Topik

4
1. 2. .

Pengujian dan Penilaian Kesusasteraa n Melayu

HASIL PEMBELAJA RAN

Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat: Menyatakan definisi konsep, jenis, dan prosedur dalam pengujian dan penilaian; Mengenal pasti jenis dan bentuk ujian yang sesuai dengan objektif dan skop pengajaran; Menyediakan !P", PMM dan item ujian yang baik untuk pengujian # penilaian kesusasteraan; dan Mengaplikasi konsep dan prosedur pengujian untuk menyediakan soalan ujian kesusasteraan.

$.

PENGENALAN
Pengujian dan penilaian ialah satu lagi aspek yang melengkapkan akti%iti pengajaran dan pembelajaran. &egasnya, aspek teori dan perkaedahan semata' mata tidak akan bermakna tanpa terdapat satu mekanisme yang dapat menunjukkan tahap atau peringkat pen(apaian pelajar terhadap apa yang diajarkan. !usteru, )bdul )*i* )bdul &alib +1,,-., menjelaskan baha/a tugas seseorang guru itu sebenarnya ialah mengajar dan menguji. 0al ini kerana kedua'dua aspek ini saling lengkap melengkapi; teknik dan gaya pengajaran akan berpandukan tahap pen(apaian dan kefahaman pelajar terhadap sesuatu tajuk, manakala markah atau pen(apaian dalam ujian itu pula menggambarkan kefahaman pelajar terhadap tajuk atau mata pelajaran tersebut. 1uru biasanya akan memperdalam sesuatu tajuk pengajaran yang kurang difahami oleh para pelajarnya, dan kefahaman ini didapati daripada keputusan ujian yang dijalankan.

TOPIK 4

PENGUJIAN DAN PENILAIAN KESUSASTERAAN MELAYU

4.1

OBJEKTIF, PEMBENTUKAN DAN KRITERIA PEMBINAAN ITEM-ITEM UJIAN

Pengujian ialah suatu teknik atau prosedur yang sistematik untuk mendapatkan maklumat tentang perubahan tingkah laku. Dalam hal ini, ujian ialah alat yang digunakan untuk mengukur tahap perubahan tersebut yang ditafsirkan dalam bentuk kefahaman serta penguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk atau sesuatu mata pelajaran itu sendiri. "jian yang dibentuk dengan baik, menepati (iri'(iri atau kriteria yang sepatutnya, akan menghasilkan ukuran yang tepat. 2ebagai suatu alat mengukur, ujian perlulah dibina berdasarkan objektif dan kriteria' kriteria yang akan dibin(angkan seterusnya.

4.1.1

Obj k!i" M #$%ji K &'(i)'#-K &'(i)'# B'('*'

&erdapat tiga objektif utama seseorang guru menguji kemahiran bahasa. 3bjektif pertama ialah untuk mendapatkan maklum balas daripada pelajar tentang keberkesanan pengajarannya. Markah yang diperoleh pelajar, bahagian atau aspek yang tidak difahami dan gaya berbahasa pelajar tersebut boleh menjadi maklumat yang berguna kepada guru. 3bjektif kedua ialah ujian memberikan maklum balas kepada pelajar tentang kekuatan dan kelemahan mereka dalam sesuatu kemahiran bahasa. 0al ini boleh dilihat daripada komen guru, atau markah yang mereka peroleh dalam sesuatu ujian. 3bjektif ketiga ialah untuk tujuan pemilihan dan pentadbiran. Maklumat daripada ujian berbentuk formatif misalnya boleh digunakan untuk memperbaik atau mempertingkat sesuatu kemahiran bahasa dalam kalangan pelajar. 2elain itu, ujian tersebut boleh digunakan sebagai satu kriteria pemilihan dan pengesahan dalam sesuatu ja/atan. 2eseorang yang memperoleh tahap kemahiran bahasa yang tinggi misalnya, boleh dilantik ke ja/atan lebih tinggi atau sebagainya. )ntara bentuk'bentuk ujian yang boleh digunakan untuk menguji kemahiran bahasa ialah seperti yang berikut: +a. Mengkritik; +b. Menganalisis; +(. Memparafrasa; +d. Membanding be*a; +e. Penulisan kreatif; +f. Penampilan maklumat dan fakta; dan +g. maklumat. Memproses

4.1.+ Uji'# Obj k!i" ,'# S%bj k!i"

2e(ara umumnya terdapat dua jenis ujian bertulis yang selalu digunakan di sekolah'sekolah. "jian bertulis ini juga dinamakan ujian kertas dan pensel, kerana pelaksanaan ujian ini hanya menggunakan kertas dan pensel sahaja. Penerangan tentang ujian objektif dan ujian subjektif dapat kita lihat seperti berikut: +a. "jian 3bjektif "jian objektif ialah suatu bentuk pengujian yang menggunakan soalan dan ja/apan'ja/apan pendek. "jian ini hanya melibatkan proses memilih dan menanda pilihan ja/apan yang tersedia. 0al ini bermakna, ujian jenis ini membataskan tindak balas pelajar, yang terarah kepada bentuk respons yang terka/al sahaja. 2ehubungan dengan itu, ujian jenis ini mudah dimarkat, dan keputusannya adalah adil dan objektif. 2elain itu, ujian ini membolehkan guru menguji ruang lingkup pengajaran yang luas dan pelbagai. Menurut Kamarudin 0usin +1,44., terdapat lapan jenis ujian objektif, iaitu; +i. 5tem ja/apan pendek; +ii. 5tem pilihan; +iii. 5tem aneka pilihan; +i%. 5tem betul'salah; +%. 5tem padanan; +%i. 5tem kata kun(i +key list.; +%ii. 5tem aturan terbaik; dan +%iii. 5tem objektif klo*. +b. "jian 2ubjektif "jian subjektif bertentangan dengan ujian objektif, sama ada dari segi bentuk mahupun prinsipnya. "jian ini selalunya dija/ab dalam bentuk bertulis panjang, atau bentuk esei yang memerlukan huraian dan perbin(angan. 3leh itu, ujian jenis ini memberikan ruang yang lebih bebas kepada pelajar untuk memberikan tindak balas terhadap soalan. 2esuai dengan struktur ujian yang berbentuk ja/apan panjang ini, guru boleh menguji tahap kefahaman

pelajar terhadap sesuatu perkara dalam sesuatu tajuk pengajaran se(ara terperin(i. 0al ini sesuai dengan peranan ujian jenis ini; iaitu untuk menguji tahap aplikasi dan analisis +mastery. dalam sesuatu bidang.

&erdapat dua jenis ujian subjektif, iaitu: +i. !enis gerak balas terhad; dan +ii. !enis lanjutan. gerak balas

4.1.- K *'('#, K bo. (p )/'0''#, K obj k!i"'# ,'# K bo. (!'"*i)'#

Mari kita kaji konsep kesahan, kebolehper(ayaan, keobjektifan dan kebolehtafsiran dengan lebih mendalam. +a. Kesahan Dari segi konsepnya, kesahan boleh ditakrifkan sebagai keupayaan sesuatu bahan ujian itu untuk mengukur apa yang sepatutnya diukur. 6ahan ujian yang dianggap mempunyai kesahan yang tinggi ialah ujian yang mempunyai tahap kebolehper(ayaan dari segi markah yang di(apai oleh pelajar. 2elain itu, kandungan ujian itu juga mempunyai pemberatan yang seimbang terhadap tajuk'tajuk dalam sesuatu mata pelajaran yang diuji. &egasnya, kandungan ujian tersebut sesuai dengan objektif dan matlamat pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran yang diuji. Kebolehper(ayaan 2e(ara umumnya kebolehper(ayaan sesuatu ujian itu merujuk kepada markah yang diperoleh oleh pelajar yang menja/ab ujian tersebut. &egasnya, ujian yang mempunyai tahap kebolehper(ayaan yang tinggi adalah; apabila pelajar yang sepatutnya mendapat markah sesuai dengan tahap atau keupayaan pelajar itu. 2elain itu, perbe*aan markah itu tidak begitu ketara jika ujian tersebut dibuat kepada pelajar yang sama pada masa' masa yang lain. Kebolehper(ayaan ini melibatkan kandungan, pelajar dan guru yang akan menentukan hasil ujian tersebut. Dari segi kandungan, sesuatu ujian perlulah jelas kehendaknya, mudah diinterpretasi dan tidak mempunyai maksud tersirat atau maksud'maksud lain yang ditafsirkan berbe*a'be*a oleh pelajar.

+b.

Kepelbagaian tafsiran ini akan menjadikan item ujian tersebut rendah tahap keobjektifannya dan seterusnya akan merendahkan tahap kebolehper(ayaan ujian tersebut. +(. Keobjektifan Keobjektifan bermakna item'item yang terdapat dalam sesuatu ujian itu tepat dan jelas. Maksudnya, soalan atau kehendak item ujian tersebut tidak mempunyai maksud tersirat yang akan diinterpretasi oleh pelajar se(ara berbe*a'be*a. 5tem'item ujian yang kabur dan berbelit' belit akan

1212

TOPIK 4

PENGUJIAN DAN PENILAIAN KESUSASTERAAN MELAYU

menyukarkan pelajar memahami dan mengesan kehendak soalan. Dalam hal ini, bahasa, khususnya bentuk ayat dan pilihan kata dalam item ujian memainkan peranan penting untuk mempertingkatkan tahap keobjektifan sesuatu ujian. Keobjektifan ini juga boleh dilihat dari segi (ara pemeriksaan dan pemarkahan sesuatu ujian. !ika dua orang memberikan ja/apan yang hampir sama, maka markah yang diperoleh oleh kedua'dua orang pelajar itu sepatutnya tidak menunjukkan perbe*aan yang ketara. !ika ini berlaku, maka bolehlah dianggap baha/a terdapat tahap keobjektifan yang tinggi terhadap markah ujian tersebut. +d. Kebolehtafsiran Kebolehtafsiran merujuk kepada sejauh mana sesuatu markah yang diperoleh pelajar boleh ditafsirkan bagi menggambarkan objektif ujian itu sendiri. Markah tersebut sepatutnya menggambarkan tahap pen(apaian atau prestasi pelajar dalam sesuatu tajuk. &egasnya, kebolehtafsiran sesuatu ujian membolehkan guru mengenal pasti kekuatan, dan kelemahan pelajar berdasarkan tajuk'tajuk pengajaran, dan ini sudah pasti berkait pula dengan strategi pengajaran dan pembelajaran guru itu sendiri. 2e(ara umumnya, kebolehtafsiran ini ialah bagaimana data atau hasil daripada ujian tersebut dapat digunakan untuk mengetahui kedudukan, prestasi, kekuatan dan kelemahan pelajar.

AKTI3ITI 4.1
1. Kesahan dan kebolehper(ayaan ialah dua konsep yang hampir serupa. 6in(angkan perbe*aan kedua'dua konsep tersebut. 6erdasarkan markah dan soalan ujian bulanan di sekolah anda, jelaskan tahap kebolehper(ayaan dan keobjektifan ujian tersebut.

2.

TOPIK 4

PENGUJIAN DAN PENILAIAN KESUSASTERAAN MELAYU

4.+

PEMBINAAN JADUAL PENENTUAN UJIAN 4JPU5, PERATURAN MEMBERI MARKAH 4PMM5 DAN DOMAIN PENGUJIAN 6 PENILAIAN KESUSASTERAAN

"ntuk memenuhi (iri'(iri kebolehper(ayaan dan keobjektifan sesuatu ujian, seseorang guru perlu meran(ang item ujiannya se(ara terperin(i. 2elain itu, peraturan memberi markah +PMM. juga adalah penting untuk memastikan kebolehper(ayaan terhadap markah ujian tersebut. 2eterusnya, dalam pegajaran # pembelajaran kesusasteraan, terdapat domain'domain khusus yang sesuai dengan pengujian bidang ini. Kesemua aspek ini perlu diberi perhatian serius oleh guru sebelum pemeriksaan atau pemarkahan sesuatu ujian kesusasteraan dijalankan.

4.+.1 P &bi#''# JPU

!adual Penentuan "jian +!P". disediakan sebagai panduan untuk guru menggubal soalan'soalan yang akan ditanyakan dalam sesuatu ujian. Penentuan ini melibatkan tajuk'tajuk atau skop pengajaran dan aras kesukaran bagi setiap soalan yang diran(ang. 2kop atau tajuk pengajaran yang akan ditanyakan dalam soalan perlulah seimbang mengikut pemberatan yang sesuai. 0al ini berkait rapat dengan kebolehper(ayaan dan keobjektifan item ujian tersebut. Manakala aras kesukaran pula boleh berpandukan indeks dalam taksonomi 6loom; iaitu bermula dengan aras pengetahuan sebagai aras paling rendah, dan berakhir dengan aras penilaian sebagai aras paling tinggi.. 0al ini bermaksud, sukar atau mudahnya sesuatu soalan bergantung kepada sejauh mana banyaknya item'item yang dikategorikan dalam aras yang lebih tinggi, dan begitu jugalah sebaliknya. 7ontoh !P" dapat kita lihat dalam !adual $.1.
!adual $.1: 7ontoh !P" Peperiksaan 2emester &ingkatan 58 +19 2oalan.
&ajuk: )ras ;o%el 7erpen 2ajak Puisi &radisional Prosa Klasik !"M=)0 23)=); Pengetahua Kefahama n n < < < < < < 2 $ 1 )plikasi < < < < $ < )nalisis 2intesis Penilaian !umlah < < < < $

< 2 19

4.+.+ PMM
Panduan memberikan markah +PMM. ialah suatu garis panduan yang boleh digunakan oleh pemeriksa sesuatu ujian. PMM ialah salah satu (ara bagaimana kebolehper(ayaan dan keobjektifan sesuatu ujian boleh dipertingkatkan. PMM yang sama akan digunakan oleh semua pemeriksa untuk ujian yang sama, dan PMM ini akan memperin(ikan ja/apan'ja/apan yang diterima serta markah yang ditetapkan untuk soalan tersebut. &erdapat dua jenis PMM yang selalu digunakan dalam pentadbiran ujian, iaitu kaedah global +0olistik. dan kaedah analitikal. 5ni dijelaskan seterusnya. +a. Kaedah 1lobal +0olistik. Kaedah global atau holistik ini akan melihat sesuatu ja/apan subjektif itu se(ara keseluruhan, bukan se(ara bahagian atau pe(ahan'pe(ahan ke(il. &erdapat dua jenis skala yang selalu digunakan; iaitu skala ordinal dan skala nominal. Pemarkahan global skala ordinal ialah penentuan markah atau gred berdasarkan pemeriksaan semua skrip ja/apan se(ara keseluruhan. 2krip ja/apan kemudiannya dikelaskan mengikut tahap'tahap (emerlang, baik, sederhana, lemah. 1red atau peratusan markah akan ditentukan mengikut kumpulan tahap' tahap yang telah ditentukan dan jumlah skrip yang dikelaskan untuk sesuatu tahap juga akan ditentukan lebih a/al. Pemarkahan global skala nominal pula akan meletakkan gred atau markah berdasarkan kriteria kandungan yang telah ditetapkan. >alau bagaimanapun, skrip ujian perlu dilihat se(ara keseluruhan, tetapi pemarkahan dibuat se(ara indi%idu. !adual $.2 menyatakan (ontoh kriteria kandungan pemarkahan global skala nominal.
!adual $.2: 7ontoh kriteria kandungan pemarkahan global skala nominal 1red:Markah 1red ) +?9@ 1AA@. Kriteria kandungan ja/apan &akrifan yang tepat terhadap soalan. 6ahasa lan(ar dan tiada kesalahan. &erdapat keragaman bahasa. 5si men(ukupi, dan berkembang dengan (ontoh yang sesuai. &akrifan yang tepat terhadap soalan. 6ahasa memuaskan, keragaman bahasa agak kurang. 5si men(ukupi dan pengolahan agak menarik. Masih terdapat (iri'(iri kematangan fikiran.

1red 6 +-A@ ?$@.

1red 7 +$A@ 9,@.

&akrifan terhadap soalan kurang tepat. &erdapat beberapa kesalahan bahasa yang ke(il. &idak menunjukkan keragaman bahasa, perbendaharaan kata terhad. 5si kurang dan ber(ampur aduk. &akrifan terhadap soalan kurang difahami. &erdapat kesalahan bahasa yang serius. Perbendaharaan kata lemah dan tidak menunjukkan kematangan. 5si tidak tepat, terpesong atau sipi. &akrifan terhadap soalan tidak difahami langsung. Penguasaan bahasa lemah, perbendaharaan kata lemah dan tidak matang. 5si tiada, salah atau terpesong.

1red D + A@ ,@.

1red B +A 2,@.

+b.

Kaedah )nalitikal Dalam kaedah analitikal, isi dan markah yang diberikan akan ditetapkan. Pemarkahan terhadap kriteria kandungan, pengelolaan dan proses dalam ja/apan akan dibuat se(ara berasingan. "jian akan dimarkahkan se(ara indi%idu, soalan demi soalan. 2etiap isi ja/apan akan diberikan pe(ahan markah dan guru atau pemeriksa akan memberikan markah berdasarkan panduan isi ja/apan serta markah yang ditetapkan. Cajah $.1 memberi (ontoh pemarkahan kaedah analitikal.

Cajah $.1: Panduan memberi markah mengikut kaedah analitikal

4.+.- Do&'i# ,'.'& P #$%ji'# 6 P #i.'i'# K *%*'*! )''#

SEMAK KENDIRI 4.1
1. 2ediakan senarai banding be*a tentang kesahan, kebolehper(ayaan, keobjektifan, dan kebolehtafsiran. konsep

2.

&elitikan dan bin(angkan proses dan prosedur sesuatu item ujian daripada peringkat peran(angan sehingga markah dikeluarkan.

2e(ara umumnya, terdapat tiga domain yang boleh dijadikan ukuran nilai dalam pengujian kesusasteraan. &iga domain tersebut ialah kaedah analitikal, domain maklumat dan domain estetika yang diterangkan seterusnya. +a. Kaedah )nalitikal Matlamat tertinggi dalam domain ini ialah apabila seseorang itu mampu mengendalikan hubungan dengan orang lain se(ara berkesan. 0al ini berlaku kerana bahan'bahan sastera mengandung pelbagai peristi/a manusia yang men(uit emosi dan perasaan manusia. 2emua peristi/a dan (erita ini se(ara tidak langsung akan mendidik seseorang untuk menjadi seorang yang pemaaf, bertimbang rasa, simpati, dan menghormati perasaan dan hak orang lain. +b. Domain Maklumat Domain ini berbentuk teoritikal, iaitu yang melibatkan fakta yang berkaitan dengan kesusasteraan itu sendiri. Domain ini dianggap yang paling rendah tahapnya. Petunjuk aras bagi pen(apaian domain ini ialah, pelajar mengetahui dan memahami konsep, fakta, dan maklumat tentang kesusasteraan. +(. Domain Bstetika Domain ini ialah kesan daripada penghayatan seseorang pelajar terhadap bahan sastera yang dikaji. 1aya bahasa yang halus, mempunyai maksud tersirat, dan dihiasi dengan unsur'unsur estetika sastera, sepatutnya

boleh membentuk insan yang tinggi hati budi, indah tersusun budi bi(aranya dan pandai memilih kata apabila bertutur.

AKTI3ITI 4.+
1. Cangkakan 1 item ujian kesusasteraan genre (erpen bersama PMM kaedah analitikal. 2. 6erdasarkan maklumat dalam modul, sediakan !P" untuk ujian bulanan +9 soalan. kesusasteraan &ingkatan 58.

4.-

PEMBINAAN SOALAN UNTUK UJIAN LISAN DAN BERTULIS

SEMAK KENDIRI 4.+

1. 2.

)pakah fungsi !P" dan PMM dalam sesuatu ujianD 6in(angkan kekuatan dan kelemahan ujian formatif.

. Eikirkan mengapa ujian berpusat dijalankan dalam bentuk sumatif.

2etelah kita memahami konsep dan prosedur dalam pengujian dan penilaian, maklumat tentang jenis ujian dan bentuk'bentuk ujian yang sesuai dalam pengajaran dan pembelajaran kesusasteraan perlu diketahui oleh semua guru, khususnya yang mengajarkan kesusasteraan. !enis dan bentuk ujian yang dipaparkan ini boleh dijadikan panduan untuk guru memilih jenis dan bentuk ujian yang paling sesuai dengan objektif pengajaran. &egasnya, banyak pilihan yang boleh disesuaikan dengan pengajaran, khususnya dalam ujian jenis formatif. 2elain itu, Penilaian Kendalian 2ekolah +PK2. yang diperkenalkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia juga mempunyai pelbagai bentuk ujian yang boleh disesuaikan dengan objektif pengajaran kita. Dengan itu, diterangkan seterusnya tentang ujian formatif, ujian sumatif dan Penilaian Kendalian 2ekolah Menengah +PK2M. dalam Kesusasteraan.

4.-.1

Uji'# Fo)&'!i" 4P & )('!i'#, T%$'*'#, L'po)'#, P )bi#/'#$'#, Ak!i7i!i S'*! )'5

"jian formatif ialah bentuk ujian yang digunakan untuk menguji sesuatu unit atau tajuk yang telah diajar. 3leh itu skop soalan adalah terhad kepada tajuk atau unit tersebut sahaja. &egasnya, ujian formatif dijalankan untuk menguji kemajuan dan pen(apaian pelajar dalam sesuatu tajuk, dan dalam jangka masa yang pendek. "jian jenis ini boleh dijalankan se(ara mingguan atau bulanan.

)ntara akti%iti yang boleh digunakan untuk ujian formatif dalam pengajaran kesusasteraan ialah pemerhatian, tugasan, laporan, perbin(angan dan akti%iti sastera. 2ila lihat penerangan yang diberikan. +a. Pemerhatian Pemerhatian boleh digunakan untuk mengenal pasti perkembangan atau kemajuan pelajar dalam bidang afektif dan psikomotor. Pemerhatian akan disertai dengan senarai semak dan skala kadar yang men(atatkan tahap prestasi pelajar yang diperhatikan. Dalam pengujian kesusasteraan, pemerhatian boleh digunakan untuk melihat aspek afektif, khususnya untuk menguji tahap apresiasi atau penghayatan pelajar terhadap bahan sastera, dan ujian ini boleh dibuat dalam bentuk lisan. +b. &ugasan &ugasan ialah akti%iti ujian bertulis yang selalu digunakan untuk menguji kefahaman pelajar dalam sesuatu tajuk. 2esuai dengan skop ja/apannya yang luas dan terperin(i, tugasan boleh digunakan untuk menguji tahap kepakaran +mastery. pelajar dalam sesuatu tajuk. "ntuk menjadikan tugasan ini lebih menarik dan menyeluruh sifatnya, guru perlu menyediakan soalan tugasan yang dapat mengaitkan beberapa tajuk atau aspek lain. +(. =aporan =aporan juga akti%iti bertulis yang boleh digunakan untuk menguji aspek' aspek maklumat dalam kesusasteraan. 2e(ara umumnya, setiap laporan perlu dia/ali dengan projek. Dalam konteks pengujian ini, projek mungkin dalam bentuk kajian no%el, atau kajian kepustakaan yang akan mengupas isu'isu kesusasteraan. Pelajar boleh diminta membuat laporan tentang sesuatu topik, atau sesebuah no%el, dan laporan tersebut boleh dinilai untuk melihat tahap penguasaan pelajar tersebut terhadap topik atau no%el tersebu t. +d. Perbin(angan Perbin(angan

ialah

suatu

akti%iti

penilaian

yang

boleh

dijalankan selepas tamatnya sesuatu pengajaran. 2ebelum akti%iti ini, beri masa kepada pelajar untuk memba(a atau memahami tajuk tersebut. 1uru perlu menyediakan klu atau soalan'soalan umum lebih a/al untuk memudahkan pelajar bersedia. 1uru akan bersoal ja/ab dengan pelajar mengenai apa yang terdapat dalam pengajaran. 6erdasarkan hujah dan ja/apan pelajar, guru boleh menilai tahap pen(apaian pelajarnya dalam tajuk yang diajarkan itu. )kti%iti se(ara lisan ini sesuai untuk pengajaran genre no%el, (erpen dan drama .

+e. )kti%iti 2astera )kti%iti sastera seperti deklamasi puisi, mestamu, sayembara, penulisan no%el dan (erpen, boleh digunakan untuk menguji tahap kefahaman dan penghayatan pelajar dalam aspek yang dipelajari. Deklamasi puisi misalnya, boleh menguji tahap kefahaman pelajar dalam aspek intonasi dan gaya bahasa dalam penghasilan puisi tersebut. 2ayembara (erpen misalnya pula boleh menjadi medan ujian terhadap teori dan struktur sesebuah (erpen.

4.-.+ Uji'# S%&'!i" 4B ),'*')k'# T k* S'*! )' 0'#$ Dip )'k%k'#5

"jian sumatif biasanya diberikan pada hujung sesuatu kursus atau pengajian. "jian sumatif adalah berbentuk semester atau tahunan; iaitu apabila semua atau sebahagian besar tajuk'tajuk pengajaran telah diajarkan. 3leh itu, ujian ini bertujuan untuk melihat pen(apaian pelajar dalam mata pelajaran tersebut se(ara keseluruhan, bukan lagi berbentuk topikal seperti yang terdapat dalam ujian formatif. Pada masa ini, kebanyakan peperiksaan a/am adalah berbentuk sumatif. Dalam pengajaran dan pembelajaran kesusasteraan, ujian sumatif berkait rapat dengan teks sastera yang dikaji oleh pelajar. 6erdasarkan teks tersebut, konsep, struktur, gaya bahasa, persoalan dan pengajaran aspek kesusasteraan yang diajarkan, akan menjadi fokus soalan.

4.-.- P #i.'i'# K #,'.i'# S ko.'( M # #$'( 4PKSM5 ,'.'& K *%*'*! )''#

Penilaian Kendalian 2ekolah +PK2. ialah konsep baru dalam sistem penilaian yang diperkenalkan oleh =embaga Peperiksaan Malaysia. PK2 digubal sebagai pendekatan se(ara beransur'ansur ke arah suatu sistem penilaian yangtidak bergantung sertus peratus kepada peperiksaan akhir. 2elain itu, PK2 juga memberikan peluang dan peranan yang sesuai kepada guru'guru yang berurusan terus dengan pelajar yang dinilai. 0al ini adalah kerana PK2 ialah suatu konsep penilaian yang dijalankan di peringkat sekolah dan Pejabat Pelajaran Daerah, sama ada dari segi penyediaan skop soalan, pentadbiran ujian, pemarkahan, dan pelaporan ujian tersebut. 2e(ara umumnya, PK2 digunakan di sekolah rendah dan sekolah menengah di ba/ah kelolaan Kementerian Pelajaran Malaysia. Penilaian berbentuk formatif ini boleh dijalankan dalam pelbagai kaedah; iaitu kaedah pemerhatian, kaedah lisan dan kaedah penulisan +bertulis.. Pada masa yang sama, ketiga'tiga kaedah ini boleh juga digunakan se(ara serentak, sesuai dengan tujuan ujian itu dijalankan.

Dalam pengajaran kesusasteraan, melalui kaedah penilaian tersebut, guru boleh menilai aspek'aspek berikut: +a. Pemerhatian +i. 2ikap; +ii. Perlakuan:)malan; +iii. )presiasi 2astera; +i%. Penghayatan; +%. Kemahiran 6elajar; dan +%i. +b. Kemahiran Mereka 7ipta:Mengarang.

=isan +i. Kefahaman Konsep; +ii. Pengetahuan Eakta; +iii. Ke(ekapan Mendengar; +i%. Penggunaan 6ahasa yang &epat; +%. Kefasihan Menghafa*; +%i. 2ebutan 6ahasa; +%ii. Ke(ekapan Men(ongak; +%iii. 1aya Persembahan; dan +i<. Pertuturan dan 2ikap.

+(.

Penulisan +6ertulis. +i. Kemahiran Menulis; +ii. Kemahiran Menyusun 5dea; +iii. Penggunaan &anda 6a(a; +i%. Perbendaharaan Kata; +%. +%i. Mengaplikasi; Kemahiran Mentafsir; dan

+%ii. Kemahiran Menilai.

AKTI3ITI 4.Cajah 1.2: Pelajar 6ermasalah Pendengaran Mempelajari

1. !elaskan Kementerian perbe*aan antara ujian formatif dan sumatif Pendidikan Malaysia dari segi peran(angan dan pemarkahannya. http:::///.moe.go%.my:jpkhas:htm:/eb:profilGmisi%isi.php
H 6ahasa 5syarat F2umber: !abatan Pendidikan Khas,

2. Can(angkan bentuk penilaian aspek no%el yang akan digunakan PK2.

Pengujian dan penilaian ialah suatu teknik dan prosedur yang sistematik untuk menguji perubahan tingkah laku pelajar. Pelaksanaan sesuatu ujian bermula dengan pembinaan !P" dan berakhir dengan pentafsiran markah. Kesahan, kebolehper(ayaan, keobjektifan dan kebolehtafsiran ialah (iri'(iri penting yang perlu ada dalam sesuatu ujian. &erdapat dua bentuk ujian: "jian formatif dan ujian sumatif. Kaedah pemerhatian, tugasan, laporan, perbin(angan dan akti%iti sastera sesuai digunakan untuk pengujian kesusasteraan se(ara formatif.

!adual Penentuan "jian +!P". Kaedah 1lobal+0olistik. Kaedah )nalitikal Keobjektifan Kebolehtafsiran Kebolehper(ayaan Mengkritik Menganalisis

Memparafra sa Membanding be*a Panduan memberikan markah +PMM Penulisan kreatif "jian 3bjektif "jian 2ubjektif "jian Eormatif "jian 2umatif

8282

TOPIK 4

PENGUJIAN DAN PENILAIAN KESUSASTERAAN MELAYU

)bd )*i* )bd &alib. +2AAA., Pedagogi 6ahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik. Kuala =umpur: "tusan Publi(ation # Distributors 2dn. 6hd. )bd Cahman 2haari. +1,,$.. 2astera dalam Pendidikan 6ahasa Melayu: 2trategi Pendidikan 6ahasa Melayu 5nstitut 6ahasa. Kuala =umpur: De/an 6ahasa Pustaka. 7he Iainon 3mar, 2amsuddin Mahmod, Ea*iah 2ulaiman, Mohd Eau*i )bdullah, )bdul 0amid Mukri, # !amilah )hmad et. al. +2AA$.. Modul pengajaran # pembelajaran K3M2)2 &ingkatan $ dan 9. Kuala =umpur: De/an 6ahasa # Pustaka. 5shak Camly. +2AA .. &eknik mengajar sastera. Publi(ation # Distributors 2dn. 6hd. 6entong: P&2

Kamarudin 0usin. +1,,4.. Pedagogi bahasa. Kuala =umpur: Kumpulan 6udiman. Kementerian Pendidikan Malaysia. +2AA .. 2ukatan

pelajaran K62C, 6ahasa Melayu. Kuala =umpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia. +2AA .. 2ukatan pelajaran K62M, 6ahasa Melayu. Kuala =umpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.