LIMA TONGGAK DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK

PENGENALAN Terdapat lima tonggak yang perlu dipertimbangkan dan dipelajari melalui proses pengajaran dan pembelajaran matematik dalam bilik darjah iaitu penyelesaian masalah dalam matematik, komunikasi dalam matematik, penaakulan matematik, perkaitan matematik serta aplikasi teknologi. Penyelesaian masalah matematik merupakan tonggak pertama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Aspek yang paling penting dalam matematik ini merupakan kemahiran berfikir yang menjana cetusan pemikiran sistematik dan logik serta merupakan satu pendekatan. omunikasi matematik merupakan tonggak yang kedua. omunikasi penting

kerana ia merupakan satu cara untuk berkongsi idea dan menjelaskan kefahaman matematik. !a merangkumi pelbagai bentuk komunikasi dalam pelbagai persekitaran. Tonggak yang ketiga ialah penaakulan matematik. Penaakulan adalah mengenai membuat generalisasi "tekaan atau telahan dalam menentukan sesuatu penyelesaian# dan merupakan asas dalam memahami matematik. Perkaitan matematik ialah tonggak yang keempat. Tonggak ini mengaitkan pengetahuan konseptual dan prosedual serta topik$topik dalam matematik khususnya dan bidang lain secara amnya dalam kehidupan seharian. Pengaplikasian Teknologi %aklumat dan tonggak terakhir dalam proses pengajaran omunikasi "T% # merupakan dan pembelajaran matematik.

Penggunaan teknologi penting supaya proses pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan.

T&NGGA PE'TA%A( PEN)ELE*A!AN %A*ALA+ %asalah merupakan satu kenyataan atau situasi dalam kehidupan seharian yang memerlukan penyelesaian. Penyelesaian masalah pula merupakan proses yang digunakan untuk menentukan ja,apan kepada sesuatu kenyataan atau soalan dengan menggunakan strategi yang tertentu. Perkembangan kemahiran penyelesaian masalah perlu diberi penekanan se,ajarnya dan menjadi fokus utama bagi kurikulum matematik supaya murid dapat meyelesaikan masalah berasaskan kepada persekitaran dan pengalaman sebenar selain murid dapat mengaplikasikan dan mengadaptasikan pelbagai strategi yang sesuai untuk menyelesaikan masalah baru. -i samping itu, murid dapat memperkukuhkan diri apabila berdepan dengan pelbagai situasi harian yang mencabar. Proses pengajaran dan pembelajaran juga perlu melibatkan kemahiran penyelesaian masalah secara komprehensif dan merentasi keseluruhan kurikulum. George Polya adalah antara pelopor penyelesaian masalah matematik. .eliau mencadangkan supaya penyelesaian masalah bukan sahaja sebagai suatu pendekatan penyelesaian bagi sesuatu masalah tetapi juga sebagai suatu kaedah pengajaran dan pembelajaran. /adangan beliau ini akan menggalakkan berlakunya proses pemikiran yang lebih mendalam bagi pengajaran dan pembelajaran matematik. Langkah$langkah %odel Polya ialah memahami dan mentafsir masalah, merancang strategi penyelesaian, melaksanakan strategi dan menyemak semula penyelesaian. epelbagaian penggunaan strategi umum dalam menyelesaikan masalah dan langkah penyelesaiannya juga perlu diperluaskan lagi penggunaannya dalam mata pelajaran %atematik. Antara strategi penyelesaian masalah yang boleh dipertimbangkan ialah mencuba kes lebih mudah, cuba jaya, melukis gambar rajah dan mengenal pasti pola. *elain itu, membuat jadual atau carta secara bersistem, simulasi, penggunaan analogi dan bekerja ke belakang juga antara strategi yang boleh digunakan. aedah penyelesaian masalah bertujuan supaya fokus pengajaran dan pembelajaran matematik dilanjutkan sehingga aras kedua "kefahaman# dan aras ketiga "aplikasi# pada Taksomoni Pengetahuan .loom. +al ini boleh berlaku jika pengajaran dan pembelajaran matematik beranjak daripada masalah rutin kepada yang bukan rutin.

o /ontoh masalah matematik rutin(

o /ontoh masalah matematik bukan rutin( .erapakah bilangan susunan serupa yang boleh dibina0

T&NGGA

E-1A( &%1N! A*! %ATE%AT! dalam matematik merangkumi pelbagai bentuk peluang

omunikasi

komunikasi dalam pelbagai persekitaran supaya murid dapat menghubungkait media berbe2a "bahan$bahan fi2ikal, gambar dan rajah# bagi menjelaskan idea matematik. omunikasi merupakan satu cara untuk berkongsi idea dan menjelaskan kefahaman %atematik. *ekiranya komunikasi dalam matematik dapat dijalankan dengan berkesan, murid dapat memperkukuhkan kefahaman dan pengetahuan matematik mereka dan mereka akan lebih cekap dalam menyelasaikan masalah matematik. *eterusnya, murid boleh menerangkan konsep dan kemahiran serta kaedah penyelesaian kepada guru dan rakan mereka pula. Terdapat pelbagai kemahiran berkomunikasi dalam matematik. /ontohnya, kemahiran membaca dan memahami masalah, menginterpretasi gambar rajah dan graf serta menggunakan laras matematik yang betul dan tepat semasa menyampaikan pendapat secara lisan atau bertulis. %endengar dengan teliti juga salah satu kemahiran berkomunikasi dalam matematik. omunikasi dapat dipertingkatkan dan dipupuk dalam kelas matematik dengan proses mendengar. Proses ini berlaku apabila murid bertindak balas terhadap apa yang didengar

semasa penerangan guru. %urid kemudian digalakkan berfikir menggunakan pengetahuan matematik untuk membuat keputusan. omunikasi dalam matematik melalui proses membaca pula berlaku apabila murid dapat mengumpul maklumat, menyusun, dan menghubungkait idea dan konsep melalui nota dan bahan bacaan. *elain daripada itu, komunikasi dalam matematik dapat dipertingkatkan melalui proses 3isualisasi. Proses ini berlaku apabila murid membuat pemerhatian, menganalisis, mentafsir dan mensintesis maklumat terhadap bahan konkrit seperti papan geo, gambar dan gambar rajah serta per,akilan dalam bentuk jadual dan graf. omunikasi dalam matematik melalui akti3iti menulis pula berlaku semasa pelajar membuat latihan di lembaran kerja, buku akti3iti dan di papan tulis. *eterusnya, komunikasi dalam matematik dapat dipertingkatkan melalui akti3iti 3erbal yang berlaku semasa murid melakukan akti3iti perbincangan dalam kumpulan dan sesi soal ja,ab semasa penerangan guru.

'ajah( +ierarki komunikasi matematik **' +ierarki ini membuktikan terdapat amalan beha3iorisme dalam **'.

.eha3iorisme percaya baha,a pembelajaran hanya telah berlaku jika kelihatan perubahan tingkah laku yang jelas. 4ahaman ini berpendapat baha,a boleh berlaku tanpa sebarang konteks. Antara pelopor teori pembelajaran tingkah laku ialah Pa3lo3 "5678$589:# dan *kinner "58;7$589:#. Terdapat tiga kemahiran pada komunikasi matematik yang perlu dikuasai oleh murid. Pertama, murid mesti boleh berkomunikasi secara jelas dan tepat tentang sesuatu idea matematik. *eterusnya, mereka mereka perlu menggunakan bahasa matematik untuk pertanyaan idea. *elain itu, komunikasi matematik memerlukan kemahiran menganalisis dan menilai pemikiran serta strategi matematik. /ontoh komunikasi dalam matematik adalah(

omunikasi secara lisan( %urid dikehendaki menamakan bentuk 9- yang ditunjukkan oleh guru.

omunikasi bertulis "bukan lisan#( %urid dikehendaki menulis bilangan permukaan rata bagi setiap bentuk 9- yang diberi.

T&NGGA

ET!GA( PENAA 1LAN %ATE%AT!

Penaakulan matematik "mathematical reasoning# adalah satu aspek yang penting dalam matematik. *alah satu cara bagi membincangkan peranan matematik sebagai bahasa adalah melalui penaakulan matematik kerana melalui penaakulan matematik, ia melibatkan ayat, pernyataan dan simbol$simbol matematik dan bukannya nombor$nombor. Penaakulan matematik berasaskan logik yang mana berperanan penting untuk menjadikan minda kita berfikiran sistematik dan menghasilkan ja,apan yang tepat dalam membuat keputusan. !a merupakan bidang dalam matematik, yang juga dikenali sebagai penaakulan mantik, di mana ianya adalah satu cara membe2akan pernyataan yang benar dan pernyataan yang palsu. -alam proses pembelajaran, penaakulan merupakan asas penting untuk memahami matematik dengan lebih berkesan dan menjadikan pengertian matematik menjadi lebih bermakna. Perkembangan penaakulan matematik berkaitan dengan perkembangan intelek dan komunikasi murid. Penaakulan membantu meningkatkan kemampuan pemikiran logikal dan pemikiran kritis yang menjadi asas kepada pemahaman matematik secara mendalam dan bermakna. Penaakulan penting dalam proses pembelajaran bagi mengelakkan murid dari menganggap menyelesaikan sebenarnya. matematik masalah, Penaakulan sebagai tanpa satu perlu prosedur memahami antara yang perlu diikuti kognitif untuk yang dalam konsep amalan matematik

matematik

adalah

pembelajaran dan pengajaran matematik. Pelaksanaan penaakulan matematik di sekolah rendah perlu dilakukan secara berperingkat memandangkan murid$murid pada kumpulan umur demikian memerlukan proses pemeringkatan. %urid perlu dilatih menggunakan model$model, fakta$fakta, ciri$ciri dan hubungan untuk menyiasat serta menerangkan tekaan, telahan mereka serta hujah

matematik. /ontohnya, murid$murid dapat mengaitkan idea pendaraban dengan menggunakan segiempat tepat.

%urid dapat mengaitkan jumlah bilangan petak dalam segiempat tepat bersamaan hasil darab panjang dan lebar iaitu luas segiempat tepat tersebut. &leh itu, luas segiempat tepat ialah panjang darab lebar. Penaakulan matematik membantu mengubah paradigma murid dari sekadar belajar kepada berfikir. -i samping itu juga, ia meningkatkan keupayaan intelektual seperti menganalisis, membuktikan, menilai dan memberi justifikasi terhadap akti3iti matematik. Latihan sedemikian membentuk murid yang tabah dan yakin diri selaras dengan hasrat membentuk pemikir matematik yang berkeupayaan tinggi. %isalnya, semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung, guru akan mengemukakan soalan dan meminta murid menyelesaikannya. emudian, guru

akan meminta pelajar memberi sebab, alasan dan bukti mengenai pemilihan ja,apan. *eterusnya, pernyataan atau proses yang terlibat dalam tonggak ketiga ini bergantung kepada tahap kesukaran dan kerumitan pernyataan dan hujah yang terlibat. Pernyataan akan dapat dibuktikan dengan menggunakan prinsip matematik tertentu bagi membuktikan kesahihannya. Terdapat ayat$ayat atau pernyataan tertentu yang ditukarkan kepada bentuk simbol matematik bagi memudahkan proses pembuktian kebenaran pernyataan tersebut. *ebagai contoh, A( <umlah pelajar dalam sebuah kelas ialah 9; orang. .( <umlah pelajar dalam lima buah kelas ialah 5=; orang. A . "<ika jumlah pelajar dalam sebuah kelas ialah 9; orang, maka jumlah pelajar dalam lima buah kelas ialah 5=; orang#

Pernyataan di atas boleh dituliskan dalam bentuk simbol implikasi.

yang bermaksud

emahiran penaakulan ini jga digunakan dalam bidang penyelidikan, sains komputer dan perundangan. +al ini bemakna aplikasi penaakulan ini tidak hanya terhad pada matematik sahaja bahkan juga ianya perlu dilihat sebagai alat untuk berfikir secara sistematik dalam kehidupan seharian. T&NGGA EE%PAT( PE' A!TAN %ATE%AT!

-alam kurikulum matematik, peluang untuk membuat kaitan perlu di,ujudkan supaya murid$murid dapat mengaitkan pengetahuan konseptual dan prosedural, serta dapat mengaitkan topik$topik dalam matematik khususnya dan bidang lain secara amnya dalam kehidupan seharian mereka. Terdapat tiga perkaitan dalam matematik iaitu perkaitan antara tajuk$tajuk matematik yang dipelajari, perkaitan antara matematik dengan mata pelajaran lain dan perkaitan antara matematik yang dipelajari dengan pengalaman di luar bilik darjah. a# Perkaitan antara tajuk$tajuk matematik yang dipelajari urikulum matematik umumnya terdiri daripada beberapa bidang diskrit seperti perhitungan, geometri, algebra, pengukuran dan penyelesaian masalah. %urid akan mengingati terlalu banyak konsep dan kemahiran secara berasingan sekiranya tidak membuat perkaitan antara bidang$bidang ini. &leh yang demikian, proses menghubungkait sesuatu topik dengan topik lain dalam matematik penting dan merupakan satu perkara asas dalam proses pengajaran dan pembelajaran di mana pembelajaran terbaik adalah dimulakan dengan menghubungkan pengetahuan sedia ada pelajar dengan pengetahuan baru yang akan dipelajari mereka. /ontohnya ialah menghubungkaitkan idea operasi tambah yang telah dipelajari sebelum ini dengan topik baru seperti darab. Perkaitan antara topik tambah dan darab ini ialah darab merupakan pengulangan proses tambah. Perkaitan inilah yang perlu diajar kepada para pelajar supaya mereka dapat melihat kesinambungan pembelajaran mereka dari ilmu atau pembelajaran

mereka yang lepas. +al ini pastinya akan menjadikan proses pembelajaran dan pengajaran menjadi lebih menarik perhatian murid dan mudah. b# Perkaitan antara matematik dengan mata pelajaran lain Proses membuat kaitan dalam matematik memang dapat

meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan pelajar sekolah. %atematik merentasi kurikulum ini merupakan antara proses membuat kaitan dalam matematik dimana topik dalam subjek lain di hubungkan dengan topik matematik. %isalnya, guru boleh menghubungkaitkan matematik dengan seni ketika mengajar tambah dalam perpuluhan. Akti3iti yang boleh dilakukan ialah dengan mencampurkan air ber,arna biru dengan ,arna kuning dan seterusnya menghasilkan ,arna hijau. Para pelajar akan merasa seronok dan mudah mempelajari mengenai topik tambah perpuluhan ini kerana mereka melakukan eksperimen dan menerokanya sendiri. Perkaitan matematik dengan mata pelajaran lain di sekolah penting supaya guru dapat memaksimakan pembelajaran pelajar ke tahap optimum.

c# Perkaitan antara matematik dengan pengalaman di luar bilik darjah %atematik juga boleh dikaitkan dengan persekitaran di luar bilik darjah. *eperti yang kita sedia maklum, matematik berada di sekeliling kita ,alau di mana jua. ita boleh menjumpai konsep matematik di dalam hampir segenap aspek kehidupan. !anya terdapat di dalam alam semula jadi di sekeliling kita bahkan juga di dalam teknologi masa kini. %isalnya Nombor Triple Pitagoras terdapat pada semua segitiga bersudut tepat dan Pola Nombor 4ibonacci pula terdapat pada pembiakan arnab dan tumbuh$tumbuhan. *ebarang nombor 4ibonacci adalah hasil tambah dua nombor sebelumnya. <ujukan nombor ini boleh didapati di dalam banyak susunan semula jadi seperti nenas dan kon pain, bunga matahari dan ruang kerang nautilus. &leh itu, perkaitan matematik juga penting agar idea

matematik dapat dikaitkan dengan pengalaman seharian di dalam mahupun di luar sekolah sekaligus murid dapat meyedari kegunaan matematik. 'amai yang mentakrifkan matematik sebagai kajian tentang pola nombor. +al ini kerana pola matematik boleh dicerap pada kebanyakkan konsep matematik dan juga alam semulajadi. <usteru, pencarian pola nombor digunakan sebagai kaedah utama pelaksanaan tonggak keempat ini iaitu perkaitan matematik dalam pembelajaran dan pengajaran. .erikut merupakan contoh pencarian pola( /ontoh 5( 888 > 5; ? 888; 888 > 55 ? 5;868 888 > 5@ ? 55866 888 > 59 ? 5@86A /ontoh @( 5, 7, 5:, :7, ...

Pola nombor diperoleh dengan mendarabkan " multiplying# nombor dalam urutan sebelumnya dengan 7. 9, =, A, 8, 55, ...

Pola nombor diperoleh dengan menambah "adding# nombor dalam urutan sebelumnya dengan @. 577, A@, 9:, 56, ...

Pola nombor diperoleh dengan membahagikan " dividing# nombor dalam urutan sebelumnya dengan @. /ontoh 9( Pola nombor 4ibonacci 5,5,@,9,=,6,59...

T&NGGA "T% #

EL!%A( APL! A*! TE N&L&G! %A L1%AT -AN &%1N! A*!

-unia pada masa kini semakin moden. &leh itu, pendidikan matematik seharusnya menggunakan teknologi terkini untuk membantu murid memahami konsep$konsep matematik secara mendalam, bermakna, terperinci dan tepat serta membolehkan murid meneroka idea$idea matematik. Apabila teknologi ,ujud dalam proses pembelajaran murid$murid, mereka akan dapat menumpukan lebih perhatian ke atas akti3iti$akti3iti membuat keputusan atau kesimpulan, membuat refleksi, menaakul dan menyelesaikan masalah. Penggunaan teknologi elektronik seperti kalkulator, komputer, perisian pendidikan, laman$laman ,eb dalam internet serta pakej$pakej pembelajaran yang sedia ada boleh meningkatkan dan mempelbagaikan pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Alatan seperti ini memberi imej 3isual bagi idea$idea matematik di samping memudahkan jalan kerja bagi mendapatkan dan menganalisis data. alkulator misalnya, membolehkan murid mengkaji per,akilan matematikal daripada kemungkinan dengan hanya melaksanakannya dengan tangan sahaja. !anya juga membantu murid menyelesaiakan prosedur pengiraan matematik yang rutin dengan lebih pantas dan tepat. <usteru, murid akan mempunyai lebih banyak masa untuk memberi fokus kepada konsep matematik. *elain itu, alatan teknologi ini dapat meyokong penyiasatan dan penerokaan yang dijalankan oleh murid$murid dalam segenap aspek matematik, termasuklah geometri, statistik, algebra dan nombor. Proses pengajaran dan pembelajaran yang dibantu dengan penggunaan teknologi yang bersesuaian, tuntas dan berkesan pastinya akan dapat meningkatkan pencapaian dan penguasaan hasil pembelajaran yang dikehendaki. +al ini kerana teknolgi memberi peluang kepada guru untuk memilih dan mengubahsuai kaedah pmbelajaran mengikut kehendak dan rentak murid khususnya kepada murid yang mudah hilang fokus dalam bilik darjah. %urid

sedemikian pasti akan dapat menumpukan perhatian yang lebih berfokus untuk menyelesaikan tugasan matematik dengan menggunakan teknologi. Teknologi tidak akan menggantikan seseorang guru matematik. +al ini bermaksud teknologi hanya menjadi bahan bantu mengajar untuk guru dan guru tetap berperanan sebagai penyampai ilmu. Guru yang akan menentukan masa dan keadaan penggunaan teknologi dalam bilik darjah. *ebagaimana alat bantu mengajar yang lain, teknologi boleh digunakan sama ada secara optimum ataupun dengan serba kekurangan. Guru patut menggunakan teknologi untuk mempertingkatkan lagi peluang pembelajaran murid$murid dengan memilih atau membina tugasan$tugasan matematik yang bernas serta yang dapat mengambil kesempatan untuk mengeksploitkan kepentingan teknologi itu dengan berkesan seperti dalam melukis graf, membuat 3isualisasi dan menjalan komputasi. etika murid$murid menggunakan teknologi seperti kalkulator ataupun komputer dalam bilik darjah, guru pula dapat menggunakan peluang ini untuk memantau dan mencerap murid$murid serta meningkatkan pemikiran dan penaakulan murid$murid. &leh itu, melalui tonggak ini guru seharusnya menggunakan sumber yang tersedia dalam bidang ini untuk membantu murid menguasai konsep dan kemahiran matematik tertentu secara berterusan. e,ujudan teknologi dalam pendidikan matematik bukan sahaja mengubah corak dan cara guru mengajar matematik tetapi turut mengubah kandungan matematik yang dipelajari oleh murid.

RUJUKAN Lima Tonggak Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik , diperoleh pada ;5 April @;59, daripada http(BB,,,.scribd.comBdocB:@9A5:5:BLima$Tonggak$ -alam$Pengajaran$-an$Pembelajaran$%atematikCarchi3e Tajuk 3: Lima Tonggak Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik , diperoleh pada ;5 April @;59, daripada http(BB,,,.slideshare.netBa2r<unBtajuk$9

REFLEKSI (SUSANNA CHONG)

Pertama sekali saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada pensyarah pembimbing iaitu Puan +ajah Ton Pah /hah *areh !sa kerana atas tunjuk ajar dan nasihat$nasihat beliau saya dan rakan sekumpulan dapat menyelesaikan tugasan ini dengan baik.

1ntuk melaksanakan tugasan ini saya dan rakan sekerja saya pergi ke pusat sumber untuk mendapatkan maklumat tentang tugasan yang telah diberi. Pertama kali saya mendapat kerja kursus ini, saya merasakan ianya sangat susah. +al ini kerana apabila kami hendak mendapatkan maklumat di pusat sumber, semua buku telah dipinjam. &leh itu, kami terpaksa bertanya kepada beberapa rakan lain untuk meminjam buku mereka untuk mendapatkan maklumat tentang tajuk kami. *elain daripada itu, kami juga ada membuat perbincangan dengan ahli kumpulan untuk membahagi$bahagikan tugas serta berbincangan tentang tajuk kamu. *etelah melakukan perbincangan, saya mendapat bayangan bagaiman untuk menyelesaikan tugasan kami. *emasa melakukan kerja kursus ini, saya dan rakan setugas telah menggunakan beberapa buku dan juga rujukan daripada internet untuk menghasilkan esei kami. ami juga merujuk kembali persembahan grafik kami yang telah kami buat sebelum ini untuk menyiapkan esei kami.

*etelah menyiapkan tugasan ini, saya mendapati tugasan ini tidaklah sesukar yang disangkakan. .anyak input yang telah saya dapat. .erdasarkan tajuk yang kami buat iaitu tentang pengaruh kurikulum %atematik Negara lain terhadap kurikulum %atematik di %alaysia dan juga lima tonggak dalam pengajaran dan pembelajaran %atematik, saya memperolehi banyak input melalui tajuk ini.

*ebagai seorang bakal menjadi guru, saya dapati baha,a untuk menjadi seorang guru bukanlah sesuatu pekerjaan yang mudah. 1ntuk mendidik seseorang

insan juga tidak mudah seperti yang dikatakan oleh orang. 1ntuk menjadi guru harus mempunyai tahap kesabaran yang tinggi dan bermoti3asi tinggi. <ika dibandingkan dengan diri saya, saya berasa diri saya masih banyak lagi yang perlu saya pelajari. 1ntuk mengajar murid dalam mata pelajaran matematik, guru harus menggunakan teknik dan pendekatan yang sesuai dan berkesan seperti strategi$strategi yang harus digunakan semasa mengajar. *aya berasa profesion keguruan ini bukanlah suatu bidang yang mudah kerana saya harus bijak untuk mempelbagaikan strategi utnuk mengajar murid agar mereka memahami pengajaran.

BIODATA DIRI

NA%A PEN1+ N&. BP P'&G'A% 1'*1* 1%1' TE%PAT A*AL ALA%AT *E%A*A

(*1*ANNA /+&NG D1N *!EE (8@;:@9$5@$:7=7 (P!*%P *E%E*TE' T!GA "9# (PEN-!-! AN PE%1L!+AN .%B%TB.! $ 5 (@5 TA+1N ( EN!NGA1, *A.A+ (N&. A@ .1 !T !N-A+ ;:;;;, <!T'A E-A+

ALA%AT TETAP

(N& 57, '1%A+ %1'A+, <ALAN T1A'!- TA1-, 68;;6 EN!NGA1 *A.A+

AGA%A .ANG*A N&. +P E%A!L

( '!*T!AN (*!N&-1*1N (;59$6=:@=5: (*1EFAN/+&NGG+&T%A!L./&%