‫نوذج تدريس‬

‫النموذج الستقبلى‬
‫الدف من النموذج ‪:‬‬
‫تقيق الهداف الجرائية السلوكية ‪.‬‬
‫النظرية الت يستند إليها النموذج ‪:‬‬
‫نظرية التعلم السلوكية ‪.‬‬
‫السس الت يستند إليها النموذج ( والستمدة من أسس النظرية السلوكية ) ‪:‬‬
‫‪ -1‬أكثر السلوك النسان مكتسب عن طريق التعلم ‪.‬‬
‫‪ -2‬ان سلوك الفرد قابل للتعديل أو التغيي بإياد ظروف وأجواء تعليمية معينة وقابل للتعديل ‪.‬‬
‫‪ -3‬التعلم ينتج من تارب التعلم و تغيات استجابته ‪.‬‬
‫‪ -4‬التعلم مرتبط بالنتائج ‪.‬‬
‫‪ -5‬التعلم يرتبط بالسلوك الجرائي الذي نريد بناءه ‪.‬‬
‫‪ -6‬التعلم يُبن بدعم و تعزيز الداءات القريبة من السلوك ‪.‬‬
‫‪ -7‬التعلم يرتبط بالتغي ف سلوك التعلم ‪.‬‬
‫‪ -8‬تتم بالسلوك الظاهر للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -9‬دور العلم ف النظرية السلوكية هو تيئة بيئة التعلم لتشجيع الطلب لتعلم السلوك الرغوب ‪.‬‬
‫إجراءات النموذج ‪:‬‬
‫خطواته ‪:‬‬
‫مراحله‪:‬‬
‫يتكون النموذج من أربعة مراحل أساسية وتندرج تت كل مرحلة مموعة من الطوات والجراءات‬
‫الفرعية ‪:‬‬
 ‫الرحلة الول ‪:‬‬
‫التخطيط ‪:‬‬
‫‪ -1‬تديد الهداف العامة الاصة بالادة الدراسية وذلك لختيار الوضوعات الت ستساعد على تقيق‬
‫هذه الهداف ‪.‬‬
‫‪ -2‬تديد حاحات التعلمي وخصائصهم عن طريق التقوي البدئى ‪.‬‬
‫‪ -3‬اختيار الوضوعات الت ستساعد على تقيق تلك الهداف ‪.‬‬
‫‪ -4‬تديد أو وضع الهداف الجرائية السلوكية التعلقة بحتوى الوضوع ‪.‬‬
‫‪ -5‬تصميم النشطة التعليمية الصاحبة والثرائية والعلجية ‪.‬‬
‫‪ -6‬اختيار الستراتيجية التعليمية الناسبة لوضوع الدرس وأهافةه والتعلمي والت سوف تؤدى إل‬
‫تقيق الهداف السلوكية ‪.‬‬
‫‪ -7‬تديد الوسائل التعليمية الناسبة لتحقيق تلك الهداف‪.‬‬
‫‪ -8‬إعداد التجهيزات اللزم توافرها ف البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -9‬تصميم أدوات التقوي ‪.‬‬
‫أدوار العلم والتعلم ف تلك الرحلة وشكل البيئة التعليمية ‪:‬‬
‫أدوار العلم ‪ ( :‬له أدوار إيابية كبية ف تلك الرحلة تيزه عن بقية أدواره ف الراحل التالية ) أل وهى ‪:‬‬
‫‪ -1‬تديد الهداف العامة للمادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬عمل تقوي مبدئى للمتعلمي لتحديد حاجاتم وخصائصهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬اختيار الحتوى التعليمى للموضوعات التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -4‬تصميم النشطة بأنواعها‪.‬‬
‫‪ -5‬اختيار الوسائل التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -6‬إعداد التجهيزات وتصميم ؟أدوات التقوي‬
 ‫أدوار التعلم ‪:‬‬
‫يتوقف دور التعلم ف تلك الرحلة على القيام بالستجابة أو بأداء الطلوب من قبل العلم عند قيامه‬
‫بتطبيق التقوي البدئى ‪.‬‬
‫شكل البيئة التعليمية ‪:‬‬
‫كلها إياب وتفاعل يقوم فيها العلم بدور كبي جدا وكذلك التعلم يكون له دور هام جدا ف مشاركته‬
‫ف تديد الهداف السلوكية ‪.‬‬

‫الرحلة الثانية ‪:‬‬

‫التنفيذ ‪:‬‬
‫‪ -1‬تدريس الوضوع ‪.‬‬
‫‪ -2‬تنفيذ النشطة الصاحبة ‪.‬‬
‫‪ -3‬التعزيز من قبل العلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬التقوي التكوين ‪.‬‬
‫أدوار العلم والتعلم ف تلك الرحلة وشكل البيئة التعليمية ‪:‬‬
‫أدوار العلم ‪:‬‬
‫‪ -1‬تدريس الوضوع ‪.‬‬
‫‪ -2‬قيامه بالتعزيز الفورى ‪.‬‬
‫‪ -3‬قيامه بالتقوي التكوين ‪.‬‬
‫أدوار التعلم ‪:‬‬
‫‪ -1‬تنفيذ النشطة الصاحبة ‪.‬‬
‫شكل البيئة التعلمية ‪:‬‬
‫قائمة على التعزيز الفورى الستمر والتقوي التكوين من قبل العلم وكلها تفاعل بي العلم والتعلم وكلها‬
‫إيابية ‪.‬‬
 ‫الرحلة الثالثة ‪:‬‬
‫التقوي النهائى الجال ‪:‬‬
‫‪ -1‬تطبيق أدوات التقوي ‪.‬‬
‫‪ -2‬رصد النتائج‬
‫‪ -3‬فحص النتائج‬
‫‪ -4‬التقوي ‪.‬‬
‫أدوار العلم والتعلم ف تلك الرحلة وشكل البيئة التعليمية ‪:‬‬
‫أدوار العلم ‪:‬‬
‫القيام بالتقوي النهائى لدلء التعلمي لدوات التقوي ورصد النتائج وفحصها ث القيام بالتقوي النهائى ‪.‬‬
‫أدوار التعلم ‪:‬‬
‫تأدية الختبارات الت يعدها العلم لم ‪.‬‬
‫شكل البيئة التعليمية ‪:‬‬
‫إيابية ومليئة بالتعزيز الستمر والتقوي ‪.‬‬
‫الرحلة الرابعة ‪:‬‬
‫التابعة ‪:‬‬
‫‪ -1‬تنفيذ النشطة الثرائية والعلجية ‪.‬‬
‫‪-2‬التقوي الجال التأكيدى من قبل العلم بعد النتهاء من تنفيذ تلك النشطة ‪.‬‬
‫أدوار العلم والتعلم ف تلك الرحلة وشكل البيئة التعليمية ‪:‬‬
‫أدوار العلم‬
‫‪ -1‬عرض النشطة الثرائية على التعلمي الذين قاموا بأداء السلوك الطلوب وعرضة النشطة العلجية‬
‫على التعلمي الذين ل يتمكنوا من القيام بالسلوك الطلوب‬
‫‪2‬قيامه بالتقوي النهائى الجال وكذلك التابعة ‪.‬‬