az llapot% vons k#vncsisg krd(#vet + 8977 :.tate + /rait ,uriosity -nventury + ./,-;, mely ,"ielberger s trsai munk a% A mr'eszk!z!k felhasznlsa sorn elentkezett egyik eml)tsre mlt eredmnye, hogy a k)srleti szemlyek :egyetemi hallgatk;, akiket vons9 elleg6 k)vncsisggal azonos)tottak be, s a tanrt kevsb fenyeget'nek )tltk, ktszer annyit krdeztek, mint akiket alacsonyabb szint6 k)vncsisg ellemzett% A tanri krdsekre adott vlaszok szma a k)vncsi s
E

,"ielberg $ ,tarr: /)vncsisg s e<"orcis viselkeds% &n: :,zerk%: MB?eil $ ,rillings; :CDDD;: +otivci% 0lmlet s kutats% @ince /iad, B"%GGD9GOC%"%

nem k)vncsi hallgatk esetben megegyezett, ha a tanrt kevsb fenyeget'nek )tltk% 5a azonban a tanrt fenyeget'nek )tltk, a magasan vonsszorongk kevesebb vlaszt adtak, mint az alacsony vonsszorongs-ak% 0 bonyolult !sszef(ggsrendszer taln ms fogalmazsban k!nnyebben meg egyezhet': Az, hogy mennyit krdeztek a dikok, azt k#vncsisguk mrtke, valamint az hatrozta meg, hogy mennyire szleltk a tanrt !enyeget(nek % A laszok adsnl els'sorban a tanr fenyeget' mivolta befolysolta 'ket, -gy t6nik, ennek hatsra szorongtak, )gy kevese vlaszt adtak% :Az szlelt fenyegetettsg nem azt elenti, hogy a tanr tnylegesen, ob ekt)ve fenyeget' volt9e, hanem azt, hogy a dikok ezt hogy )tltk meg% A tanrokkal ka"csolatban szerzett korbbi ta"asztalatok ala" n )tl (k meg a konkrt helyzetet, nem felttlen(l annak tnyszer6sge ala" n%; 0zzel az elmletek ttekintsnek vgre rt(nk% +iel'tt elkezdenk az utols fe ezet olvasst, krem, ellen'rizzk: "ontosan egyeztk9e meg a fogalmakat s elmleteketF 0hhez a segdanyag vgn nhny krdst is tallnak%

0lmletek alkalmazsa a gyakorlatban, tanulsi helyzetekben

Motivls a csaldban Az elmletek ala" n ala"vet' informci ll rendelkezs(nkre% Az, hogy a szemlyisget motivl rendszer az els'dleges szocilis k!zegben, a csaldban stabilizldik, ezzel egy(tt k)vncsisgunk, rdekl'ds(nk is itt ala"ozdik meg% A fe l'dsllektani k!nyvek, a baba9"olsi k!nyvek mind kiemelten kezelik a gyerekekkel val foglalkozs md t% A sz&nes! ltozatos ingerekkel teli gyerekszo"a :a falak sz)ne, mintzata, a mozg, hangot ad tkok, figurk; megala"ozza azt, hogy a szemlyisg k"es legyen befogadni a vilg soksz)n6, vltozatos ingereit% Azt az id't, amit a csecsem' bren t!lt, a vele val foglalkozssal kell t!lteni% @egy(k fel, !lel (k t, azaz szeretettel+esen iselked+nk veleF Akkor se legy(nk inger(ltek, t(relmetlenek, idegesek $ ka"kodk, ha s)rF +utassunk neki tkokat, simogassuk, "eszl+nk hozz! nekel+nk nekiF 0mlkezz(nkF A biztonsg ignye mint sz(ksglet, ki kell, hogy elg(l !nF 5a ez nem siker(l, a magasabb rend6 sz(ksgletek meg sem fognak elenniF ?agyon fontos, hogy mindig beszl (nk a gyerekhezF ?em azrt, mert rti, hanem azrt, mert )gy hozzszokik, termszetes lesz a szmra, hogy a er"lis kommunikci az emberek k!z!tti ka"csolat fenntartsnak egyik legala"vet'bb md a% >ula donk""en szokst alak)tunk ilyenkor%

Brmilyen 1"rimit)vnek, bugyutnak3 t6nik feln'tt szemmel a gyerekek "rblkozsa egy trgy elrsre, megfogsra, reagl+unk k)srleteireF .osolyog+unk! dicsr+k! "iztassuk! seg&tsk abban, hogy a tervezett mozgst sikeresen el tud a vgezniF +utassuk meg neki, ismtel (k el t!bbsz!r, mit, hogyan kell tenni, de ad unk lehetsget neki a ki-r"lsra, gyakorlsra isF 0kkor alakul :vagy nem; kom"etencia mot)vuma, a hatkonysg rzse, ami a ks'bbi tel es)tmnymotivci t)"ust fog a meghatrozni% +inl id'sebb a gyermek, ennek annl nagyobb elent'sge vanF ?e knyszer)ts(k semmire, hanem kezd (nk bele egy tevkenysgbe% A kicsi oda fog hozznk !nni% 0l'sz!r figyelmesen tanulmnyozza a helyzetet, ma d meg-r"l "eka-csoldni a tevkenysgbe% 5a nem siker(l valami, "tor&tsuk kitartsra, ismtlsreF ?e fele ts(k el, a tanuls valamely tevkenysg ismtlse, gyakorlsa, mely tarts vltozst okoz az idegrendszerben% Lehet'sg szerint igyekezz(nk egy trggyal ka"csolatos #s-ontn% figyelmt, viszonylag hossz- id'n kereszt(l lektni' 5a lankadni ltszik a figyelem, minimlis ltoztatst 1vigy(nk3 a trggyal al mani-ulci"a ahelyett, hogy - inger fel terelnnk% 5agy uk, hogy szmunkra clszer6tlen, rtelmetlen dolgokat is ki"rbl on az adott trggyal a gyermek% 5a azonban az asztal (vegla" t kezdi (t!getni egy tkkal, mond uk meg neki, hogy ezt nem szabad, magyarzzuk el azt is, mirt nem% ?em fog a mg rteni, de ha ezt a kezdeteknl nem tessz(k, ks'bb nem fog a rteni a gyerek(nk, mirt nem szabad valamit tenni, amit eddig szabad volt% A k etkezetlensg megakadlyozza a""an! hogy tnyleges sszefggsek felismersre legyen ks"" k-es' 5a elrt(nk ahhoz az id'szakhoz, amikor "l% !nllan szeretne enni, hagy uk% +g akkor is, ha az telb'l csak nagyon kevs megy a sz ba, a 1t!bbsg3 a ruhn, "adln fog landolni% Rgyanez igaz az !lt!zk!dsre is% ?e !lt!ztess(k, ha !nllan szeretn felvenni a zokni t, ci"' tF ,eg)ts(nk neki, korrigl uk mozgst, de ne akadlyozzuk a gyakorlsban, "lne ne mond+uk neki! hogy ezt mg nem tud+a! mert gyetlen % >udom, hogy ez a fa ta sz(l'i bnsmd id'ignyes, de a szemlyisg fe l'dse szem"ont bl nagyon fontosF 7om-etenci+a! kitartsa! akaratere+e! azaz szemlyisg-disz-oz&cii most alakulnak ki' 5a az alkalmat, amit a "szicholgia szenzit)v "eridusnak h)v, elmulaszt uk, ks'bb mr nem lehet "tolni% .esl+nk neki, nekel (nk, ismtelgessnk mondkkatF ?e (ltess(k le a >@ vagy vide el mesefilmet nzni egyed(l% Br figyelni fog a a mozgsokat, a 1tanulsgokat3 nem fog a tudni helyesen levonni magnak% +esl (k el, mit lt, a ks'bbiekben mesltess(k el vele a t!rtnetet, krdezz(nk r !sszef(ggsekre% .inden k&nlkoz alkalmat ragad+unk meg! hogy gyermeknk "eszl+en! lehetsg szerint ltozatosan! ignyesen fe+ezze ki magt% /rdseit ne hagy uk megvlaszolatlanul, mg ha gyakran nehzsget elent is a

vlasz olyan megfogalmazsa, mely a gyerek szmra rthet'% Brmilyen csb)t is, ne mond uk neki, hogy azrt lesz este, mert a ?a" elfradt s elmegy aludni% 5trnnyal fog indulni gyerek(nk az vodban, ma d ks'bb az iskolban, ha mi erre tan)tottuk, ms gyerekek "edig el tud k magyarzni a na"szakok vltakozsnak tnyleges okt% *ersze, ehhez az is kell, hogy ltalnos s k!z"iskolai tanulmnyainkbl biztosan fel tud uk idzni, mi magunk a magyarz elvet% /!nnyen megcsa""an a k)vncsisg, ami "edig $ emlkezz(nk r $ vel(nksz(letett ksztets, ha azt ta"asztal a a gyerek, hogy amit ' a sz(leit'l hallott, az bizony nem -gy van% Butnak, sikertelennek rzi ma d magt, s mris megszilrdul a kudarcker(l' tel es)tmnymotivci% 0z "edig 1"redesztinl3 a sikertelensgre% Motivls az vodban A sz(l'k utn a msodik legfontosabb szocializcit befolysol tnyez', a "edaggus% Az voda $+ krnyezet a gyerek szmra, k(l!n!sen azoknak, akiknek nincs testvr(k% +eg kell tanulni a szocilis egyttm2kds ala-el eit% Az voda"edaggusnak a mindenna"i gyakorlat sorn alkalmaznia kell a motivcirl tanultakat% ?em vrhat a el, hogy minden, az intzmnybe beker(l' gyerek letkornak megfelel' szinten tel es)tsenF ?e fele tse el, ebben a korban mg nem a gyerek tehet arrl, hogy milyenF 1gyetlen tekintete! sza a! mozdulata se rul+a el! hogy az egyik gyereket rtkese""nek! okosa""nak! gyese""nek tart+a! +o""an szereti! mint a msikat' A szeretettsg! elfogadottsg szksglete ala"vet'en munkl a gyerekben% >aln az voda"edaggusnak kell meg"rblnia a kielg)tetlen sz(ksgletet valamilyen szinten kielg)teni% 0hhez -ozit& ! "tor&t! nyugodt lgkr is sz(ksges, hogy a gyerekek az - k!rnyezetben is biztonsgban rezhessk magukat% +inden gyerekkel egyformn bn on abban az rtelemben, hogy minden gyereknek egyformn lehetsget kell ka"nia a szere-lsre% +inden gyereknek keresse meg az 1er's3 oldalt, amirt dicsrni, btor)tani lehet% 0e legyen ) ezzeg1%gyerek. Sigyelnie kell arra, hogy minden gyerek minden tevkenysgvel ka"csolatban legyen -ontos a issza+elzs% A tevkenysgeket meg kell er's)teni, a megers&ts formi "edig a dicsret, az rtkels, mely tartalmazhat kritikt is :megnevezve a hinyossgokat;, de minden megnyilatkozsnak az legyen a vgkicsengse, hogy hisz abban, a k!vetkez' alkalommal mr eredmnyesebb lesz a tevkenysg kivitelezse% :e g$nyold+on! ne ellensgesked+en! ne kicsinyell+en le egyetlen gyereket sem; 0gyik legfontosabb feladata ""en az, hogy megtan)tsa a gyerekeknek a szocilis egy(ttm6k!ds ala"elveit% ?em vrhat a el, hogy ne cs-fold anak egymssal a gyerekek, ha

maga ilyen "ldt mutat% 5a b(ntetnie kell, ne fele tse el a meger's)ts egyik legfontosabb ellemz' t: mindig az adott tevkenysghez kell ka"csoldnia, arra kell vonatkoznia, s a b(ntets mrtknek arnyban kell llni a kifogsolt magatarts kros k!vetkezmnyeivel% A k)vncsisg ebben a korban mg ellemz' a gyerekekre% A 1foglalkozsok39ba val beka"csolds nem k!telez', de termszetesen minden voda"edaggus szeretn, ha minden gyereket rdekelne a foglalkozs% ?em szabad elfele teni, a gyerek legfontosa"" te kenysge ebben a korban a tk% A tk l nyege "edig: az nkntessg! a "els -szichs +utalmaz rtk! alamint a k etkezmny-nlklsg' A tk intrinzik mot)vumon ala"ul, teht a tevkenysg maga, mr utalmaz rtkkel b)r% 5a a tkban leg obb tel es)tmnyt ny- t gyereket k(l!n is utalmazzuk: csillagot, na"ocskt, egyebet ka", -gy r, mint azok a kedvtelsb'l keresztre tvnyt fe t'k, akiket e tevkenysgrt elkezdtek utalmazni% 0lment a kedv(k az egszt'l, azaz az intrinzik mot)vum e<trinzikk alakult% +egdicsrhet (k a gyerekeket, de ilyesmiket clszer6 mondani: 1Ar!m volt, hogy veletek tszhattam% ,z"en megrtetttek s alkalmazttok a szablyokat% *ontosan k!vetttek az utas)tsokat% 7 , !tletes elemeket talltatok ki, a k!vetkez' alkalommal mr ennek ala" n fog uk tszani% >i is olyan kellemesen, vidman rezttek magatokat, mint n.3 Lehet'sg szerint kerl+k a semmitmond, t$l ltalnos dicsreteket, mint "l%: \gyesek vagytok% +iben. Az egy(ttm6k!dsben, mozgsban, tallkonysgban, msok !tletessgben, varilsban. A vissza elzsnek motivl hatsa vanF Senntarthat a a ha landsgot bizonyos tevkenysg megismtlsre, megakadlyozhat a meg elenst, illetve arra ksztetheti a szemlyt, hogy a tevkenysget t!kletes)tse% 0zen utbbi funkci a legfontosabb, de a t-l ltalnos vissza elzs ""en ezt nem teszi lehet'v% Br azt )rtam, a vissza elzs kritikt is kell, hogy tartalmazzon, ha arra sz(ksg van, st)lust tekintve ez ne legyen szemlyisg-kros&t hats$' 0z azt elenti, hogy az 1\gyetlen vagy3 ki elents az egsz szemlyisgre vonatkozik, minden t)"us- tevkenysghez kell koordinci, gyakorlottsg% 5a teht ezt a vissza elzst ad uk a gyereknek, ' nem a konkrt tevkenysgre vonatkozan raktrozza ma d el ezt a ki elentst :k(l!n!sen akkor nem, ha gyakorta hasznl uk;, hanem szemlyes hatkonysg9rzse, azaz kom"etenci a fog cs!kkenni% D A tevkenysgekbe val "e ons msik fontos k!vetelmnye az eredmnyes motivci szem"ont bl, hogy az a k& ncsisgra ala-ul+on, mert ez az el'felttele az rdekl'dsnek% Ahhoz "edig, hogy a k)vncsisgra ")teni lehessen, krdsekre an szksg% ,zmtalan
D

Dmuth gnes: Az rtkel' megnyilatkozsokrl% +dszertani /!zlemnyek, GUUP% O%sz% CDE9GUC%"% *edaggusok az rtkel' megnyilatkozsokrl &&% rsz +dszertani /!zlemnyek, GUUO% C%sz% E9CH%"%

olyan tan)tvnyom s hallgatm van, aki nem tud rtelmesen krdezni% *edig, a krdsek t)"usbl, min'sgb'l k!vetkeztetni lehet a kognit)v k"essgek szint re% ]vods korban nyilvn t!bbsgben lesznek a tnyre, informcira, konkrt ismeretekre vonatkoz, azaz nem gondolkodtat krdsek% +ilyen llatokat lttunk a @adas"arkban. Az ilyen t)"us- krdsek krdsnek t6nnek, br n nem felttlen(l vgnm r a vlaszt% =ondolkodnk ra ta, va on nagysg, sz)n, t"llkozs, lbak szma, l'hely ala" n kellene9e a ltottakat felidznem% A gyerekek t!bbsge "ersze azonnal rvg valamit a krdsre, hisz tud a, hogy akkor ka" dicsretet% 0zzel azonban leszoktat uk 'ket a gondolkodsrl, az !nllsgrl, a rendszerezs ignyr'l% 4lszer6bb lenne ezt a krdst egyszer2 gondolkodsi m2 eleteket ignyl formban feltenni, mint "l%: +elyik't!k tudna engem kiseg)teni. 5ogy h)v k azt az llatot, amelynek ngy lba van, de mells' vgtag ait :el'l lv' lbait; az emberi kzhez hasonlan is tud a tud hasznlni, testt sz'r bor)t a, n!vnyekkel, lehet'sg szerint bannnal, dligy(m!lcs!kkel t"llkozik, a fkon (gyesen tud mozogni, a f!ld!n "edig akr kt lbon is rni. +irt rdekesebb ez a krds. +ert a gondolkodsi m6veletekben mg ta"asztalatlan gyereknek mintt ad a dolgok tula+donsgainak megne ezshez% A gyerekek t!bbsge sz)vesen seg)t msoknak, radsul a figyelmet is fe leszti% 5a mr tanultak fe l'ds"szicholgit, akkor megrm(lve ka" k most fel a fe (ket: 5ogy lehet ennyi mindent egyszerre krdezni. 5isz a gyerekek mg egyszerre csak egy dologra tudnak figyelniF 0z )gy is van, de egy rdekes foglalkozs alak)that ki egy ilyen ind)tssal% A gyerekek elkezdik sorolni : esetben a ngylb-akat; az llatneveket, random mdon% A tanulssal ka"csolatban mr tanultk a "oz)cihatst% Az els' s az utols egysgeket gyorsabban meg egyezz(k, mint a k!zb(ls'ket% 0nnek ala" n otthon el're fel lehet ksz(lni a foglalkozs megtervezsre% +ert, azzal ind)tottunk, hogy ngy lba van, s az volt az utols tula donsg, hogy a f!ld!n akr kt lbon is k"es mozogni% @all uk be, a ma mon k)v(l, kevs ilyen llat van% +ivel azonban a gyerekek nem felttlen(l egyeztk meg mindkt informcit, ezeket llk" form ban be is lehet mutatni# el is lehet tszatni,% A bemutatst vgeztethet (k a gyerekekkel, bemutathat uk mi magunk% A gyerekek fantzi+t! kreati itst is lehet )gy fe+leszteni' Brmilyen !tletet el lehet fogadni' .dszert is tan)tunk a gyerekeknek a ks'bbi tanulshoz, hisz a k"szer6 meg elen)ts, valamint az erre val emlkezs mr maga mnemotechnika% A gyerekeknek "edig mindezen komoly munka: tk% 5a mr megvan minden szem"ont, amit figyelembe kell venni, megismteltethet (k a gyerekekkel az llatneveket% ^k maguk, egy(ttesen d!nthetik el, mely 1lthat3 szem"ontnak nem felel meg a vlasz% /ognit)v kom"etenci uk fe l'dik )gy% Az ezen foglalkozs alatt megtanult mdszert, el rst aztn ks'bb mr !nll alkalmazs form ban is hasznlhat uk, csak erre az

!r!mteli helyzetre kell emlkeztetni a gyerekeket% ,a t gyerekeimmel kt9hrom ves koruktl kezdve barchobztunk, nagyon hasonl mdon% =yerekeim nagyon lveztk% +otivcis szem"ontbl az intrinzik mot)vum, a k)vncsisg, az rdekl'ds, a kreativits ker(lt mozgs)tsra, melynek alkalmazsa a szemlyes hatkonysgot, egyben az !nkritikt is fe leszti% 1lfogad a -szichs lgkr! hisz itt nem lehet rosszat mondani! csu-n annyi trtnik! hogy nem minden kritriumnak felelt meg a lasz' Az egyttes munka nem a rivalizls, hanem az egyttm2kds hatkonysgra h)v a fel a gyerekek figyelmt% A fegyelemre, !nszablyozs kialak)tsra is alkalmas a mdszer, hisz ha mindenki egyszerre mond a, senki nem tud eredmnyre utni% &lyen helyzetek gyakori el'fordulsa teszi lehet'v a sikerorientlt tel es)tmnymotivci kialakulst% A clkit2zs-elmlet ala" n minden gyerek megtallhat a e tkos "roblmahelyzet ka"csn a neki megfelel' clt, )gy mindenki a maga tem-+"an s szint+n lheti t a siker lmnyt' A "ntets is vissza elzs, a meger's)ts egyik t)"usa% 4sakhogy ne fele ts(k el, a tanult tehetetlensg elmaradsa% t fogalmt% @agyis, 0z motivcis gyereknek szem"ontbl biztos)tani kell ""en a kudarcker(l' gondolatai tel es)tmnymotivci kialakulshoz vezetF A legnagyobb b(ntets az elvrt utalom minden a lehet'sget megfogalmazsra, !tletei elmondsra% /!zben legalbb annyit felttlen(l mondani kell: A iek szmra is rthet(en, vilgosan !ogalmaztl. 2lasztkosan, ignyesen !ejezted ki magad, ahogy azt egy leend( iskolsnak illik. A !eln(ttek is megirigyelhetik ezt a meg!ogalmazst3 Br nem szeretem a k!zhelyeket, mgis azt kell mondanom: az a lnyeg, hogy ne legyen k!telez' $ knyszer ellege a foglalkozsoknak, tanulsi helyzeteknek% ?e fele tsk el, az e<"lorcis ksztets vel(nksz(letett, a k)vncsisg ala"sz(ksgletF 5a ezt nem tessz(k t!nkre knyszerrel! ha nem teremtnk olyan helyzeteket! ahol a tanulshoz a flelem s szorongs trsul! akkor ez a k& ncsisg! rdeklds mind gig elk&sri az em"ert! ala-ot ad a fe+ldsre! fe+lesztsre' 0hhez, "ersze ala"osan ismern(nk kell n!vendkeinket% Az -n% szemlyisgla-ot clszer6 lenne vezetni% 0z a fel egyzs9sorozat azt tartalmazta annak ide n, milyen szocio!konmiai sttuszbl rkezik a gyerek, milyen a sz(l'k dominns nevel'i st)lusa, milyen kognit)v, emocionlis, szocilis k"essgekkel rendelkezik az intzmnybe val bel"skor% >artalmazta azokat a mdszereket :motivci $ fegyelmezs;, amelyek eredmnyesek voltak a fe leszts sorn% 0zt a la"ot megka"tk az els's tan)tk% :Az ms krds, hogy ezt egyesek kikrtk maguknak: 1+a d megismerem n a gyereketF3 elszval%; Iskolai motivci

Az iskola $ ta"asztalataim szerint $ a tuds kincses szigete helyett, inkbb a k)nok tengerhez hasonl)t% 0nnek rszben az az oka, hogy a sz(l'k gyakorta engedik -gy az els' osztlyba a gyereket, hogy: 1Mtt ma d megfegyelmeznekF3% +g semmi nem t!rtnt, de a tel esen $+ krnyezet #az ismerssg hinya miatt a biztonsg9sz(ksglet kielg(letlen; s a negat)v elvrsok mr szorongst bresztenek a gyerekekben% A dominns tevkenysg is megvltozik, a tk helyt a szndkos, akaratlagos tanuls foglal a el% A k!t!tt, az vodai foglalkozsoknl sokkal hosszabb tan)tsi rk az letritmus talak)tst is ignylik, a szellemi megterhels melletti fizikai megterhelsr'l :H9O kg9os iskolatska $ htizsk; mr nem is beszlek% 0zt egyetlen mdon lehet megk!nny)teni% 5a az alss "edaggus "artsgos! trelmes! mosolygs! rdekld! em-atikus! de legfk--en trelmes' 0zt, "edig anlk(l, hogy a "edaggus hinne a fe leszthet'sgben s !nmagban, nem lehet elrni% 8rtem n, hogy az iskola komoly munka sz)ntere, de nem rtek egyet avval a mg mindig gyakori felfogssal, hogy ezt ne lehetne tkosan elvgezni% 7gy, hogy a gyerekek termszetes ignye - informcik megszerzsre, tovbbra is megmarad on% ,zmtalan felmrs, vizsglat bizony)t a, hogy a dikok a msodik osztlytl kezdve egyre cs!kken' mrtkben szeretnek iskolba rni% +irt. >!bbek k!z!tt, meghatroz mrtkben azrt, mert az iskolban megkezdett munkt otthon is folytatni kell, ehhez, "edig a szlk egyttm2kdsre is sz(ksg lenne% Azokra a sz(l'kre, akik esetleg CG9CP rt dolgoznak, fradtak, ingerlkenyek, t(relmetlenek, s a nem elgsges t koztats miatt is, -gy gondol k, a tan)ts az iskola, a "edaggus dolga% *edig, az iskolban a dikok t!bbsge csak tanulhat ! a megtanuls otthoni feladat% =yakorls, ismtls nlk(l, semmit nem r az egsz% A "edaggus csak elind)that a ezt a folyamatot% Az is igaz azonban, hogy a "edaggusok gyakorta elfele tik, hogy a feladatuk nem csak a tananyag 1elmagyarzsa3, hanem az t)"us- tanulshoz, - t)"us- mdszerek tan)tsa, gyakoroltatsa is feladatuk lenne% @agyis, az iskolban konkrt tananyagon az !nll tanulst kellene tan&taniF Az iskolai motivci eredmnyessge, ta"asztalataim s vizsgldsaim szerint, d!nt' mrtkben azon m-lik, hogyan rtelmezik a -edaggusok sa+t szere-ket% 5a azt gondol k, meg kell tan&taniuk a gyerekeket bizonyos dolgokra, a dikok t!bbsgnl eredmnytelenek lesznek% 0nnek lnyege ugyanis, hogy a dikok knyszer)t' helyzetknt szlelik a tan)tsi rt, mivel az a "edaggusrl szl% 4 az in!ormci egyetlen !orrsa, ' magyarz, a diknak csak az a dolga, hogy meg egyezze a "edaggus ltal elmondottakat, azaz re"rodukl on% 0z els s msodik t&-us$ kondicionls % ,zinte t!rvnyszer6en vezet a biflzshoz, alkalmatlan tanulsi mdszerek, szoksok r!gz(lshez% A fe leszts t!rvnyei nem vletlen(l t!rvnyek%

0zek, f(ggetlen(l az egyn meggy'z'dst'l, mindig hatnak% 0 t!rvnyek k!z(l az egyik az akti its tr nye' Azt elenti, a szemlyisgnek magnak kell a tevkenysgeket elvgeznie, hogy a tevkenysget megtanul a, k"essgg alakul on% Az a -edaggus! aki a tan&tsi ra nyolc an szzalkt ural+a! sa+t k-essgeit fe+leszti' <= ^ vgzi a tevkenysget, teht ' gyakorol, ' fe l'dik% *edig, a dikok fe lesztse lenne a feladata% Az iskolban a szndkos, akaratlagos tanuls mot)vumt kell kialak)tani% Nthy 0ndrn )gy fogalmazza meg a tanulsi motivci fogalmt: 1Q olyan tanulsra ksztet' bels' fesz(ltsg, amely energetizl a, aktivizl a, irny)t a, integrl a a tanulsi tevkenysget%3 :GUUH# PH%"%;CC% Arra is felh)v a a szerz' a figyelmet% 5ogy ez a mot)vumrendszer az nsza"lyoz folyamatok dinamikus m2kdse sorn alakul ki' 0z nem elent mst, mint azt, hogy nem clszer2 ugyanazon mdszereket! el+rsokat alkalmazni minden tanul eset"en, mert ugyanazon hatsok a k(l!nb!z' szemlyisg6 tanulkban ms k!vetkezmnyeket alak)tanak ki% /!zhelynek t6nik, hogy minden dik ms, de a koegzisztencia t!rvnye, a szemlyisg fogalma is mind ezt sugalmazzk% 0bb'l "edig az k!vetkezne, hogy minden gyereket msk--en kellene tanulni tan&tani' 0z termszetesen nem lehetsges, annyi azonban elrhet' lenne, hogy a differencils nagyobb hangs-lyt ka" on% 0nnek el'felttele az ala-os! cltudatos gyermekismeret lenne% >udnia kellene a "edaggusnak, hogy a kognit)v k"essgek szint n melyik tan)tvnya, hol ll% +eg kellene ismernie, hogy mely tan)tvnynak milyen a dominns tanulsi! kognit& st&lusa% +dszertani "roblma, de eszkztuds szinten :az ismereteket - szitucikban, kreat)van tud uk alkalmazni; kellene ismerni a feladat! -ro"lma kztti kln"sget> a -szicholgiai! logikai gondolkodsi m2 eleteket! alamint az letkori sa+tossgokat' 0nnek ismeretben kellene differencilni: a gyerekeket ""en aktulis tel es)tmnyszint (ket kicsivel meghalad tevkenysgek elvgzsvel aktivizlni, fe leszteni% ?em szabad elfele teni, fe leszts csak -gy lehetsges, ha ismerem az indul szintet :mrem;, s k!zben folyamatosan ellen'rz!m, hogy a fe lesztsi mdszer elrte9e a k)vnt hatst% 5a nem, menet k!zben vltoztatni kell:ene;F 0nnek a t!rekvsnek nlunk egyik legismertebb elmleti s gyakorlati szakembere: 4sa" Ben', akinek k!nyveit s cikkeit k!telez' lenne olvasni%CG 5asonlan Lnrd Serenc k!nyveihez%CH
CU

Dmuth gnes: *edaggusok vlekedse tanulsi szoksokrl, mdszerekr'l% +dszertani /!zlemnyek, CDDC, C%sz, PE9OU%"% CC Nthy 0ndrn :GUUH;: +otivci, tanuls, tan)ts% ?emzeti >ank!nyvkiad, B"% CG 4sa" Ben' :GUUG;: Az iskolai m6veltsg% Msiris /iad, B"% :GUUH;: A k"essgek fe l'dse s iskolai fe lesztse% Akadmiai /iad, B"% CH Lnrd Serenc :CDZD;: /"essgek fe lesztse a tan)tsi rn% >/%, B"% :CDEG;: Az absztrakci kialak)tsa kisiskols korban% Akadmiai /iad, B"%

+inden motivcival ka"csolatos szakirodalom felh)v a a figyelmet az autonmia elent'sgre, az !nllsg fontossgra% +r"edig addig, am)g a "edaggus el!ltek rater ezeteit -gy kell elksz)teni, hogy meg kell tervezni, az adott krdsre mit fog felelni a dik :ez csak egyetlen helyes vlasz lehet;, addig nem mondhat el, hogy a "edaggusok szemllete "ozit)v irnyba vltozhatna% Az a krds, melyre csakis egyetlen helyes vlasz ltezik, egszen biztosan nem gondolkodtat% +r"edig gondolkods nlkl nincs megrts! megrts nlkl -edig! csak az emlkezetnk ka-acitst fe+leszt+k a memoriterekkel' 5ogy ez mennyire )gy van, azt sa t vizsglati eredmnyeim is bizony)t k% CP ?hny, az !nll, megrtsre ala"ul tanulshoz sz(ksges k"essg szint t vizsgltam% 0zen k"essgek az 1indukt)v gondolkodshoz3 :4sa"; is sz(ksgesek, de brmilyen egyszer6 gondolkodsi m6velet el'felttelt alkot k% Az eredmnyeket demonstrl grafikonrl $ brmennyire szomor- is $ :Lsd: az brt; azt lehet leolvasni, hogy az !sszef(ggsek felismerse, valamint a lnyegkiemels k"essge sokkal alacsonyabb szinten m6k!dik, mint az emlkezet re"rodukl k"essgnek szint e% A tanuls az ismtlsre, gyakorlsra "(l% 0nnek ala" n valsz)n6s)thet', hogy az emlkezettel ka"csolatos tevkenysgeket a dikok gyakran vgzi, teht ez a k"essg fe l'dik% Amit viszont nem gyakorolnak eleget, az kevsb, vagy egyltaln nem fe l'dik% *edig, nehz elk"zelni azt a tudst, mely a lnyeg kiemelsnek mell'zsvel !n ltre% C%sz%bra

CP

Dmuth gnes:tanulsi nehzsgek $ iskolat)"usok% +dszertani /!zlemnyek, GUUG, G%sz% ZU9ZP%"%

12,00

Kpessgek sszehasonltsa vfolyamonknt

!#e$sp !t "

11,16 9,17 8,91 8,22 6,48 7,33 6,08 5,44 6,04 4,56 4,43 4,27 4,00

10,00

9,07 8,17 7,91 6,37

11,24 10,62 9,69

10,14 8,67 8,79 8,71 7,94 7,54 6,40

8,00

6,00

4,00

6,50 8.%&'. 9.%&'. 10.%&'. 11.%&'.

2,00 szemp !t " 0,00 SE WA AN GE ME ZR ISTtl.

5ogy lehetne tanulsra motivlni a dikokat, ha az eredmnyes, sikerlmnyt, kom"etencit biztos)t el'felttelek nem llnak rendelkezsre, nem alakulhatnak ki. *ersze, lehetne mondani, hogy azt a k!vetkeztetst is le lehet vonni, hogy a dikok nem gyakorolnak eleget% Az emlkezst va on mirt gyakorol k. >aln ez az elvrs. ?zz(k, mit mutatnak a hos"itlsi adatokF Amint az a G%sz%brn lthat, a tan)tsi rk z!me tanulsszervezsi szem"ontbl hagyomnyos, azaz a "edaggus 1szere"el3% A differencils frontlis osztlymunka esetn esetleges% Azt szoktk erre magyarzatul felhozni a "edaggusok, hogy ""en )gy tudnak differencilni, mindenkit a neki megfelel' feladattal b)znak meg% 4sakhogy, ebb'l ""en a stagnls k!vetkezik% De a gondolkodsi m6veleteket ignyl' krdsekkel sem obb a helyzetF Brmilyen t)"us- tantrgyrl van is sz, a nem gondolkodtat, azaz 1csak3 re"roduklst ignyl' krdsek vannak t-ls-lyban az rkon% 0z f(ggetlen attl, hogy anyagot ismertet', ismtl' vagy gyakorl ra van9e% *edig ""en az !sszefoglal rkon illene, a mr felttelezetten tartalomtudssal :informcik birtoklsa; rendelkez' dikokat gondolkodsra, a tanultak - szem"ont- !sszef(ggseinek felfedezsre serkenteni% A H%sz%bra grafikon rl mindez leolvashat% A szmok az elhangzott krdsek szmval ka"csolatos matematikai9statisztikai adatok%

G%sz%bra

H%sz%bra

+irt szeretne tanulni, mirt lenne ksztetett a tanulsra a dik, ha az el'felttelek nem adottak tanulsi stratgik alkalmazsra. 4su"n egyetlen mdszert ismer a dikok t!bbsge, mg"edig a sz!veg olvasst addig, m)g azt re"roduklni nem tud a% Az - memoriterek azonban t!rlik a rgit, hisz emlkezet(nk ka"acitsa csak elmletileg korltlan% +r"edig, am)g az a k!vetelmny, az elvrs az rk t!bbsgn, hogy az el'z' rai anyagot visszamond a a dik, addig indirekt mdon $ nem ez ugyanis a szndk $, de arra ksztet (k a dikokat, hogy ezt az egyetlen mdszert alkalmazzk% +indez azrt fontos, mert a k)vncsisg $ rdekl'ds intrinzik mot)vum% 5ogy az is marad on, ahhoz az kell, hogy azt ta"asztal a meg a szemlyisg: ' maga k"es valamely tevkenysg elvgzsre% 5a viszont a "edaggus nem "roblmkat fogalmaz meg az rn, ha nem ad lehet'sget a "roblma megoldsnak 1kik)srletezsre3 a dikok szmra, akkor nem a dikok k)vncsisgt elg)ti ki, hanem a sa t t% Azaz: a dikok a tan)tsi rn ms k)vncsisgt kell, hogy kielg)tsk% 0nnek az lesz a k!vetkezmnye, hogy a tanulst knyszerknt lik meg, ez "edig az eredetileg intrinzik mot)vumot e<trinzikk alak)t a% 5a nem kezdik el a "edaggusok az eredmnyes tanulsi szoksok kialak)tst az iskolai vek ele n# ha a fels' tagozaton tan)tk nincsenek tisztban azzal :nem mrik;, milyen k"essgeknek, milyen szinten vannak birtokban a dikok, akkor ez lesz a k!vetkezmny% A kedvessg, em"tia !nmagban mg nem azonos az elfogad "szichs lgk!rrel% 0hhez hozztartozna a tveds lehet'sgnek elfogadsa is% A gyakorlat azonban azt mutat a :frontlis osztlymunka, tanri magyarzat dominanci a;, hogy a "edaggusok a kelletnl kisebb arnyban veszik figyelembe, hogy milyen kom"etencikkal rendelkeznek a dikok% A tan)tsi ra azoknak szl, akik ezen kom"etencikkal mr rendelkeznek% *edig, taln a k!zoktatsnak ""en az lenne a feladata, hogy e kom"etencik azon dikokban is kialakulhassanak, akik a csaldbl ezeket nem hozzk% 0lnzst krek az olvastl, ha -gy rzi, ala"vet'en kritikus vagyok% +usz , knyszert rzek arra, hogy felh)v am a leend' s mr m6k!d' "edaggusok figyelmt, hogy 1A "okolba vezet' -t is csu"a indulattal van kik!vezve%3% Amit mondani, k!z!lni szerettem volna az olvasval, azt @ci +ihly nlam szebben megfogalmazta +g nem elgF c)m6 versben% 1?em elg ra vgyni: a t akarni kellF 8s nem elg akarni: De tenni, tenni kellF A szndk kevsF >!bb kell: 9 az rtelemF%%%3

A "edaggusoknak tudatosan kell motivlni, konkrt tevkenysgre% >eht "ontos clokat kell megfogalmazni, azt rszclokra bontani, s folyamatosan ellen'rizni, hogy a rszclokat elrt(k9e% 5a nem, vltoztatni kell a mdszereken% 0nnyit szerettem volna a r!vid egyzetben megosztani az olvasval% /!sz!n!m, ha nem ellenlltak, hanem velem egy(tt gondolkodtak, m)g a egyzetet olvastkF

Gondolkodtat krdsek
C% +ilyen tartalmat tud felidzni a motivci k!znyelvi elentsr'l. G% 5ogyan, mivel tud a !sszef(ggsbe hozni az arousal9rendszer m6k!dst. H% +ilyen ka"csolatban llnak ezek az !sszef(ggsek a motivcival. +agyarzza el, indokol a az !sszef(ggs megltt, ne csak meglla")tsaF P% @an9e, s milyen t)"us- ka"csolt van a homeosztzis s a motivci k!z!tt. O% A motivci drive9redukcis elmletei meg tud k9e magyarzni a tuds irnti rdekl'dst. Y% +asloJt va on mirt sorolhat k a humanisztikus elmletalkotk k!z. Z% +irt, milyen t)"us- sz(ksgleteket sorol +asloJ a hinysz(ksgletek k!z. E% +ilyen !sszef(ggseket tud tallni a fe l'dsi s deficit9sz(ksgletek k!z!tt. D% +ilyen !sszef(ggst tall a kom"etencia9mot)vum s a n!vekedsi sz(ksgletek k!z!tt. CU% >ud9e tallni olyan kom"onenst a behaviorista motivci9elmletben, melynek ala" n -gy is tekinthet', hogy ezt kiegsz)ti $ tovbbfe leszti +asloJ s Ihite motivci9 elmlete. CC% 5a tallt ilyen kom"onenst, milyen k!vetkeztetst tud levonni a tudomnyos elmletek 1eredetisgre3 vonatkozan. CG% +ilyen k(l!nbsgeket tud felfedezni az llatok tevkenysgnek meger's)tse s az ember tevkenysgnek meger's)tse k!z!tt. 8s hasonlsgokat. CH% A kom"etencia mot)vum milyen mdokon, gondolatmeneten t hozhat !sszef(ggsbe a tel es)tmny9motivcival. CP% @a on az ignyszint, vagy a tel es)tmny9motivci vltoztathat9e direkt mdszerekkel. @an9e rtelme a gyenge tel es)tmnyt ny- t, de mskor mg ennyit sem tel es)t' diknak elest adni annak rdekben, hogy sikert l en t.

CO% &gaz9e, az az ll)ts, hogy a szorongs a tel es)tmny cs!kkenst eredmnyezi. @laszt rvekkel tmassza alF CY% 5ogyan hasznlhat fel az iskolai tanulsban a diverz)v k)vncsisg. CZ% Az lla"ot vagy a vons elleg6 k)vncsisg teheti eredmnyesebb az iskolai tanulst. CE% A fenyegetettsg rzst milyen tnyez'k kelthetik a dikban. CD% Az eltr' szemlyes hatkonysggal rendelkez' dikok ugyanolyan t)"us- feladatok elvgzst kedvelik9e. GU% +ilyen !tleteik vannak a differencils lehet'sgre, a motivcival ka"csolatban megismert elmletek ala" n. GC% +ilyen el'felttelei lehetnek annak, hogy a "edaggus a differencils eredmnyes mdszereit alkalmaz

C%sz% bra
12 !#e$sp !t "

Kpessgek sszehasonltsa vfolyamonknt

11,16 9,17 8,91 8,17 11,24 10,62 9,69 8,71 5,44 4,56 4,43 4,00
Asszef(ggsek felismerse

10

9,07

10,14 8,79 8,67 7,94 7,54

7,33 8,22 6,08

7,91
6

6,37

6,48

6,04

6,50

6,40

elents megrtse

lt%intelligencia

4,27
lnyegkiemels

8.%&'. 9.%&'. 10.%&'. 11.%&'.

matem%k"essgek

szemp !t "

G%sz%bra

Tanuls-szervezsi mdszerek

p$ 2e"t,2)
1s p $tm.!"+,8)

e/#%!-)m.!"+,)

p$ s) m.!"+,47)

m+/!# s) m.!"+,378) '$ !tl-s)

t+!$-) m+/#+$z+t)0)) t+!$-)"(zl%s,)

sztl#m.!" +,)

emlkezet

(sszes)*$+,)380

100

200

300

400

H%sz%bra

35 30 25 20 15 10 5 0

Tanri krdsek a tantsi rn

me3-!

32,5 27

sz*$s

14 !"

1# $!

16,5
#%

termtud

trs.tud.

kszsg+of.