PENILAIAN KELAS SEBAGAI MEKANISME UMPAN BALIK UNTUK

MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN

Oleh: Edy Supriyadi
Abstrak
Based on Standar Isi (SI) and Standar Kompetensi Lulusan (SKL) for basic and middle
education, each school has developed Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) KTSP is
used as guidance, especiall! in teaching and learning activities To make continuous
improvement of teaching and learning "ualit! and student learning achievement, classroom
based assessment must be developed and integrated into teaching and learning process
#lassroom based assessment is designed and conducted b! teachers Its results are used
as inputs to increase teaching and learning effectivit! The techni"ues used in classroom based
assessment are paper and pencil test, performance test, portfolio, individual oral presentations,
"ui$, debates, field %ork reports, mind maps, talk and ans%er sessions, pro&ects There are four
main steps to implement classroom based assessment' (a) designing, (b) developing assessment
instruments, (c) conducting assessment, and (d) using assessment results to improve teaching
and learning "ualit! #lassroom based assessment is conducted in the begining, during and in
the end of teaching and learning process It should be developed together %ith the designing of
KTSP Teachers are supposed to increase their skills in developing and conducting classroom
based assessment relevant to their o%n sub&ect matters It can be done b! participating in the
&ob training, activel! involving in ()(P activities, and reading books or documents related to
the classroom based assessment
Key word: classroom based assessment, penilaian kelas
Salah satu upa!a untuk meningkatkan mutu pendidikan dilakukan melalui
penetapan standar nasional pendidikan Sesuai *ndang+*ndang ,o -. Tahun -//. tentang
Sistem Pendidikan ,asional pada pasal .0, standar nasional pendidikan terdiri atas standar
isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,
pembia!aan, dan penilaian pendidikan Standar nasional pendidikan digunakan sebagai
acuan pengembangan kurikulum, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,
dan pembia!aan
Berkaitan dengan standar nasional pendidikan tersebut, pemerintah mengeluarkan
Peraturan (enteri Pendidikan ,asional ,o -- tahun -//1 tentang Standar Isi dan ,o -.
2
tahun -//1 tentang Standar Kompetensi Lulusan, serta ,o -3 tahun -//1 tentang
implementasi Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan untuk pendidikan dasar dan
menengah Selan&utn!a, setiap sekolah pada satuan pendidikan dasar dan menengah, !aitu
TK, S4, S(P, dan S(56S(K mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) berdasarkan potensi masing+masing sekolah dan peraturan+peraturan tersebut
KTSP adalah kurikulum operasional !ang disusun dan dilaksanakan oleh masing+masing
satuan pendidikan KTSP disusun bersama+sama oleh )uru, komite sekolah6!a!asan,
konselor ()uru BK6BP), dan narasumber, dengan kepala sekolah sebagai ketua merangkap
anggota, dan disupervisi oleh 4inas Pendidikan Kabupaten6Kota
KTSP disusun sebagai pedoman pen!elenggaraan kegiatan pembela&aran untuk
mencapai tu&uan pendidikan di tingkat satuan pendidikan *ntuk mengetahui se&auhmana
tu&uan pendidikan telah dicapai perlu dilakukan penilaian Penilaian merupakan proses
pengumpulan informasi tentang hasil+hasil bela&ar sis%a !ang digunakan sebagai pedoman
untuk mengambil keputusan akademik tentang sis%a, memberikan informasi pada sis%a,
orang tua sis%a, para )uru, atau pihak+pihak terkait lainn!a tentang kema&uan bela&ar
sis%a, keunggulan dan kelemahann!a, untuk menentukan efektivitas pembela&aran dan
kurikulum, serta menginformasikan kebi&akan ()ronlund and Linn, 277/)
Penilaian terdiri atas penilaian eksternal dan internal Penilaian eksternal merupakan
penilaian !ang dilakukan pihak lain !ang tidak melaksanakan pembela&aran *&ian
,asional merupakan salah satu contoh penilaian eksternal Penilaian internal adalah
penilaian !ang direncanakan dan dilaksanakan oleh )uru Penilaian kelas merupakan
bagian dari penilaian internal Selama ini, penilaian kelas belum dapat dirancang dan
dilaksanakan serta dimanfaatkan hasiln!a untuk pengelolaan pembela&aran secara
sistematis oleh )uru 8al ini disebabkan antara lain oleh kurangn!a penguasaan dan
keterampilan )uru dalam bidang penilaian (Stikom, -//.) 8asil tes kompetensi )uru di
-
.- propinsi !ang dilakukan 4epdiknas (-//.) menun&ukkan bah%a penguasaan )uru
dalam penilaian hasil bela&ar masih relatif rendah 8al ini mengindikasikan perlun!a
peningkatan pengetahuan dan keterampilan )uru dalam mengembangkan dan
melaksanakan penilaian kelas, sebagai upa!a untuk meningkatkan kualitas pembela&aran
Penilaian kelas, baik !ang dilakukan melalui pendekatan formal maupun informal,
perlu dilakukan secara berkelan&utan sepan&ang kegiatan bela&ar menga&ar (elalui
penilaian kelas akan diperoleh berbagai informasi mengenai efektivitas pembela&aran
sebagai masukan !ang berguna bagi )uru untuk men!empurnakan pembela&aran 4emikian
&uga melalui penilaian kelas akan diketahui se&auhmana sis%a memperoleh kema&uan
bela&ar dalam menguasai substansi pela&aran, pada bagian mana !ang belum, dan kendala
apa !ang dihadapin!a 5gar pembela&aran dapat berlangsung dengan baik dan sis%a dapat
menguasai substansi pela&aran sesuai !ang direncanakan, maka penilaian kelas perlu
dikembangkan dan dilaksanakan secara berkelan&utan sebagai umpan balik untuk
meningkatkan mutu pembela&aran
KONSEP PENILAIAN KELAS
1. Pengertian dan tujuan
(enurut )ronlund dan Linn (2790), penilaian kelas merupakan proses sistematis
dalam mengumpulkan, menganalisis dan menginterpretasi informasi untuk menentukan
se&auhmana sis%a telah mencapai tu&uan pembela&aran Penilaian kelas dirancang dan
dilaksanakan oleh masing+masing )uru sesuai mata pela&arann!a 8ampir senada dengan
pendapat tersebut, Pusat Kurikulum Balitbang 4epdiknas (-//1) men!atakan bah%a
penilaian kelas merupakan bagian dari penilaian internal !ang digunakan untuk menilai
tingkat pencapaian kompetensi sis%a !ang dilaksanakan pada saat pembela&aran
.
berlangsung dan akhir pembela&aran 8al ini berarti, penilaian kelas dirancang dan
dilaksanakan terpadu dengan proses pembela&aran
Berkaitan dengan proses pembela&aran, penilaian berbasis kelas didefinisikan
sebagai suatu penilaian berkelan&utan !ang dirancang, dilaksanakan, dan hasiln!a
dimanfaatkan oleh )uru dan sis%a untuk mengoptimalkan efektifitas pembela&aran di kelas
(4uncan dan #hris, 2773) Penilaian kelas terutama ditu&ukan untuk memberda!akan )uru
dan sis%a dalam meningkatkan kualitas pembela&aran di kelas (elalui penilaian kelas
!ang berkelan&utan, dapat dilakukan pemantauan terhadap kegiatan sis%a selama
pembela&aran, memperoleh umpan balik mengenai kema&uan bela&ar sis%a, bagaimana
sis%a bela&ar, tanggapan sis%a terhadap pendekatan pembela&aran !ang dilakukan )uru
*mpan balik ini dapat digunakan )uru untuk lebih memusatkan pendekatan pembela&aran
!ang digunakan, membantu sis%a untuk bela&ar sehingga menguasai seluruh substansi
pela&aran sesuai !ang direncanakan
Penilaian kelas sebagai bagian integral dari penilaian hasil bela&ar pada dasarn!a
merupakan upa!a untuk mengoptimalkan pen!elenggaraan pembela&aran, meningkatkan
fungsi dan manfaat penilaian sehingga memungkinkan tercapain!a tu&uan pembela&aran
secara optimal Tu&uan penilaian berbasis kelas antara lain untuk: a) mengetahui kema&uan
dan kesulitan bela&ar sis%a, serta membantu sis%a mengoptimalkan proses pembela&aran,
b) memperoleh umpan balik guna men!empurnakan proses penga&aran dan pembela&aran,
c) mengaktifkan partisipasi sis%a dalam penilaian sehingga sis%a dapat mengetahui
kema&uan dan kesulitan bela&ar, dan d) mengembangkan cara bela&ar dan motivasi untuk
berprestasi
3
2. Karakteristik
Penilaian kelas dirancang untuk membantu para )uru dalam memperoleh informasi
!ang akurat tentang apa !ang dipela&ari sis%a, dan se&auhmana mereka berhasil menguasai
materi pembela&aran Penilaian kelas memiliki setidakn!a tu&uh ciri, !aitu: a) berpusat
pada sis%a, b) otonomi )uru, c) bermanfaat ganda, d) formatif, e) kontekstual, dan f)
berkelan&utan (5ngelo dan #ross, 277.)
Penilaian kelas terutama memusatkan perhatian pada sis%a, !aitu mengamati
kegiatan dan kema&uan bela&ar serta membantu sis%a untuk menguasai substansi pela&aran
Partisipasi aktif dari sis%a dalam penilaian sangat ditekankan )uru memiliki kewenangan
penuh untuk merancang dan melaksanakan penilaian karena menguasai secara substansial
apa !ang dia&arkan dan memiliki tanggung&a%ab terhadap keberhasilan pembela&aran
Penilaian kelas memerlukan peran serta dari sis%a Keterlibatan sis%a dalam
penilaian lebih memungkinkan sis%a untuk melakukan self assessment (penilaian sendiri)
terhadap substansi !ang dipela&ari 4i samping itu, sis%a memahami bah%a penilaian kelas
tersebut untuk kepentingan bersama antara )uru dan sis%a Berdasarkan hasil penilaian
tersebut, )uru akan membantu bagaimana agar para sis%a dapat bela&ar dengan lebih baik
8al ini akan meningkatkan motivasi sis%a untuk mengikuti penilaian dan memanfaatkan
hasiln!a untuk bela&ar dengan lebih giat
Tu&uan utama penilaian kelas adalah meningkatkan kualitas pembela&aran sis%a
(formatif), dan tidak sekedar menilai atau memberikan angka pencapaian hasil bela&ar sis%a
untuk kenaikan kelas atau se&enisn!a Penilaian kelas bersifat kontekstual, sesuai dengan
karakteristik substansi pela&aran, )uru, dan sis%a Pendekatan pembela&aran atau penilaian
!ang sesuai untuk kelas tertentu mungkin tidak sesuai untuk kelas lain Penilaian kelas
merupakan suatu proses berkelanjutan Penggunaan teknik penilaian kelas !ang sederhana
0
dan mudah dilakukan, memungkinkan )uru memperoleh umpan balik dari hasil penilaian
tersebut sehingga dapat digunakan untuk meningkatkan pembela&aran
3. Jenis dan Teknik Penilaian Kelas
Penilaian kelas menekankan pada kegiatan pembela&aran di kelas sehingga beberapa
&enis penilaian dapat dilakukan Berdasarkan sifat dan pendekatann!a, &enis penilaian
dibedakan men&adi penilaian formal dan informal (5ngelo and #ross, 277.) Penilaian
informal merupakan penilaian !ang rancangan dan pelaksanaann!a kurang terstruktur,
tidak secara khusus disusun secara sistematis oleh )uru Penilaian ini cenderung bersifat
formatif dan kualitatif, dilakukan oleh )uru secara terus menerus selama pembela&aran
tanpa menggunakan instrumen penilaian baku )uru sebagai life instrument mengamati
kegiatan sis%a selama pembela&aran, memantau kema&uan bela&ar, memeriksa tugas+tugas
(peker&aan rumah), memberikan tanggapan terhadap pertan!aan sis%a, dan kegiatan
penilaian lain selama pembela&aran (elalui penilaian informal memungkinkan sis%a dapat
mendemonstrasikan apa !ang diketahui dalam situasi !ang n!aman, dan )uru dapat
melihat dan mendokumentasikan kema&uan bela&ar sis%a Penilaian formal merupakan
penilaian !ang rancangan dan pelaksanaann!a disusun secara terstruktur dan sistematis
oleh )uru, dengan menggunakan instrumen penilaian !ang disusun secara ketat
1
KONTINU PENILAIAN
In!"r#al $"r#al
Perilaku !ang Perilaku !ang
mudah diamati sulit diamati
Pendekatan Penilaian
;bservasi 5nalisa Sampel Sampel Ker&a Tes
Ker&a Terstruktur
)ambar 2 Kontinum penilaian formal dan informal
Berdasarkan penggunaann!a dalam pembela&aran, penilaian dibedakan men&adi
penilaian penempatan, formatif, diagnostik, dan sumatif ()ronlund dan Linn, 2790)
Penilaian penempatan umumn!a dilakukan pada a%al pembela&aran, !aitu untuk
menentukan kesesuaian kemampuan !ang dis!aratkan, tingkat penguasaan tu&uan pela&aran,
dan model pembela&aran terbaik Penilain formatif umumn!a dilakukan selama
berlangsungn!a pembela&aran, !ang bertu&uan untuk memberikan umpan balik guna
meningkatkan pembela&aran, dan memperbaiki kekeliruan pembela&aran Penilaian
diagnostik digunakan untuk menentukan pen!ebab+pen!ebab (intelektual, fisik, emosi,
lingkungan) kesulitan+kesulitan bela&ar !ang seringkali ditemui Penilaian sumatif
digunakan untuk menentukan pencapaian hasil akhir pembela&aran, penentuan nilai atau
sertifikasi penguasaan tu&uan+tu&uan pembela&aran tersebut
Beberapa teknik !ang dapat digunakan dalam penilaian kelas antara lain observasi
atau pengamatan, penilaian diri, tes (tan!a &a%ab), dan diskusi Pengamatan dilakukan
terhadap kegiatan sis%a secara terus menerus selama berlangsungn!a pembela&aran )uru
melakukan pengamatan terhadap sis%a pada saat mereka membaca, beker&asama dengan
teman lainn!a, menger&akan tugas+tugas, memecahkan masalah, dan kegiatan lainn!a
Pengamatan dapat dilakukan dengan menggunakan lembar pengamatan atau tanpa lembar
pengamatan Sis%a diberi kesempatan untuk menilai kema&uan bela&arn!a melalui buku
atau catatan !ang secara khusus digunakan untuk mencatat kema&uan bela&ar, kesulitan, dan
<
berbagai saran !ang terkait dengan pen!elenggaraan pembela&aran Penilaian diri tidak
terkait dengan pemberian nilai penguasaan atau prestasi bela&ar Pen&elasan penilaian diri
!ang ada dalam buku sis%a memberikan umpan balik kepada )uru sebagai masukan untuk
membantu sis%a dalam bela&ar dan men!empunakan pembela&aran
Tanya jawab dilakukan untuk mengetahui se&auhmana sis%a memahami substansi
pela&aran Tan!a &a%ab hendakn!a bersifat informal, terbuka, dan mendorong serta
memotivasi sis%a untuk bela&ar lebih giat Diskusi di antara sis%a dilakukan untuk
mengetahui se&auhmana sis%a memahami konsep atau menggunakan berbagai konsep
untuk memecahkan suatu masalah (elalui diskusi, )uru dapat mengamati dan
memperoleh informasi !ang terkait dengan penguasaan sis%a terhadap substansi pela&aran,
termasuk tanggapan sis%a terhadap pendekatan pembela&aran !ang digunakan )uru
5pabila dikaitkan dengan materi kompetensi !ang dinilai, teknik penilaian dapat
dilakukan menggunakan penilaian sikap, un&uk ker&a, tertulis, pro!ek, produk dan
portofolio (Pusat Kurikulum, -//1) Penilaian sikap digunakan untuk mengetahui hasil
bela&ar !ang terkait dengan kecenderungan seseorang (suka atau tidak suka) dalam
merespon sesuatu atau ob&ek tertentu Penilaian un&uk ker&a digunakan untuk menilai
ketercapaian kompetensi !ang menuntut sis%a melakukan tugas tertentu Penilaian secara
tertulis dilakukan dengan tes tertulis (paper and pencil test), !aitu melalui serangkaian butir
soal dalam bentuk tertulis Penilaian pro!ek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu
tugas !ang harus diselesaikan dalam periode6%aktu tertentu Tugas tersebut dapat berupa
suatu penelitian se&ak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan
dan pen!a&ian data Penilaian produk merupakan penilaian terhadap proses pembuatan dan
kualitas suatu produk 8al ini meliputi penilaian kompetensi membuat produk+produk
teknologi dan seni serta produk lainn!a Penilaian portofolio merupakan penilaian
berkelan&utan !ang didasarkan pada kumpulan informasi !ang menun&ukkan perkembangan
kemampuan sis%a dalam satu periode tertentu
%. Lingku& ateri K"#&etensi 'ang (inilai
(ateri penilaian kelas adalah semua kompetensi !ang ada dalam Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) KTSP adalah kurikulum operasional !ang disusun dan
dilaksanakan oleh masing+masing satuan pendidikan Kompetensi !ang tercantum dalam
KTSP mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap sesuai karakteristik masing+masing
mata pela&aran
9
Salah satu komponen KTSP adalah silabus, !ang merupakan pen&abaran standar
kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pembela&aran, kegiatan pembela&aran,
dan indikator pencapaian kompetensi Silabus disusun oleh )uru kelas6mata pela&aran, atau
kelompok )uru kelas6mata pela&aran, atau (us!a%arah )uru (ata Pela&aran (()(P) di
ba%ah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan Silabus memuat antara lain: standar
kompetensi, kompetensi dasar, materi pembela&aran, kegiatan pembela&aran, indikator,
penilaian, alokasi %aktu dan sumber bela&ar
Satu standar kompetensi terdiri atas beberapa kompetensi dasar, dan setiap
kompetensi dasar di&abarkan ke dalam indikator+indikator pencapaian hasil bela&ar !ang
dikembangkan oleh )uru dengan mempertimbangkan kondisi dan potensi sekolah
Indikator merupakan kriteria pencapaian kompetensi dasar !ang ditandai oleh perubahan
perilaku !ang dapat diukur !ang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan
Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pela&aran, satuan
pendidikan, dan dirumuskan dalam kata ker&a operasional !ang terukur dan6atau dapat
diobservasi Indikator digunakan sebagai dasar untuk men!usun alat penilaian
Teknik penilaian !ang digunakan hendakn!a disesuaikan dengan karakteristik
standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator pada materi !ang dia&arkan )uru
Berbagai teknik penilaian dapat digunakan sesuai dengan ranah kompetensi !ang hendak
dinilai
LAN)KA*+LAN)KA* PENILAIAN KELAS (AN PEAN$AATAN
*ASILN,A
1. en'ia&kan ran-angan &enilaian 'ang ter&adu dala# &e#belajaran
Pada dasarn!a, penilaian dirancang dan dilaksanakan terpadu dengan kegiatan
pembela&aran Langkah a%al dalam penilaian kelas adalah mengidentifikasi indikator
pencapaian hasil bela&ar dari mata pela&aran !ang telah dikembangkan dalam silabus
5gar materi dalam silabus dapat dilaksanakan dalam pembela&aran, )uru
men&abarkan silabus men&adi rencana pelaksanaan pembela&aran (=PP) =PP adalah
pen&abaran silabus !ang menggambarkan rencana prosedur dan pengorganisasian
pembela&aran untuk mencapai kompetensi dasar !ang ditetapkan dalam Standar Isi =PP
digunakan sebagai pedoman )uru dalam melaksanakan pembela&aran dan penilaian baik
di kelas, laboratorium, dan6atau lapangan =ancangan penilaian dalam =PP mengacu pada
7
penilaian !ang terdapat dalam silabus tetapi harus lebih rinci dan lengkap Penilaian dalam
silabus dituliskan han!a contoh instrumen, sedangkan dalam =PP semua instrumen6soal
ditulis lengkap sesuai K4 dan indikator dalam =PP Berbagai teknik penilaian dapat
digunakan sesuai ranah kompetensi !ang hendak diukur dan karakteristik standar
kompetensi, kompetensi dasar dan indikator pada materi !ang dia&arkan
Sesuai dengan pendekatan penilaian !ang digunakan, perlu mengembangkan
instrumen penilaian (eskipun )uru sebagai life instrument, namun instrumen seperti
pedoman pengamatan, daftar periksa (check list), tes tertulis dan lain+lainn!a perlu
disiapkan dengan baik 8al ini dapat digunakan oleh )uru sebagai pedoman !ang akan
mempermudah melaksanakan penilaian dalam pembela&aran
2. elaksanakan &enilaian kelas dan #e#an!aatkan .asiln'a
Penilaian kelas dilakukan terpadu dengan kegiatan pembela&aran 4alam hal ini,
penilaian dilakukan sebelum pembela&aran, pada saat pembela&aran, dan setelah selesai
pembela&aran Proses pelaksanaan penilaian dan pemanfaatan hasiln!a sebagai umpan
balik untuk men!empurnakan pembela&aran adalah sebagai berikut:
a. Sebelum & Awal &e#belajaran
> (elakukan penilaian a%al berkaitan dengan kesesuaian pembela&aran dengan sis%a,
antara lain: kemampuan a%al !ang dis!aratkan, penguasaan terhadap materi, minat dan
motivasi bela&ar sis%a, dlln!a Penilaian ini dilakukan melalui: pemeriksaan hasil
peker&aan rumah, secara informal memberikan pertan!aan+pertan!aan baik men!angkut
materi maupun motivasi bela&ar sis%a, dan mengamati respon sis%a
> Temuan !ang diperoleh dapat digunakan untuk: mengembangkan rancangan remedi atau
penga!aan' men&elaskan lagi materi !ang dipandang sesuai' men!esuaikan tempo
(kecepatan) pen!ampaian materi' penempatan sis%a pada kelompok kelas !ang sesuai
b. Selama &e#belajaran
Kegiatan )uru dalam penilaian kelas selama pembela&aran antara lain meliputi:
> (en!esuaikan pendekatan pembela&aran sesuai temuan pada penilaian a%al
> (emantau kegiatan bela&ar sis%a, pada saat mereka memperhatikan pen&elasan )uru,
membaca, beker&asama dengan teman lainn!a, menger&akan tugas+tugas, memecahkan
masalah, dan kegiatan lainn!a
> Berkomunikasi dengan sis%a untuk mengetahui se&auhmana mereka memahami apa
!ang sedang dipela&ari
2/
> (emperhatikan tanggapan sis%a selama proses pembela&aran berlangsung dan
memberikan pen&elasan &ika diperlukan
> (engidentifikasi kema&uan dan kesulitan+kesulitan bela&ar sis%a
> (emberikan umpan balik dan membantu sis%a bela&ar
> (enentukan se&auhmana pencapaian tu&uan pembela&aran
> (endokumentasikan hasil penilaian
c. Akhir & Setelah &e#belajaran
Kegiatan )uru setelah selesai melaksanakan kegiatan pembela&aran antara lain
meliputi:
> (emberikan kesempatan pada sis%a untuk melakukan penilaian diri, mencakup
kema&uan bela&ar, kesulitan, bantuan !ang diperlukan untuk menguasai pela&aran, dan
saran+saran lainn!a
> (emberikan tugas terstruktur kepada sis%a, dapat berupa peker&aan rumah, tugas
pro!ek, dan tugas lain !ang sistematis dan terkait erat dengan substansi pela&aran
> (enganalisis informasi penilaian !ang diperoleh sebelum dan selama pembela&aran
untuk memahami setiap sis%a, kema&uan bela&ar, dan memberikan informasi untuk
rancangan pembela&aran selan&utn!a
> (en&elaskan se&auhmana tu&uan pembela&aran, baik tu&uan &angka pendek maupun
&angka pan&ang, telah dikuasai sis%a
> (engevaluasi efektivitas pembela&aran
> (encatat dan melaporkan hasil+hasil penilaian untuk analisa, evaluasi dan
pembuatan keputusan di tingkat sekolah
> (engkomunikasikan berbagai keunggulan dan kelemahan berdasarkan pada
hasil+hasil penilaian pada sis%a dan orang tua
KE/AN)KA PENILAIAN KELAS SE0A)AI EKANISE UPAN 0ALIK
UNTUK EANTAU KEAJUAN 0ELAJA/ SIS1A
)ambar berikut ini merupakan kerangka penilaian kelas sebagai mekanisme umpan
balik untuk memantau kema&uan bela&ar sis%a dan men!empurnakan pembela&aran
22
TEKNIK
PENILAIAN
PENILAIAN PE0ELAJA/AN (I KELAS
UPAN 0ALIK SI$AT
PENILAIAN
SE0ELU 2 A1AL
PE0ELAJA/AN
3Kesia&an dan
Pene#&atan4
SELAA PE0ELAJA/AN
3$"r#ati! dan (iagn"stik4
AK*I/ 2
SETELA*
PE0ELAJA/AN
3Sub. 2 Su#ati!4
O0SE/5ASI
? )uru melakukan pemeriksaan terhadap dokumen bela&ar sis%a, meliputi: prestasi
bela&ar materi sebelumn!a, kesulitan bela&ar, hasil peker&aan rumah, penilaian
orang tua6%ali terhadap kema&uan bela&ar sis%a dan hal+hal terkait lainn!a
? )uru melakukan pengamatan terhadap sis%a pada saat mereka memperhatikan
pen&elasan )uru, membaca, beker&asama dengan teman lainn!a, menger&akan
tugas+tugas, memecahkan masalah, dan kegiatan lainn!a
? (elalui teknik penilaian lainn!a (diskusi, Tan!a &a%ab, tes, dll), )uru mengamati
motivasi dan kema&uan bela&ar sis%a, serta kendala !ang dihadapi sis%a maupun
)uru dalam pembela&aran
? 8asil pengamatan berupa informasi
mengenai kesiapan, motivasi,
minat, ga!a bela&ar, kelemahan dan
kemampuan sis%a memahami
substansi pela&aran, dll 8al ini
digunakan sebagai umpan balik
bagi )uru untuk segera
men!eseuaikan pendekatan,
kecepatan dan media !ang
digunakan dalam pembela&aran,
serta penempatan sis%a
IN$O/AL
TAN,A JA1A0 6
KOUNIKASI
? Komunikasi, termasuk dalam bentuk tan!a &a%ab dilakukan pada saat+saat tertentu
selama pembela&aran untuk mengetahui se&auhmana sis%a memiliki kesiapan
bela&ar, kemampuan memahami pela&aran, kema&uan dan kesulitan bela&arn!a
)uru &uga memberikan saran dan bimbingan bela&ar kepada sis%a !ang
memerlukan
? Berdasarkan komunikasi )uru
dengan sis%a dapat diketahui
mengenai kesiapan, motivasi,
minat, kelemahan dan kemampuan
sis%a memahami substansi
pela&aran, dll 8al ini digunakan
sebagai umpan balik bagi )uru
untuk men!eseuaikan pendekatan,
kecepatan dan media !ang
digunakan dalam pembela&aran
(ISKUSI
? )uru mengelompokkan sis%a
untuk mendiskusikan substansi
pela&aran, terutama !ang terkait
dengan aplikasi konsep dan
pemecahan masalah
? (elalui diskusi akan dapat diketahui
kema&uan dan kesulitan bela&ar sis%a,
termasuk substansi !ang perlu
di&elaskan lebih lan&ut oleh )uru
2-
$O/AL
PENILAIAN
(I/I
? )uru memberikan
kesempatan pada
sis%a untuk
melakukan penilaian
diri, mencakup
kema&uan bela&ar,
kesulitan, bantuan
!ang diperlukan
untuk menguasai
pela&aran, dan saran+
saran lainn!a
? 8asil penilaian diri sis%a akan lebih
memperkuat informasi atau masukan
bagi )uru dalam men!empurnakan
pembela&aran, termasuk rancangan
pembela&aran berikutn!a
TU)AS
TE/ST/UKTU/
? )uru memberikan tuags terstruktur kepada sis%a, dapat
berupa peker&aan rumah, tugas pro!ek, dan tugas lain !ang
sistematis dan terkait erat dengan substansi pela&aran
? 8asil tugas terstruktur sebagai
masukan untuk pen!empurnaan
pembela&aran, bagian dari portfolio
untuk pemberian nilai pencapaian
bela&ar
TES
? )uru mengadakan
tes penempatan dan
kesiapan bela&ar untuk
memastikan kesesuaian
substansi !ang
dipela&ari dan
pengelompokkan
sis%a
? )uru
mengadakan tes
secara formal,
misaln!a setelah
satu atau dua pokok
bahasan selesai
dia&arkan, untuk
mengetahui tingkat
penguasaan6prestasi
bela&ar sis%a
? 8asil tes memberikan indikasi !ang
lebih akurat mengenai subatnasi !ang
dikuasai dan !ang belum dikuasai
sis%a
)ambar - Kerangka penilaian kelas sebagai mekanisme umpan balik untuk memantau
kema&uan bela&ar sis%a dan men!empurnakan pembela&aran
2.
23
SIPULAN (AN SA/AN
Si#&ulan
5gar pembela&aran dapat berlangsung dengan baik dan sis%a dapat menguasai
substansi pela&aran sesuai !ang direncanakan, penilaian kelas perlu dikembangkan dan
dilaksanakan secara terpadu dan sistematis dalam proses pembela&aran Langkah+langkah
penilaian kelas meliputi perencanaan, pengembangan perangkat instrumen, pelaksanaan
dan pemanfaatan hasil Penilaian kelas dilakukan pada saat sebelum pembela&aran, selama
proses pembela&aran, dan setelah selesai pembela&aran (elalui penilaian kelas !ang
berkelan&utan akan dapat dicapai hasil bela&ar !ang optimal karena dilakukan
pen!empurnaan rancangan dan pembela&aran secara sistematis dan komprehensif sesuai
masukan hasil penilaian kelas Penilaian kelas akan dapat dikembangkan dan dilaksanakan
dengan baik apabila didukung oleh kompetensi dan dedikasi )uru, serta dukungan
pimpinan sekolah !ang memadai

Saran
Perencanaan penilaian kelas hendakn!a mulai dilakukan se&ak pengembangan
KTSP, terutama pada saat pen!usunan silabus dan rencana pelaksanaan pembela&aran
Peran ()(P perlu dioptimalkan dalam mengka&i perancangan dan pelaksanaan penilaian
kelas Setiap )uru diharapkan dapat menguasai konsep dan menerapkan penilaian kelas
sesuai mata pela&arann!a 8al ini dapat dilakukan melalui forum ()(P, mempela&ari
pedoman+pedoman KTSP dan penilaian !ang dikeluarkan BS,P, dan buku+buku
penun&ang lainn!a
20
Daftar Pustka
5iken, Le%is =, Psychological Testing and ssessment! ,e% @erse!:
Prentice+8all, 2779
5ngelo, T5 A #ross, PK, "lassroom ssessment Techni#ues! $andbook for "ollege
Teachers (%nd &d!), @osse!+Bass 277.
4irektorat Pembinaan S(P 'uku (aku Kurikulum Tingkat (atuan Pendidikan!
@akarta: 4epdiknas, -//1
4irektorat Pendidikan Lan&utan Pertama, $asil )eed ssessment *uru (+P
@akarta: 4epdiknas, -//.
Bder, 4ouglas, Southern Illinois *niversit!, ,"lassroom ssessment Techni#ues!,,
http:--www!siue!edu-assess-catmain!html
)ronlund, ,orman B, dan Linn @o!ce B, +easurement and &.aluation in
Teaching ,e% @erse!: (cmillan Publishing #ompan!, 277/
8arris 4uncan dan Bell #hris, &.aluating and ssessing for /earning! ,e% @erse!: ,ichols
Publishing #ompan!, 2773
(edia Informasi ;nline Stikom (http:--www!smu0net!com!), -//.
Paradise Calle! #ommunit! #ollege "lassroom based assessment
(http:--www!p.c!maricopa!edu-1-classroom!html)! -//.
Pusat Kurikulum Penilaian Kelas @akarta: 4epdiknas, -//1
21