keady, M|cs Cn, Let's 1a|k!

!""#""$%&'()#*+$%&'(+$,,"'$%'-.#'
/01,2'3*%&4*&#'5,*""1006'
kav|er Lspe[o-Vad|||o
Wor|d Language 1eacher
Cgden Internanona| n|gh Schoo|
resentanons'
What's your name?
Where do you work?
What do you teach?
Do you use some techno|ogy |n your c|ass?
4. Next Chapter
now whaL?
neLworklng

S. kesource Shar|ng

6. uesnons

7. CIL Grant Cpportun|nes
Agenda

1. Semng
1he Small CranL

2. 8ackground
1he llaLclassroom ro[ecL
CPClCL
AssessmenL & SLudenL oruollo
owerSpeak`

3. Cross-curr|cu|ar & I8 approaches
Clobal Cluzenshlp
Web 2.0 & 21
sL
CenLury Learnlng Skllls
1Ck - 1heory Cf knowledge
Sma|| Grant

I|atc|assroom ro[ect
I|atc|assroom - ro[ect Cut||ne
hase 1-8ead & 8esearch
hase 2-ConnecL
hase 3-CuLsourclng
hase 4-Celebrauon
hase 1 - kead & kesearch

SLudenLs explore and geL acqualnLed wlLh
Web 2.0 Lools: blogs, wlkls, nlngs eLc.
SLudenLs do research on a Loplc of Lhelr
lnLeresL buL lL ls a global lssue.
SLudenLs learn abouL Lagglng sLandards &
onllne bookmarklng.
hase 2 - Connect

SLudenLs do a vlrLual handshake wlLh
oLhers & sLarL a dlscusslon abouL Lhe Loplc
Lhey all have researched.
SLudenLs learn abouL neuqueue.
SLudenLs work ln small groups Lo creaLe a
wlkl wlLh a speclc Loplc wlLhln Lhelr
research.
hase 3 - Cutsourc|ng
SLudenLs collaborauvely creaLe a medla
pro[ecL (vldeo or presenLauon) Lo ouLsource
Lhelr speclc research.
SLudenLs exchange cllps for Lhelr ouLsource
vldeo (nal producL).
SLudenLs Lake parL ln a sLudenL summlL
where Lhey all presenL Lhelr nal research
and vldeo Loplcs.

hase 4 - Ce|ebranon

SLudenLs recelve awards on Lhelr work
publlshed on Lhe nal wlkl.
CnCICL Student 1rave|

lnLernauonal eld Lrlp experlences.
New artnersh|ps &
Internanona| Cn||ne
ro[ects

lLS 8amlro MaeLzu,
Madrld, Spaln.
Lycee eL ClA !eanne
d'Arc, Le Pavre, lrance.
NL

NL
WhaL ls -#,#70,,*801*90%?
WhaL ls 6#*%$%&:4,'70664%$7*90% ln
Lhe WL class?
G|oba|
S|mu|anon
Commun|canon
D|g|ta| C|nzensh|p Lducanon
WhaL ls %#9;4#<#?

WhaL ls 2$&$-*,':00-)1$%-?
2009 All Rights reserved, Cool Cat Teacher LLC with permission rights granted internally for non-prot use ONLY to parents, teachers, and students. To order prints, posters, and copies,
please visit http://www.cafepress.com/coolcatteacher and visit Vicki Davis blog at http://coolcatteacher.blogspot.com You are responsible for your own safety!
Our goal is to operate in safe places on the Internet. As you travel in cyberspace, be on
guard for any inappropriate web site or for anyone who appears to be cyberbullying.
For any questionable situations, follow these rules:
Stop
Stop what you are doing. Dont keep clicking.
Screenshot
Take a screenshot. Save a copy and print a copy.
Block
Anyone offensive should be blocked and removed as a friend if he or she
is on your friends list.
Tell
Tell your teacher or network administrator (or your parents if you are at home)
about the situation and give them a copy of the screenshot. When you have a problem,
do not stop speaking out until you nd someone who can help you.
Share
After talking to your parents and/or teacher, if the incident is appropriate to discuss,
share it with others to promote Internet safety.
Lsteman
=>0'-#'6#-*"'*''
6$'?*7#800+@A'

Pow do you glve 7.0$7#" Lo
sLudenLs ln your classroom?
WhaL are /#8'B@C -00,"?
WhaL /#8'B@C -00," do you
use ln your class?
Pow do you *""#"" your sLudenLs
")#*+$%&')10&1#""?
WhaL do you *""#"" ln your sLudenLs'
")#*+$%&?
Pow do you +##)'-1*7+ of lL overume?
kubr|cs

S|mp|e kubr|c
(2S)

no||snc kubr|c

no||snc kubr|c

Ana|ync kubr|c

1hank you!

kav|er Lspe[o-Vad|||o
Wor|d Language 1eacher
Cgden Internanona| n|gh Schoo|
xespe[o-vad|||oQcps.edu
Skype]1w|uer: xespe[o






!"#$%&'()*+',-&'."/0+'1#234'
!""#""$%&'()#*+$%&'(+$,,"'$%'-.#'/01,2'
3*%&4*&#'5,*""1006'
'

CFE 2S
th
Annual Teacheis as Leaueis anu Leaineis
Woikshop
0ctobei 19, 2u1S



Xaviei Espejo-vauillo
0guen Inteinational Bigh School
xespejo-vauillocps.euu

Bownloauable at: 5//6788/)-%9:2;*<=8>+6"?<@AB>CDEF
1
!"#$%&'
'
!" #$%%&'()
()#'*+&,,'-.&$/'
'
*" +,-.(/01'2)
()#'0,&/1,&22.33+'4.35#1/'
67896:'
!22#22+#$/';'*/<%#$/'43./=3,>3'
43?#.*@#&AB'
'
3" 4/0556-1//&-17,/)8)9+),::/0,-;$5)
-,3C&,'6>/>D#$2)>@'
E#C'FGH';'FI
2/
'6#$/<.J'K#&.$>$"'*A>,,2'
(8L'M'()#3.J'8='L$3?,#%"#''
'
<" =$>%)4;,:%$/)
N3?'?)&/O'
N#/?3.A>$"'
'
?" @$501/-$)#;,/&'()
'
A" B1$5%&0'5)
'
C" 4DE)F/,'%)G::0/%1'&%&$5)
) )
F'
!"#$%&'(
(
!"#$%&'%!"#$%&"##"(%
%
!"#$%&'%'$($#)*+,--#./$!#(%%
%
)*+%,*%-*.%/&01%01-$0"2($*%'$.,12$'%&2%-*.3%45#''3**6(%
%
!"#$%#31%3"4+567%#--*2(%
%
!"#$%3"4+567%#--*2%,*%-*.%.'1%&2%-*.3%45#''(%
%
!"#$%&'%#"*"0-**)4-/)#$-!(%
%
!"#$%&'%8")!$!(,&*+0-88&!$0)#$-!%&2%$"1%!7%45#''(%
%
)*+%,*%-*.%)22"22%-*.3%'$.,12$'%2.")9$!(+./-(/"22(%
%
!"#$%,*%-*.%)22"22%&2%-*.3%'$.,12$'8%2.")9$!((%
%
)*+%,*%-*.%9"".+#/)09%*9%&$%*013$&61(%
(
(
(
(
(
(
(
(
(
:%
!"#$%& '()*+%&,&-.*#&#"&$/01"2$&
& &
&
3$%"425$%6&
&
7"4&5.*&8"-*1".8&.11&2$%"425$%9&(.*8"4#&.*8&:"2$&
8"54:$*#%&.#6&(##06;;#)*<421=5":;>%0$?"@AB>CDEF! !
"!
SPEAKING PRESENTATION RUBRIC

CONTENT
3. Complete.
All the required elements (vocabulary, structures, and/or socio-linguistic context) are complete and correct.
The speaker clearly conveys the main idea and provides details that are relevant, interesting, and necessary for
the performance of the language function.

2. Generally complete.
Most of the required elements (vocabulary, structures, and/or socio-linguistic context) are complete and
correct. The speaker conveys the main idea but does not provide adequate relevant and complete details to
support it or to perform the language function.

1. Incomplete.
A few of the required elements (vocabulary, structures, and/or socio-linguistic context) are complete and
correct. The main idea is unclear. Much of the detail is irrelevant or non-existent.


COMPREHENSIBILITY
3. Comprehensible.
The speaker uses appropriate and complete language and communication strategies to convey the main idea
clearly.

2. Generally comprehensible.
The message is unclear in places. The language used is at times inadequate to make the message totally clear.
1. Incomprehensible.
The message could only be understood by a sympathetic native speaker. The language used is often distorted
by interference from English.


FLUENCY

3. The student speaks very clearly without hesitation. Pronunciation and intonation sound natural.
2. The student speaks with some hesitation. Problems with pronunciation do not prevent communication.
1. The student hesitates frequently. Problems with pronunciation distort meaning and inhibit communication in
some instances.

ACCURACY

3. Grammar, spelling, use of tenses, punctuation, and vocabulary are used correctly.
2. Minor problems in grammar, spelling, use of tenses, punctuation, and vocabulary usage does not
distort meaning or inhibit communication.
1. Problems in usage significantly distort meaning or inhibit communication.


PRESENTATION SKILLS

3. Excellent. The student makes eye contact and rarely refers to the note cards.
2. Fair. The student often refers to the note cards.
1. Poor. The student reads most of the presentation from the note cards.







STUDENTS NAME



DATE

TOPIC

GRADE

CONTENT

1 2 3

NOTES

COMPREHENSIBILITY
Making yourself heard and
understood


1 2 3




FLUENCY
Using your own words,
vocabulary, ability to
express ideas


1 2 3

ACCURACY
use of grammar/vocab.


1 2 3


PRESENTATION
SKILLS

1 2 3


2013 FOREIGN LANGUAGE PROGRAM OF STUDIES, FAIRFAX COUNTY PUBLIC SCHOOLS 6. ASSESSMENT
Level 2 Speaking Tasks
Analytic Rubric
6.47
Task Completion
1
2 1 1
1
2 2 2
1
2 3 3
1
2 4
Comprehensibility
1
2 1 1
1
2 2 2
1
2 3 3
1
2 4
Fluency
1
2 1 1
1
2 2 2
1
2 3 3
1
2 4
Pronunciation
1
2 1 1
1
2 2 2
1
2 3 3
1
2 4
Vocabulary
1
2 1 1
1
2 2 2
1
2 3 3
1
2 4
Language Control
1
2 1 1
1
2 2 2
1
2 3 3
1
2 4
Name
Raw Score: ____________ / 24
Converted % Score: ____________ %
FINAL GRADE: ______________
If you use points in your grade book, use Conversion Chart B
or the following formula:
converted % score x max score = student points
100
(To divide by 100 move the decimal point two places to the left.)
Task Completion
1 Minimal completion of the task and/or responses
frequently inappropriate.
2 Partial completion of the task; responses mostly
appropriate yet undeveloped.
3 Completion of the task; responses appropriate and
adequately developed.
4 Superior completion of the task; responses
appropriate and with elaboration.
Comprehensibility
1 Responses barely comprehensible.
2 Responses mostly comprehensible, requiring
interpretation on the part of the listener.
3 Responses comprehensible, requiring minimal
interpretation on the part of the listener.
4 Responses readily comprehensible, requiring no
interpretation on the part of the listener.
Fluency
1 Speech halting and uneven with long pauses or
incomplete thoughts.
2 Speech choppy and/or slow with frequent pauses;
few or no incomplete thoughts.
3 Some hesitation but manages to continue and
complete thoughts.
4 Speech continuous with few pauses or stumbling.
Pronunciation
1 Frequently interferes with communication.
2 Occasionally interferes with communication.
3 Does not interfere with communication.
4 Enhances communication.
Vocabulary
1 Inadequate and/or inaccurate use of vocabulary.
2 Somewhat inadequate and/or inaccurate use of
vocabulary and too basic for this level.
3 Adequate and accurate use of vocabulary for this
level.
4 Rich use of vocabulary.
Language Control
1 Inadequate and/or inaccurate use of basic language
structures.
2 Emerging use of basic language structures.
3 Emerging control of basic language structures.
4 Control of basic language structures.
EE: Exceeds Expectations; ME: Meets Expectations;
AME: Almost Meets Expectations; DNME: Does Not Meet Expectations
RAW RAW
SCORE PERCENT GRADE RATING SCORE PERCENT GRADE RATING
24 100% A EE 12 73.0% C AME
23.5 98.3% A EE 11.5 72.0% C- AME
23 96.6% A EE 11 71.0% C- AME
22.5 94.9% A EE 10.5 70.1% C- AME
22 93.4% A EE 10 69.0% D+ DNME
21.5 91.9% A- EE 9.5 67.9% D+ DNME
21 90.5% A- EE 9 66.7% D DNME
20.5 89.2% B+ ME 8.5 65.4% D DNME
20 88.0% B+ ME 8 64.0% D DNME
19.5 86.8% B ME 7.5 62.7% F DNME
19 85.7% B ME 7 61.2% F DNME
18.5 84.7% B ME 6.5 59.6% F DNME
18 83.7% B ME 6 57.9% F DNME
17.5 82.7% B- ME 5.5 56.1% F DNME
17 81.8% B- ME 5 54.3% F DNME
16.5 80.8% B- ME 4.5 52.2% F DNME
16 80.0% B- ME 4 50.1% F DNME
15.5 79.1% C+ AME 3.5 47.9% F DNME
15 78.3% C+ AME 3 45.5% F DNME
14.5 77.4% C+ AME 2.5 42.9% F DNME
14 76.6% C AME 2 40.3% F DNME
13.5 75.7% C AME 1.5 37.4% F DNME
13 74.8% C AME 1 34.5% F DNME
12.5 73.9% C AME .5 31.6% F DNME
2013 FOREIGN LANGUAGE PROGRAM OF STUDIES, FAIRFAX COUNTY PUBLIC SCHOOLS 6. ASSESSMENT
6.48
Level 2 Speaking Tasks
Holistic Rubric
Does Not Meet Expectations Range: 69% and Below
Task Completion Minimal completion of the task and/or responses frequently inappropriate.
Comprehensibility Responses barely comprehensible.
Fluency Speech halting and uneven with long pauses or incomplete thoughts.
Pronunciation Frequently interferes with communication.
Vocabulary Inadequate and/or inaccurate use of vocabulary.
Language Control Inadequate and/or inaccurate use of basic language structures.
Almost Meets Expectations Range: 70% - 79%
Task Completion Partial completion of the task; responses mostly appropriate
yet undeveloped.
Comprehensibility Responses mostly comprehensible, requiring interpretation on the
part of the listener.
Fluency Speech choppy and/or slow with frequent pauses; few or no
incomplete thoughts.
Pronunciation Occasionally interferes with communication.
Vocabulary Somewhat inadequate and/or inaccurate use of vocabulary and too basic
for this level.
Language Control Emerging use of basic language structures.
Meets Expectations Range: 80% - 89%
Task Completion Completion of the task; responses appropriate and adequately developed.
Comprehensibility Responses comprehensible, requiring minimal interpretation on the
part of the listener.
Fluency Some hesitation but manages to continue and complete thoughts.
Pronunciation Does not interfere with communication.
Vocabulary Adequate and accurate use of vocabulary for this level.
Language Control Emerging control of basic language structures.
Exceeds Expectations Range: 90% - 100%
Task Completion Superior completion of the task; responses appropriate and
with elaboration.
Comprehensibility Responses readily comprehensible, requiring no interpretation on the
part of the listener.
Fluency Speech continuous with few pauses or stumbling.
Pronunciation Enhances communication.
Vocabulary Rich use of vocabulary.
Language Control Control of basic language structures.
Novice-Mid Presentational Rubric: Speaking


Adapted from rubrics used by the Consortium for Assessing Performance Standards, a USDE Foreign Language
Assistance Program grant to the East Brunswick (NJ) Public Schools, Edison Township (NJ) Public Schools, West
Orange (NJ) Public Schools and the West Windsor-Plainsboro (NJ) Public Schools [more information available at
http://flenj.org/CAPS/?page=parent].
!"#$$%&'$"($#)*)+,-&' .$$)&'
!"($#)*)+,-&'
/,$&'0,)'.$$)'
!"($#)*)+,-&'


!"#$%&'$"()*'#+'$
(#)',-%"#)$%&'$
-%()'#%.$



(Comprehensibility)
The audience
understands the
student without
difficulty even though
the student may have
some hesitation when
speaking.
The audience
generally
understands the
student. The
student may have
some hesitations or
unnatural pauses
during speaking.
The student is not
clearly understood.
There are frequent
hesitations and
many unnatural
pauses.




/01$1'22$)0'-$%&'$
-%()'#%$(-'$%&'$
2"#3("3'.$



(Language Control
& Vocabulary Use)
The student uses
memorized of well-
rehearsed language
correctly but as the
student moves beyond
memorized material to
created language
(produce simple
sentences) more errors
appear.

The presentation is
rich in appropriate
vocabulary.
The student is
mostly correct
when using
memorized or well-
rehearsed
language.

The student
accurately uses
vocabulary that has
been taught.

The student is
correct only at the
word level.

Vocabulary is
limited and/or
repetitive.
/01$1'22$)0'-$%&'$
-%()'#%$+"4%(,'$
"#)$5"*#%"*#$%&'$
"()*'#+'6-$
"%%'#%*0#.$
$
(Impact)
The student uses
gestures, visuals and
tone of voice to
maintain the
audiences attention.
The student uses
some gestures and
visuals to maintain
the audiences
attention.
The student makes
no effort to
maintain the
audiences
attention.
/01$1'22$)0'-$%&'$
-%()'#%$0,3"#*7'$
%&'$4,'-'#%"%*0#.$

(Communication
Strategies)
The presentation has a
beginning, middle, and
end. The main ideas
are supported with
examples.
The presentation
has a beginning,
middle, and end.
The student
presents
information
randomly.
Adaptado por Andrs, C., Dooly, M., Doria Cerezo, E., Civera, M., Espejo-Vadillo, X., Lpez, I., Paglieta, S., Tapia, P., Torrents, M y
Vila, I. (2010, enero) a partir de la obra de Maruny et al (1997). Escribir y leer. Materiales y recursos para el aula. Madrid. Ministerio de
Educacin y Ciencia / Edelvives.
SITUACIONES DE AULA QUE PROPORCIONAN EL USO DEL LENGUAJE ORAL



FUNCIONAMIENTO
DEL AULA
ORGANIZACIN
DEL GRUPO
ESPACIOS ESPECFICOS
(rincones, talleres, biblioteca,
murales, etc.)
PROYECTOS
TEMAS DE
TRABAJO
CENTROS DE
INTERS
COMUNICACIN
ESCUELA-
FAMLIA
ESCUELA-
ENTORNO
CORRESPONDENCIA
ESCOLAR
ENUMERATIVO
LISTAS: Hacer que
los estudiantes
informen de forma
oral sobre el horario
del da, nios ausentes,
comedor, encargos,
men y
responsabilidades del
da, los nios que
estn en cada uno de
los grupos y rincones,
etc.
CUADROS Y
TABLAS: Hacer que
los estudiantes
informen e
interpreten de forma
oral los cuadros o
grficos de las
ausencias de los
alumnos, de tareas
realizadas y
pendientes....

INSTRUCCIONES: Los
alumnos pueden hacer
grabaciones de ttulos (e
instrucciones aunque ya no
sera slo enumerativo) en
diferentes actividades que se
utilizan en rincones, por
ejemplo en Jclic.
LISTAS: Grabar con un Voki
o voicethread los nuevos
ttulos en la biblioteca o
mediateca y listarlos en la
web.
TABLAS Y CUADROS:
Hacer que los estudiantes
enumeren de forma oral la
participacin de alumnos en
diferentes rincones y otros
datos estadsticos del saln (n
de libros ledos esta semana,
n de fichas en los rincones,
etc.)
DICCIONARIOS: confeccin
LISTAS: Enumerar
oralmente listas de
vocabulario de cada
tema. Se puede
crear y colgar el
archivo de voz en la
web.
Tambin se pueden
listar oralmente los
temas de trabajo,
contenidos y otros
datos importantes
de las unidades que
se estn trabajando.
Se pueden repasar
al final de la unidad
a travs del archivo
para ver si se han
tocado todos los
temas etc.


MENS: del
comedor. Que los
estudiantes listen de
forma oral los platos
que han comido
durante la semana,
los ingredientes del
plato del da, etc. Se
puede hacer de una
forma informal y
adems extenderlo en
los gustos de cada
uno.
HORARIOS /
ACTIVIDADES:
Repasar las aficiones
y actividades que los
estudiantes realizan
despus de escuela,
en su tiempo libre, lo
que hacen con sus
padres (adems
ayuda a conocer
mejor a nuestros
estudiantes).
NOTICIAS:
TAREAS / DEBERES:
Repasar los deberes que
se han asignado antes de
salir de la escuela. Estos
se pueden colgar en la
pgina web en forma de
podcasts.
(tambin se puede poner
en la columna de la
izquierda).
CALENDARIO:
Enumerar fechas /
eventos importantes a
final de semana. Se
pueden colgar en la web
tambin como archivos
de voz para compartir
con padres y comunidad.


Adaptado por Andrs, C., Dooly, M., Doria Cerezo, E., Civera, M., Espejo-Vadillo, X., Lpez, I., Paglieta, S., Tapia, P., Torrents, M y
Vila, I. (2010, enero) a partir de la obra de Maruny et al (1997). Escribir y leer. Materiales y recursos para el aula. Madrid. Ministerio de
Educacin y Ciencia / Edelvives.



de diccionarios orales con
dibujos y grabacin de los
nios pronunciando las
palabras.
Ejemplo 1
Enumerar alguna de
las noticias de la
maana mostrando
imgenes de un
peridico en formato
impreso o digital.
Pueden ser noticias
de lo que han hecho
en la maana de
camino a la escuela
(cosas del cotidiano).
ARGUMENTATIVO





PLANTEAMIENTO
de hiptesis, ideas,
puntos de vista
RECOGIDA de
informacin: lecturas,
casos, experiencias
ESQUEMAS, palabras
clave, guiones, mapas
conceptuales
ACTIVIDAD de
TRABAJO:
Los alumnos se
organizan en grupo,
para consensuar ideas
generales sobre
determinadas
enfermedades:
Obesidad, dislexia,
dficit de atencin,
tartamudez
Qu se debe considerar
enfermedad? Pueden
FICHAS: con esquemas de
distintos tipos de discurso
argumentativo.
LISTA de RECURSOS de los
discursos argumentativos:
ejemplos, analogas,
ancdotas, deducciones,
demostraciones empricas
VDEOS o AUDIOS de
discursos de polticos,
conferenciantes, vendedores,
etc.
XATS y FOROS de peridicos
o publicaciones sobre temas de
actualidad.
BIBLIOGRAFIA y DATOS
(informacin, tablas,
estadsticas, cuestionarios)
GRABACIN de
discursos
argumentativos.
ANLISIS de los
discursos: Aspectos
verbales:
Estructuracin, y
coherencia del
discurso,
adecuacin del
registro al pblico,
esquemas que se
utilizan,
expresiones ms
frecuentes,
muletillas
Aspectos no
verbales: prosodia,
intensidad y calidad
de la voz, postura y
PSTERS o
PRESENTACIONES
(Slideshare) con
planteamiento de
hiptesis, caso, etc.;
anlisis de datos y
conclusin.
ANUNCIOS (por ej.:
usando Youtube) con
las ventajas de elegir
un producto, destino,
etc.
BLOG con trucos y
consejos para hablar
bien en pblico.
PRESENTACIONES
en power point con el
planteamiento de
hiptesis inicial. Que
es lo que ellos
pensaban antes y que
es lo que piensan
BANCO de vdeos y
audios para compartir
INTERCAMBIO de
opiniones, consejos,
comentarios, a travs del
blog y/o de recursos que
permitan la integracin
de herramientas que
combinen audio y vdeo,
por ejemplo: Skype o
similares.
-Videos y grabaciones
para compartir de
diferentes biografas.
Aquellas que sean ms
emotivas, ilustrativas o
representativas.
- Opiniones, consejos,
comentarios, a travs del
blog y/o de recursos que
permitan la integracin
de herramientas que
Adaptado por Andrs, C., Dooly, M., Doria Cerezo, E., Civera, M., Espejo-Vadillo, X., Lpez, I., Paglieta, S., Tapia, P., Torrents, M y
Vila, I. (2010, enero) a partir de la obra de Maruny et al (1997). Escribir y leer. Materiales y recursos para el aula. Madrid. Ministerio de
Educacin y Ciencia / Edelvives.
algunas patologas
entenderse desde la
neurodiversidad?
-Cada alumno de los
diferentes grupos dar
sus APORTACIONES
y un representante
explicar las ideas
recogidas.
-EXPOSICIN del
tema.











sobre los temas a argumentar.
-Lista de qu tipo de
informacin deben buscar en
la biblioteca. Materiales,
relacionados con las diferentes
patologas ms comunes en las
escuelas y que pueden ser
causa de descrdito
injustificado por parte de los
compaeros por culpa de la
desinformacin.
- PORTAFOLIOS
DIGITAL:profesores y
alumnos crean y distribuyen
sus documentos educativos.
-Listado con los tipos de
discursos argumentativos y sus
diferencias:
1.debates,
2.exposiciones 3.conferencias.
-Visionado de videos con
historias reales y vivencias
personales, para entender los
miedos y los problemas
sociales que se derivan.
Videos de programas de
televisin, para poder debatir.
-Fichas con recursos de los
textos argumentativos.
-Informacin y datos, acerca
de los programas de televisin
a argumentar.
gestualidad,
proximidad con el
pblico, contacto
ocular
CONSULTA DE
DATOS
PRODUCCIN de
discursos
argumentativos
para:
- Defender una
postura sobre un
tema, p. ej.: se
debe prohibir fumar
en todos los locales
pblicos? o Por
qu debemos ir a
Londres y no a
Florencia de viaje
de fin de curso?
- Vender un
producto o invento.
- Demostrar una
hiptesis, p.ej.:
reciclar puede
evitar el cambio
climtico.
-Diseo de un plan
de exposiciones.
-Grabacin en video
acerca de los
discursos
argumentativos
realizados en clases.
ahora. Anlisis de
datos y conclusin.
- BLOG para
exponer el tema de
forma abreviada y
sus conclusiones.
Los estudiantes
podran escribir sus
comentarios y el
autor darles
respuesta, de forma
que sera posible
establecer un
dilogo. Por ejemplo,
un nio que
dominase un tema se
encargara de liderar
el blog y los dems
estudiantes podran
hacer preguntas o
interpelar a sus
comentarios.
(edublog)
-Chat y foros acerca
del tema
seleccionado.



combinen audio y vdeo,
por ejemplo: Skype
Messenger, blogs




Adaptado por Andrs, C., Dooly, M., Doria Cerezo, E., Civera, M., Espejo-Vadillo, X., Lpez, I., Paglieta, S., Tapia, P., Torrents, M y
Vila, I. (2010, enero) a partir de la obra de Maruny et al (1997). Escribir y leer. Materiales y recursos para el aula. Madrid. Ministerio de
Educacin y Ciencia / Edelvives.







- ANLISIS de los
discursos: Aspectos
verbales:
Estructuracin, y
coherencia del
discurso, Aspectos
no verbales:
prosodia,
gestualidad,
feedback con el
pblico



EXPOSITIVO!
EXPLICACIONES a
las preguntas
formuladas por el o la
docente para
comprobar lo que
saben tras una unidad
didctica o antes de
ella.
VISIONADO de
audiovisuales para
temas especficos.
CREACIN de audios
y vdeos explicativos
de temas relacionados
con la materia.
Perspectiva artstica o
realista.
E-PORTAFOLIO con
BLOG de aula donde se
recojan los audiovisuales
elaborados por el grupo clase y
otros recursos de inters para
la materia.
MEDIATECA en la biblioteca
y/o el aula con las
producciones del alumnado,
pero tambin con recursos
para el aula.
WEB del centro o del aula con
aportaciones audiovisuales y
slo de audio de la comunidad
escolar sobre acontecimientos
y temas de inters y
actualidad.
RADIO del centro escolar.
PORTAFOLIOS
ORALES
EXPOSICIONES
orales individuales
y/o en grupo de un
tema acadmico.
EXPOSICIONES
orales individuales
y/o en grupo de un
mbito de inters o
aficin. Intencin
informativa y
persuasiva para
debate posterior.
AUDIOVISUAL de
un tema trabajado
en clase, a modo de
sntesis o de
VISITA guiada de
los padres al centro
escolar (jornadas de
puertas abiertas). Los
alumnos actuaran de
guas.
INFORMES sobre
actividades
realizadas en el
centro o en un curso
especfico grabados
en audio o
audiovisual y
publicados en la web
del centro escolar.
WEB y/o BLOG del
centro o del aula con
aportaciones
COMUNICACIN
alumnado/profesorado a
travs de chats o Skype
de los avances en la
materia o del diario de
clase.
MENSAJES de VOZ
para telfono con el fin
de informar sobre
pruebas, acontecimiento,
noticias propias del
mbito escolar.


Adaptado por Andrs, C., Dooly, M., Doria Cerezo, E., Civera, M., Espejo-Vadillo, X., Lpez, I., Paglieta, S., Tapia, P., Torrents, M y
Vila, I. (2010, enero) a partir de la obra de Maruny et al (1997). Escribir y leer. Materiales y recursos para el aula. Madrid. Ministerio de
Educacin y Ciencia / Edelvives.
las evidencias del
aprendizaje. Al admitir
multimedios, el
alumnado puede
grabarse y guardar
impresiones e
informaciones.
DIARIO DE CLASE
grabado al finalizar una
sesin de clase con lo
que se ha aprendido, lo
que ha interesado, lo
que hay que repasar.
Integrarlo en el e-
portafolio.
TELEVISIN del centro
escolar
GLOG con elementos de audio
y de audiovisuales para la
exposicin de un tema de
inters colectivo o escolar.
investigacin. En
grupo.
WEBQUEST o
CAZAS DEL
TESORO con
material
informativo
audiovisual.
Producto
audiovisual.
Exposicin oral en
clase con el
resultado.
LBUM digital de
aprendizaje o
creativo tipo
Voicethread.
audiovisuales y slo
de audio de la
comunidad escolar
sobre
acontecimientos y
temas de inters y
actualidad.

LITERARIO





DRAMATIZACIN
de textos: poemas,
noticias, fragmentos de
obras de teatro
CUENTOS: organizar
un cuentacuentos en
clase, distribucin de
papeles.
TRANSFORMAR el
espacio de la clase en
espacio literario. Que
cada alumno imagine
qu podra ser el aula
clase y lo exponga a los
dems.
INVENCIN de cuentos
orales colectivos a partir de
imgenes.
CMICS: compartir la lectura
de varios cmics o lbumes
ilustrados y debatir sobre sus
significados posibles.
ROLE PLAYINGS que
recreen situaciones de cuentos
populares adaptados o
modernizados.

RECITAL potico a
partir de una
antologa de textos
escogida por ellos.
Apoyada por
presentaciones en
ppt.
Elaboracin
de ROMANCERO
oral a partir de
acontecimientos
vividos en el
instituto.
Elaboracin de una
RECOPILACIN
DE REFRANES
POPULARES de la
zona de origen
familiar.
TERTULIAS
LITERARIAS en las
que participe toda la
comunidad
educativa: padres,
profesores y
alumnos.
RECITAL potico
para las familias.
CHARLA-
INTERCAMBIO de
libros el da de Sant
Jordi. Los alumnos
comentan entre ellos
de qu tratan los
libros.


Adaptado por Andrs, C., Dooly, M., Doria Cerezo, E., Civera, M., Espejo-Vadillo, X., Lpez, I., Paglieta, S., Tapia, P., Torrents, M y
Vila, I. (2010, enero) a partir de la obra de Maruny et al (1997). Escribir y leer. Materiales y recursos para el aula. Madrid. Ministerio de
Educacin y Ciencia / Edelvives.









RADIONOVELA.
Comparar versiones
cinematogrficas de
libros literarios.
Tertulia.
Preparar las
RONDAS de los
MAYOS
relacionadas con los
tunos.
Elaboracin de
RELATOS
DIGITALES.


COLOQUIO con
autores de las obras
literarias que los
alumnos han ledo en
clase.
RECOPILACIN
ORAL de leyendas
familiares, o del pas
de origen,
narraciones
personales sobre la
guerra,
RECOPILACIN
DE CANCIONES
DE CUNA de la
clase. Preguntar a los
padres y madres
sobre ello.

Xavier Espejo-Vadillo Didctica de la Llengua i Literatura Orals Mar 2010
Eines i recursos relacionats o no amb la web 2.0 i amb possibilitats daplicacions educatives.

1
Eines i recursos
URLs relacionades Descripci de leina i possibles aplicacions
Blocs / Bitcoles /
Vlogs

Blogging:





Vlogging:


Microblogging:


Trobem les segents paraules que sn de la mateixa famlia daplicacions i eines Web 2.0.:
blogs, blogging, vlogging i microblogging. Per exemple, blogs i blogging o en catal bitcoles
son diaris escrits a la xarxa que permeten penjar informaci i estar en contacte amb altres
persones o un collectiu. Es poden fer servir de diverses maneres i tenen diferents
configuracions que ens permeten establir les nostres preferncies de privacitat i drets (molt
til per a la participaci dels estudiants i per penjar certs materials com fotografies o
documents). Es poden tamb convertir en portafolis professionals per a educadors o portafolis
destudiants amb un recull del seu treball al llarg del curs. El cas dels vlogs o vlogging
(video+blogging), parlem daplicacions que ens permeten fer el mateix per utilitzant vdeos
en qu enregistrem els nostres pensaments, opinions etc. (sassemblen una mica als
confessionaris de programes de televisi com Gran Hermano, Real World etc.) Poden
ser molt tils per crear histries collectives incls amb certa improvisaci o per crear
retroalimentaci o oferir suggeriments, etc. Per ms informaci: http://www.vlogblog.com/
Activitats que es poden presentar a una bitcola poden ser per exemple el diari de classe
amb tots els continguts acadmics que es van presentant per a qu estiguin disponibles pels
estudiants. Es poden habilitar tamb comptes pels estudiants perqu editin, agregin o canvin
contingut. A ms podem activar els comentaris i fer que els alumnes i el mestre ho facin
servir com una eina de retroalimentaci. Les bitcoles permeten crear subscripcions amb la
qual cosa podem seguir o altres poden seguir la nostra bitcola rebent noticies cada cop
que es publica quelcom nou. Es poden fer servir per projectes concrets o activitats concretes
i admeten penjar arxius multimdia. Es una eina que pot obrir una finestra als pares i mares
per a que spiguen el que fan als seus fills i filles a classe i per a qu tamb hi participin de
forma puntual o continua.
El alumnes poden crear vdeo-crtiques de pellcules que han vist o llibres que han llegit
seguint lexemple a http://my.vlogcentral.com/ sobre cinema.
Tamb podem crear microblogs amb veu utilitzant www.utterli.com utilitzant qualsevol
instrument porttil. Es poden fer servir el microblogging a classe si es disposa de diferents
ordinadors porttils o telfons mbils per tal que els estudiants puguin tenir un lloc on
escriure quins sn els seus deures, treballs, dates importants, vocabulari especfic a
recordar etc. Els mestres podem fer servir-ho per comunicar dates de reunions, actes, deures,
projectes, demanar voluntaris o per estar en contacte amb la nostra xarxa professional
daprenentatge (collegues) etc.
Xavier Espejo-Vadillo Didctica de la Llengua i Literatura Orals Mar 2010
Eines i recursos relacionats o no amb la web 2.0 i amb possibilitats daplicacions educatives.

2
Portafolis digitals



Els portafolis digitals son una eina extraordinria per poder tenir en un lloc concret en la
xarxa on recollir activitats i projectes creats per estudiants per mostrar/veure el seu progrs i
fer-lo servir com a avaluaci sumativa i formativa. La plataforma Moodle per exemple t
aplicacions independents que es poden installar per crear portafolis. Tamb Mahara s un
software de llicncia gratuta i permet crear portafolis digitals per cada estudiant. Tamb es
poden utilitzar Google Docs i Eduportfolios com a plataformes per crear portafolis digitals
destudiants. Ara, duna manera fcil actualment podem utilitzar Wikis i Bitcoles com a llocs
virtuals on els estudiants poden publicar informaci a mesura que van aprenent i pot
crixer i convertir-se en un producte final i continu al llarg del procs densenyament i
aprenentatge. Les Wikis o bitcoles poden anar creixent a mesura que es van aprenent ms
continguts i es van desenvolupant diferents habilitats. Daquesta manera els alumnes poden
anar veient el seu progrs a mesura que veuen com el seu portafoli va creixent. Es poden
invitar als pares via RSS per que vagin veient el progrs i anar veient tot el que es va agregant
a la/les pgina/es o a la bitcola. Revisar o mirar la Wiki o la bitcola a casa amb els pares o
a lescola amb el mestre s til per parlar del qu sest fent, el progrs, suggeriments, etc.
Aix pot ser molt til per fer que els estudiants siguin els que portin la veu cantant quan fem
reuni de pares i mostrin els seus projectes, les activitats que han anat fent i expliquin el seu
progrs als pares.
A les Wikis, bitcoles o als portafolis virtuals es poden anar penjant presentacions Power
Point que fan els estudiants, fotografies del projectes o psters, psters virtuals (glogs),
arxius dudio, vdeo etc. Una de les coses importants a tenir en compte s que tot estigui
limitat i protegit amb claus secretes perqu no hi hagi problemes de privacitat. A ms
shauria dincloure als pares com a membres perqu puguin accedir al portafoli i fer-los
partcips del procs densenyament i aprenentatge. Recerca en educaci ha provat que la els
pares sinvolucren i intervenen a leducaci dels seus fills, aquests aprenen molt millor.
Exemples i explicacions de portafolis digitals amb bitcoles:
http://phobos.xtec.net/fadults/wordpress/?p=235
Programa de formaci:
http://www.xtec.cat/fadults/formacio/programa/actfor/0910/e-porfafolis.htm
Xavier Espejo-Vadillo Didctica de la Llengua i Literatura Orals Mar 2010
Eines i recursos relacionats o no amb la web 2.0 i amb possibilitats daplicacions educatives.

3
Wiquis / Viquis







La paraula wiki ve del hawai i vol dir rpid. Una wiki s una pgina web interactiva que
permet modificar, crear i canviar els seus continguts, aparena etc. pels usuaris que la fan
servir. Es poden fixar diferents settings que permeten donar drets o privilegis per a
qu qualsevol o membres concrets pugin editar les pgines. La diferncia ms gran amb una
pgina web tradicional s que les wikis sn dinmiques i interactives i les pgines tradicionals
no ho sn. Per tant s una pgina web interactiva de rpid accs per modificar i collaborar.
Una de les avantatges de les wikis s que pots controlar els canvis que shi ha fet i desfer-los
o no. Per a mi, en el procs descriptura ms til observar els canvis i levoluci del text dels
estudiants per identificar rees o estadis del procs que necessiten ms atenci, reps o ajut.
La Wiki s molt til perqu tamb ens proporciona un espai en el que podem tenir un pblic
real i ms enll de la classe i aix pot dinar peu a qu els alumnes se sentin motivats i
tinguin un propsit real per tal de mostrar els seus coneixements i el que han aprs.
Activitats que es poden fer amb Wikis: 1) Col.laborar en informes i texts sobre artistes on
grups destudiants o estudiants individual van afegint contingut a mesura que fan la seva
recerca etc.; 2) Crear una histria amb mltiples finals depenent dels que esculli cada
lector o grup si es vol fer en petits grups; 3) Crear una reseas o comentaris i
recomanacions de llibres que hem llegit a classe o lectures personals posant-hi un resum, una
foto de la portada, dades de lautor etc.; 4) Crear un glossari de la llengua que saprn; 5)
Demanar a grups destudiants que desenvolupin un tema a la Wiki per compartir; etc.
Aquest s un exemple duna wiki que tinc per als estudiants de 3 de primria despanyol com
a llengua estrangera on creen un projecte danimals amb arxius multimdia (fotografies,
dibuixos fets per ells, text i alguns veu). http://reinoanimal.pbworks.com/
Un altre exemple de wiki que faig servir aquest any s una wiki on cada curs t un mur de
vocabulari virtual. A classe tenim una pissarra Vileda on posem paraules que apareixen a texts
i altres llocs i que presenten dificultat o sn noves. Quan no tenim ms espai, els estudiants
es connecten a la wiki per passar-les all. Aix a ms les tenen accessibles en qualsevol
moment i lloc per estudiar, repassar etc. http://digitalwordwall.pbworks.com/
Tamb sc membre de wikis deducadors que he anat coneixent a conferncies i tallers sobre
TIC i on podem compartir continguts, aplicacions i activitats TIC i Web 2.0 per a
lensenyament de llenges estrangeres: http://wltools.pbworks.com/
Tamb tinc una wiki (My Professional Learning Community) on hi poso tot el que aprenc i
resums dels tallers on vaig amb fotografies, videos, exemples i altres dall que he aprs etc.
http://myplc.wikispaces.com/
Les wikis a Wikispaces i a PbWorks es poden crear de forma gratuta i si proves que ets un
educador, treuen tots els anuncis sense pagar res com si fos un compte pro.
Xavier Espejo-Vadillo Didctica de la Llengua i Literatura Orals Mar 2010
Eines i recursos relacionats o no amb la web 2.0 i amb possibilitats daplicacions educatives.

4
Mapes conceptuals



Els mapes conceptuals sn molt tils per produir aprenentatges significatius al relacionar
conceptes. s una manera fcil de simplificar i esquematitzar conceptes importants,
informaci o termes duna manera visual i fins i tot amb jerarquitzaci si es necessita. Tant el
producte com el procs de crear un mapa conceptual sn tils per atendre les intelligncies
mltiples a la classe i diferents modalitats daprenentatge. s una manera perfecte dajudar
als estudiants a resumir, esquematitzar i tirar la informaci ms important dels diferents
temes o assignatures i es poden penjar a la pgina, Wiki o bitcola de la classe o al portafoli
de cada estudiant per tal de tenir com a referncia o consulta.
Aquest s un exemple de mapes conceptuals que els meus alumnes de 3er i 4rt despanyol
com a llengua estrangera han creat:
http://www.spicynodes.org/a/2efe48c4cc4ec58674bc756e520e19fb
Aqu un altre exemple destudiants de 6 que debatien els conceptes de latino i hispano
com a introducci a temes didentitat i immigraci per preparar-nos a celebrar laniversari de
Csar Chvez el dia 31 de mar.
http://www.spicynodes.org/a/1c834391f934b4b7b549dd5b561ed7cd
Diccionaris,
traductors





Els diccionaris i traductors poden ser molt tils per requereixen una certa preparaci per
poder-los utilitzar b i profitosament. Es poden fer servir en webquests i altres activitats de
vocabulari i exploraci de texts literaris o en la creaci de texts per part dels estudiants.
Jo els faig servir a la meu mur de vocabulari digital fent que els estudiants ms grans busquin
les noves paraules a un diccionari a la xarxa, normalment la RAE, y posin lenlla a les
paraules. Tamb haurem dincloure aqu diccionaris de sinnims i antnims que estan tamb
disponibles a la xarxa com els que he posat al cant esquerra. Es poden crear diferents
activitats en les que els estudiants hagin de cercar sinnims i antnims de paraules
subratllades a un text o que hagin de canviar paraules en oracions o text per antnims etc.
utilitzant els recursos a la xarxa. Tamb, quan escriuen texts i contes, podem buscar
alternatives a paraules que es repeteixen ms per evitar redundncia.
Presentacions de
llibres i revistes

Issuu permet pujar documents i arxius que automticament es colloquen en una mena de
llibre virtual que es pot penjar a la teva pgina web, Wiki per compartir.
Els estudiants poden crear histries o contes i pujar text, fotos i dibuixos i crear un llibre
digital amb tots els contes de la classe adjuntant-hi veu. Es poden utilitzar moltes
apllicacions multimdia de les Web 2.0 com aquesta o les de sota altres que permeten
manipular imatge, vdeo i udio com Animoto. Es pot utilitzar aquesta aplicaci per fer
reculls dels psters virtuals, documents de projectes i altres de tota la classe perqu aix es
puguin compartir a una biblioteca virtual de la classe.
Xavier Espejo-Vadillo Didctica de la Llengua i Literatura Orals Mar 2010
Eines i recursos relacionats o no amb la web 2.0 i amb possibilitats daplicacions educatives.

5
Fotoblogs







A ligual que les bitcoles i els vlogs, els fotoblogs permeten crear diaris amb entrades on es
poden explicar les coses que et passen pel cap, qu aprens, etc. En el cas de la classe es
poden utilitzar com a portafoli tamb. Depenent del tipus destudiants, les seves destreses,
habilitats, intelligncies i modalitats daprenentatge es poden assignar/escollir diferents
tipus de bitcoles tot i que els blogs et permeten adjuntar tot tipus darxius de text, imatge,
udio i vdeo tamb.
Es poden crear projectes sobre diferents aspectes de la llengua i crear fotoblogs que desprs
serveixin dinspiraci per a debat i xerrades fent servir la llengua. Per exemple, podem
demanar als alumnes crear fotoblogs sobre el clima i la meteorologia cercant imatges que
mostrin pluja, neu, sol, vent etc. llavors, podem crear presentacions. Aprofitant eleccions,
podem fer fotoblogs de diferents partits poltics i desprs fer un debat virtual o presencial a
classe a partir dels fotoblogs de tots els estudiants.
Podem crear contes o biografies a partir dun fotoblog dimatges. Podem demanar a tots els
estudiants que facin un fotoblog que mostri la seva biografia i desprs entre tots o
assignant diferents fotoblogs a diferents alumnes, construir de forma oral, per escrit o
ambdues, la biografia de cada estudiant. Es pot fer amb una persona famosa, amb mestres,
autors de llibres, etc.
Presentacions de
diapositives



Aquestes aplicacions serveixen per penjar i compartir arxius amb altres. Poden ser molt tils
per penjar apunts, resums, bibliografies, presentacions de temes, captols de llibres etc. A
ms et permeten regular els drets i les persones que poden veure i/o manipular o
descarregar els documents.
Gesti i edici
dimatges fixes i
fotobloc




Aquestes aplicacions poden ser molt tils per preparar projectes multimdia per la gran
facilitat dutilitzaci. Permeten manipular imatges i modificar-les sense grans problemes i
sense haver de tenir grans coneixements tecnolgics. Tot es fa a partir descollir certes
opcions i oprimint el ratol per afegir-hi efectes, fondos etc. Tamb poden ajudar a crear
lbums dimatges virtuals que es poden adherir a la pgina web de classe o de lescola. Flickr
s molt til per la classificaci en qu organitza les imatge podent aix utilitzar les que tenen
drets ms permissius sense arriscar entrat en problemes legals al crear projectes amb bancs
dimatges.
A classe utilitzo Photobucket i flickr perqu sn molt fcils dutilitzar i sn gratuts. Picnik
tamb ho s per s ms nou per a mi.
Xavier Espejo-Vadillo Didctica de la Llengua i Literatura Orals Mar 2010
Eines i recursos relacionats o no amb la web 2.0 i amb possibilitats daplicacions educatives.

6
Gesti i edici
dimatge en
moviment i
videobloc




Aquestes aplicacions et permeten pujar vdeos, baixar-ne, compartir-los i fins i tot crear un
canal dinformaci sobre la teva classe o escola en el que pots adjuntar i pujar projectes
udio-visuals per compartir o fer servir com a part del portafoli de cada alumne. Es poden
utilitzar aplicacions com aquestes per crear anuncis per a la classe o lescola penjant-les a
la pgina web, Wiki o bitcola.
Es pot utilitzar el banc de vdeos i altres arxius udio-visuals per portar a la classe vdeos de
tradicions i la cultura dels pasos don venen els nostres estudiants o on es parla la llengua
que estem aprenent. Es poden penjar vdeos y arxius multimdia de diferents sortides,
excursions i altres actes escolars per compartir amb les famlies de lescola. Es poden utilitzar
per fer exercicis de comprensi oral amb vdeos o vdeoclips musicals i es poden tamb crear
vdeos curts a classe utilitzant algunes tcniques dramtiques com tableaux, skits i altres
improvisacions per interpretar contes, modismes de la llengua, etc.
Creaci dlbums
multimdia amb
incorporaci de veu


Els meus estdiants de 7 despanyol com a llengua estrangera han creat projectes amb
Voicethread on es presenten i parlen dels seus gustos i de les coses que els agrada fer,
aficions etc. Van posar fotografies i van enregistrar la seva veu. Aquests mtodes tamb
ajudan a antendre la diversitat destudiants a classe.
Es poden utilitzar aplicacions com aquestes per crear anuncis per a la classe o lescola
penjant-les a la pgina web, Wiki o bitcola.
Xavier Espejo-Vadillo Didctica de la Llengua i Literatura Orals Mar 2010
Eines i recursos relacionats o no amb la web 2.0 i amb possibilitats daplicacions educatives.

7
Histries i Contes
Digitals









Hi ha moltes aplicacions que es poden fer servir per a crear histries, contes, cmics i altres
texts digitals utilitzant recursos a la xarxa que virtualment tho donen tot gaireb fet.
Daltres, requereixen ms treball en qestions de temps i possiblement destreses
tecnolgiques (Google Lit Trips).
El components duna histria digital solen ser: Text, Imatges, udio, Vdeo i Msica.
En el cas dAnimoto, es poden crear histries molt fcils des del qu has fet de vacances a un
conte ms elaborat amb fotografies, dibuixos escanejats i msica. Lavantatge dAnimoto s
que la msica que tenen a la seva base de dades s de llicncia oberta o no tenen cap dels
drets compromesos (creative commons, copyrights etc.).
Es poden utilitzar programes com MS Photo Story, iMovie, MS Movie Maker, Slideshow & Image
tools (MS Power Point), Timeline, Comic creators...
El que s important s el procs, que els alumnes seleccionin un tema, que en facin
lstoryboard, cercar imatges o crear-les, escollir com volen presentar la histria i les eines
que necessitaran, preparar una mena de gui, crear el contingut o pujar-lo a les eines que
hagin escollit i desprs publicar-lo i/o compartir-lo amb la resta de la classe o expandir el
pblic a les famlies, a un concurs, etc. Escollirem laplicaci Web 2.0 que es vulguin fer
servir depenent del tipus de projecte. Per exemple, si estem estudiant un personatge fams
duna pas hispanoparlant a classe despanyol com a llengua estrangera, podem buscar dades
de la seva biografia i crear una lnia de temps explicant la vida daquesta persona. Tamb
es pot fer amb Voicethread. Tamb podem crear udio-contes de contes que hem llegit en
llibres, fent que els estudiants facin un gui redut del conte i afegeixin sons, dibuixos,
imatges i efectes especials creant una mena de biblioteca udio-visual dels contes de classe.
Tamb podem crear cmics i llibres de dibuixos amb les aplicacions Web 2.0 que recomano al
final de la columna de lesquerra.
Xavier Espejo-Vadillo Didctica de la Llengua i Literatura Orals Mar 2010
Eines i recursos relacionats o no amb la web 2.0 i amb possibilitats daplicacions educatives.

8
Dibuix collaboratiu

Aquesta eina pot ser molt til per fer presentacions a distncia en vdeo-conferncia. Es pot
fer servir per a jugar a joc lingstics com el pictionary. En tot cas tamb es pot fer servir
com a dictat dinstruccions a fer, colors a escollir, formes etc. depenent del nivell de cada
estudiant/classe. Per exemple, podem donar un dibuix simple a un alumne, i aquest ha de
donar instruccions per a qu un altre alumne faci el mateix dibuix a la xarxa, fins i tot ms
dun alumne alhora si invitem diversos alumnes a treballar amb el mateix llen.
Generaci de nvols
de paraules

Aquesta aplicaci, a ligual que les altres de mapes conceptuals, poden ajudar a crear nvols
de paraules amb els conceptes ms importants o amb paraules de texts concrets que volem
dalguna manera sintetitzar i extreuren all ms important. s una forma divertida de crear
tamb imatges de paraules que representin un fotografia, la teva vida, un esdeveniment
important, etc. creant aix una mena de pluja didees per treballar temes o un recull de
termes a aprendre, revisar, repassar o estudiar. Tamb es pot fer servir com a prctica o
exercici dortografia; descriure a un personatge duna novella que hem llegit o conte; etc.
Directoris o ndexs
dorganitzaci
temtica




Aquests ndexs virtuals poden ser molt tils perqu et permeten recollir informaci i dades
actualitzades de diferents llocs en una mateixa pgina. Hi ha molts sistemes, jo faig servir
Netvibes i al hi recullo les noticies dels diaris que llegeixo a la xarxa (ho presenta en
resums), el temps, calendari, llistat de tasques a fer, diferents blogs i Wikis que segueixo
mitjanant els seus RSS.
Aix pot ser molt til com a pgina personal de cada alumne creant un pgina dinformaci
til segons el que sest aprenent. No s difcil de crear o modificar per hi veig limitacions a
la classe. Tot i aix, la classe en pot tenir una en concret, compartida com a punt de
referncia amb noticies i pgines pre-seleccionades pel mestre i que estiguin en la llengua
vehicular que sest utilitzant a classe o que sest aprenent.
Gesti denllaos i
marcadors socials


Aquestes aplicacions cada vegada ms sacosten a les xarxes socials per permeten tenir
enllaos guardats de forma virtual accedint-los des de qualsevol ordinador connectat a
internet. Tamb permet crear tags o etiquetes per ordenar els enllaos i buscar-los de
forma rpida i eficient. A ms permeten crear grups on podem compartir amb altres persones
els enllaos que volem. Jo faig servir Diigo per no amb alumnes si no amb altres educadors
amb qui comparteixo enllaos i recursos de la xarxa. Diigo permet posar comentaris, afegir-hi
notes com si fossin post-its a qualsevol pgina o document que llegeixes a la xarxa, utilitzar
un florescent virtual per marcar paraules o idees interessants etc. Aix pot ser molt til per
compartir textos amb estudiants amb les dades ms importants per estudiar o per demanar
que facin un esquema, un resum o per estudiar.
Xavier Espejo-Vadillo Didctica de la Llengua i Literatura Orals Mar 2010
Eines i recursos relacionats o no amb la web 2.0 i amb possibilitats daplicacions educatives.

9
Xarxes socials
(Facebook,
MySpace, Twitter)








Aquest s un tema molt delicat. Les xarxes socials et permet connectar amb amics o persones
que comparteixen professions, interessos etc. Tanmateix a gaireb totes les escoles pbliques
sn pgines que estan prohibides i bloquejades. A nivell professional del docent poden ser una
bona eina per crear xarxes deducadors on compartir idees, activitats i recursos. Tanmateix,
shan convertit en lloc perillosos i polmics ja que districtes escolars americans han
acomiadat a mestres per comentaris que han penjat sobre la seva feina dins del seu collectiu
o pblicament.
El que s segur s que els nostres alumnes utilitzen aquestes xarxes socials i per tant
necessitem educar-los per a qu les utilitzin de manera responsable i evitant qualsevol mena
de perill i tamb aprofitar-les per a millorar el procs daprenentatge-ensenyament. Pot ser
una eina molt til per tenir a la comunitat escolar informada desdeveniments que es van
donant a lescola.
Hi ha dos camps en qu els educadors sinclinen: 1) Deixa als alumnes que tinguin el seu lloc
on es puguin socialitzar i relacionar amb els companys, i 2) Posa-thi de mans i peus perqu
saps que tindrs la seva atenci.
Es poden crear grups exclusius per a la teva classe posant-lo de forma privada per mantenir
debats o xerrades virtuals sobre les matries que anem aprenent. Els alumnes poden crear un
perfil bilinge i conixer-se millor entre ells amb la informaci que hi vagin penjant.
Tamb podem demanar als estudiants com lutilitzen i intentar adequar-lo amb el que fem a
classe. No hi ha una resposta o soluci fcil a aquestes xarxes socials emergents.
Entorns virtuals
daprenentatge





Els espais daprenentatge virtuals estaven molt de moda fa uns anys per ara, qualsevol espai
es pot fer servir com a entorn daprenentatge tot i que Moodle i altres han integrat moltes
aplicacions dins de lentorn que faciliten el poder tenir una classe virtual.
Jo fa dos anys que utilitzo Moodle amb els meus alumnes i encara estic aprenent. No s difcil
per tampoc s fcil perqu la llibertat que ofereix en la presentaci de continguts i recursos
pot semblar massa complexa e incls molt personal de cadasc.
s una manera molt fcil de controlar el que passa a la classe duna manera virtual des dun
sol lloc i tamb permet de tenir una mena de portafoli de cada estudiant. T la capacitat
dintegrar Wikis, Blogs, arxius multimdia i chats. Lnica cosa que jo no he explorat sn el
tema de videoconferncies i trucades a travs de Moodle, tot i que se que hi ha aplicacions
que es poden installar dins de Moodle per poder acomodar aquestes aplicacions. El que s
important s que aporta un lloc segur a la xarxa i molt flexible pel procs densenyament-
aprenentatge. Jo hi tinc posades diferents activitats i projectes que vull que facin els
alumnes i tamb i poso algunes proves i tests. www.chappellworldlanguage.org/moodle
Xavier Espejo-Vadillo Didctica de la Llengua i Literatura Orals Mar 2010
Eines i recursos relacionats o no amb la web 2.0 i amb possibilitats daplicacions educatives.

10
Publicaci de text,
imatge, udio i vdeo
en format pster

Aquesta aplicaci permet crear psters virtuals multimdia. Laplicaci et dna plantilles
de psters on noms cal pujar els arxius que un vol, qualsevol tipus darxiu. T moltes
possibilitats a la classe perqu pot motivar a alumnes molt diferents i cadasc pot afegir-hi
coses diferents depenent de les seves destreses. A classe jo he fet que els alumnes facin una
presentaci dells mateixos amb un glog, tamb he fet que disenyin psters dartistes hispans
famosos etc. Per tant han hagut de crear text, buscar imatges, posar-hi trossos de vdeo o
clips musicals depenent a qui escullen.
Exemples: Un dia a la vida dun alumne (diari personal) http://kjaynes.glogster.com/Me/
http://shoppingqueen128.glogster.com/maria8th/
Projectes sobre pasos: http://marig.glogster.com/Argentina-LG/
Anuncis: http://andersglog.glogster.com/Spansk/
Cognats: http://aslan.glogster.com/Falsos-Amigos/
Mons virtuals
(Second Life)


Els mns virtuals a ligual que les xarxes socials solen ser temes polmics en el camp de
leducaci per diferents raons. Molts educadors diuen que un mn virtual noms invita a la
simulaci cosa que moltes metodologies no veuen com a autntic o situacions quasi-
reals on es pugui utilitzar la llengua estrangera de la millor manera. Jo hi discrepo perqu
crec que el raonament no s gaire convincent i tot depn com sutilitzi. Una de les altres
raons polmiques s el tema de la seguretat i la privacitat perqu els mns virtuals no han
estat ben b creats per lensenyament i sn ms individuals amb la qual cosa presenta
dificultats de privacitat i tica. A ms a ms, normalment demanen dun coneixement ms
expert o avanat dins el camp de la tecnologia, especialment si es volen crear espais
educatius. Ara, jo ho he fet servir per mostrar el meu avatar i viatjar a llocs que recreen
situacions on podem utilitzar la llengua estrangera com per exemple en una ciutat hispano-
parlant amb senyals en espanyol, mercats i altres establiments on podem recrear converses
com les que farem a la classe (imaginant o decorant, que no deixa de ser simulaci)
utilitzant la llengua estrangera. Tamb pot ser un espai on poder utilitzar habilitats com les
de donar indicacions per anar a un lloc o un altre, ordres com seu, aixecat, vola etc.
fent servir formes verbals dimperatiu etc. Les possibilitats sn mltiples per tamb hi ha el
tema tic, de privacitat i seguretat i fins i tot legal a tenir en compte. El millor s afegir-se a
un grup deducadors que ho fan servir per aprendren. Dins el camp de formaci deducadors
a mi mha sigut de gran ajut per trobar-me amb educadors que utilitzen SL amb els seus
alumnes o per oferir xerrades i tallers virtuals. El Club Penguin el fan servir molts dels meus
alumnes per com a educador i adult, jo no hi puc accedir legalment per pot ser quelcom a
explorar.
Xavier Espejo-Vadillo Didctica de la Llengua i Literatura Orals Mar 2010
Eines i recursos relacionats o no amb la web 2.0 i amb possibilitats daplicacions educatives.

11
Geoetiquetat



Aquestes aplicacions geogrfiques sn molt tils per localitzar all que estem estudiant o
aprenent, ja sigui don ve, a on va, etc. Per exemple, a lestudiar angls, els alumnes
exploren els pasos on es parla angls. Es poden visitar de forma virtual utilitzant Google
Earth i podem etiquetar-los amb Google Maps i Map Maker. Quan aprenem a donar indicacions
per arribar a un lloc o altre, podem utilitzar un mapa real a la xarxa on els estudiants poden
donar indicacions orals a altres estudiants que poden anar movent-se pel mapa en 3D o 2D
fins arribar al punt concret. Les possibilitats sn interminables. Ja que moltes vegades no
podem viatjar, aquest tipus daplicacions i recursos interactius ens permeten portar
qualsevol lloc a la nostra casa al tractar llocs a contes, texts, llocs on hi ha hagut noticies,
llocs de valor cultural, lingstic etc... Es poden crear tamb webquests on els alumnes poden
recrear el viatge dun personatge duna histria o conte, etc.
Web 2.0

Aquests tipus despais recullen recursos i comentaris deducadors per compartir, exposar
dubtes o demanar consell sobre diferents temes relacionats amb les TIC. Sn llocs molt tils
on recollir recursos i prendre els primers passos i anar millorant dins daquest mn de les TIC i
la revoluci tecnolgica. s un recurs ms per al docent tot i que part dels continguts que shi
troben es poden utilitzar com a models o exemples de projectes que volem fer amb els
nostres estudiants.
Personatges dinmics
que parlen (avatars)

Aquesta eina pot ser molt til per posar a altres aplicacions de la web oferint instruccions i
explicacions de forma oral (ela alumnes practiquen la comprensi oral) i tamb podem aix
oferir atenci a la diversitat (alumnes cecs o que necessitin refor oral per a la comprensi
dinstruccions o explicacions escrites). Tamb podem crear contes recitats o poemes.
Processador de texts
instantani en lnia y
altres aplicacions a la
xarxa per tractar texts
de forma individual o
collectiva.


Aquestes aplicacions Web 2.0 sn eines que permeten la collaboraci creant documents amb
diversos autors a la vegada. s molt til per projectes en grup i permet traar els canvis de
cada document per veure el procs, els errors, les correccions i avaluar el procs descriptura
i negociaci dels alumnes en el seu treball en grup. Es pot utilitzar per crear contes i texts de
qualsevol gnere duna forma collectiva, de forma instantnia o tamb en diferit per
sempre compartint els drets dedici.
Xavier Espejo-Vadillo Didctica de la Llengua i Literatura Orals Mar 2010
Eines i recursos relacionats o no amb la web 2.0 i amb possibilitats daplicacions educatives.

12
Videoconferncies i
trucades a travs de
la xarxa




Aquestes aplicacions a la xarxa que solen ser gratutes, a vegades amb ms o menys
limitacions, sn molt valuoses per a les classes de llengua i llenges estrangeres perqu
ofereixen una manera fcil de treballar amb la llengua oral tant en les habilitats de
comprensi com les de producci. Per exemple, si tens una classe agermanada a una altra
escola o a un altre comunitat autnoma o pas, podem fer vdeo conferncies com a classe si
es t un projector LCD, ordinador y webcam o b utilitzar el laboratori dinformtica de
lescola per tal de fer un cercle de llibre i parlar duna novella o una histria. En el cas de
llenges estrangeres, connectar amb una classe del pas on es parla la llengua estrangera pot
ajudar a practicar i utilitzar la llengua i a ms explorar trets culturals. A ligual que una
webquest et fa anar a diferents pgines podem tamb fer que els alumnes truquin a
altres persones o pasos demanant informaci, comunicant-se amb alg amb qui podem
prviament haver negociat quelcom etc. Tamb podem fer entrevistes a persones famoses i
autors de llibres que de vegades estan disposades a fer un projecte a la xarxa.

ACCENTS - 0N WINB0WS

1. Bolu uown the ALT key
2. Type numbei
S. Release ALT key

Tiy the S-uigit numbei on the left. If it uoesn't woik, tiy the 4-
uigit numbei on the iight.




SPANISB FRENCB
Loweicase 0ppeicase Loweicase 0ppeicase
16u (u224) 181 A (u19S) 1SS (u224) 18S A (u192)
1Su (u2SS) 144 E (u2u1) 1S1 (u226) 182 (u194)
161 i (u2S7) 214 (u2uS) 1SS (u2S1 128 (u199)
162 o (u24S) 224 0 (u211) 1Su (u2SS) 212 E (u2uu)
16S (u2Su) 2SS 0 (u218) 1S8 e (u2S2 144 E (u2u1)
129 (u2S2) 1S4 0 (u22u) 1S6 (u2S4) 21u (u2u2)
164 (u241) 16S N (u2u9) 1S7 (u2SS) 211 (u2uS)
0thei Signs 14u (u2S8) 21S (u2u6)
168 (u191) 1S9 (u2S9) 216 (u2u7)
17S (u161) 147 (u244) 226 0 (u212)
1S1 (u249) 2SS 0 (u217)
1Su (u2S1) 2S4 0 (u219)
Ligatuie o
(u1S6)
Ligatuie 0
(u14u)
0thei Signs
174 (u171) 17S (u187)
!""#$%&'(')$'*!"'
'
+, -./0'0.12'345')637.2'859'
:, ;<5=='345'>4?<?>35<'
@, A5/5?=5''
'


' '
&;!$B&-' ' CA#$"-'
D.15<>?=5' E665<>?=5' ' D.15<>?=5' E665<>?=5'
)63'F'5'F'?'G'H' )63'F'5'F'=47I3''
F'?'G'J'
' ' '
)63'F'5'F'5'G'K' )63'F'5'F'5'G'K' ' ' '
)63'F'5'F'7'G'L' )63'F'5'F'7'G'L' ' ' '
)63'F'5'F'.'G'M' )63'F'5'F'.'G'M' ' ' '
)63'F'5'F'N'G'O' )63'F'5'F'N'G'O' ' ' '
)63'F'N'F'N'G'P' )63'F'N'F'N'G'P' ' ' '
)63'F'2'F'2'G'Q' )63'F'2'F'2'G'Q' ' ' '
)345<'&7R2=' ' ' '
)63'F'+'G'S' ' ' '
)63'F'=47I3'F'T'G'U' ' ' '
' ' ' ' '
' ' ' ' '
' ' ' ' '
' ' ' )345<'&7R2='
' ' ' ' '