HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE ETA IKERKETA SAILA

___________ --'-_~La;:n:;bi~de~He~z:;ik:;::'etako eta Etengabeko Viceconsejeria de Formaci6n Profesional

Ikaskuntzarako Sanouruoraet""za---------y Aprendizale-I"ermanente----------------

DEPARTAMENTO DE EDUCACION, UNIVERSIDADES E INVESTIGACION

BIZITZAN ZEHARREKO IKASKUNTZA LEGERAX(O OINARRIAK

1. BIZITZAN ZEHARREKO lKASKUNTZA

Bizitzan zeharreko ikaskuntzak pertsonen garapen pertsonala, soziala eta profesionala laguntzen eta indartzen duten hezkuntza-jarduera guztiak barne hartzen ditu. Bizii txaropena luzatzea, clenbora librea eta aisiarako aukerak areagotzea eta inforrnazioa eta kornunikazioa eskuratzeko aukera izateak gizarte erakunde eta eragileen inplikazioa bultzatzen du, pertsonek ikaskuntzari buruz clituzten proiektuel1&>tigguruan hartzen

:~\';!.<!<::z:,..!",ffi't~.

ciituzten erabakiak bultzatu eta laguntzeko. Hori dela-eta<rbi£i"t':"n zeharreko

ikaskuntzak alderdi ugari ditu eta orientabide desberdinak aintzat'ha

Bizitzan zeharreko ikaskuntza garapen ekonomikora (enpleqaqarritasun edo berrikuntza areagotzea) nola gizartean integrazioa, herritar aktiboakf garapen pertsonala lortzera bideratuta.egon behar da. Enple - aila eta integrazio pcrtsonal eta'

soziala areagotu daitezen, funtsezkoa da trebaf ~ si:~:temak hobetzea, pertsonen

ezagutza-maila areagotuz. Bizitzan zeharreko akunt~E&~l:;p alde eginez, sormena,

... 1.. -'-'»C%"

berrikuntza, eta ekonornian eta gizartean parte-:hartz~$psoa sustfttzen dira,

""', :" '- ~

:~1j

Bizitzan zeharreko ikaskuntza pertsona bere gaitasun.·,~litfak garatzeko gat izatera bideratuta egon behar da. Zentzu honetan, gizarte egoera ahula elutenei arreta berezia . jarri behar zaie, gizartean inte~}Jit~~l~~uItzatuz, euren beharrei egokitutako trebakuntzaproiektu koherenteak osatzen-lagundil '~, eli en bizitzan zeharreko orientazio-zerbitzuaren bidez.

Bizitzan zeharreko ikaskuntzaren ',o"'~iF' ezagutzaren gizartera iritsi behar da. Teknologia, ekqJ1p111ia eta gizarte ald1['ketei egokitzen 'laguneluko duten ezagutzak cguneratu, trar1sfei'ifi1!t;y!a partekatzea abalbidetuko duen eta gizartearen errealitatean guztiz parte 11?rtzea et'~!'~srritar aktibo bilakatzea lagunduko duen gizartea lortu behar du. Norabiclel1'Qrretan, bif~itzan zeharreko ikaskuntzaren helburua pertsonen gaitasun

::4r~~~, 'iTt;

pertsonala, prof~~Jgnala ~ta soziala areagotzea da, pertsonaren bizitzan barrena

ikaskun tza -j ard uer'al(t:9tl~J~1:tlZ.

Bizitzan zeharreko ikaskuntzari buruz hitz egiterakoan, heldu batek bere ezagutzak, gaitasunak eta trebeziak, ikuspegi pertsonaletik nola profesionaletik, hiritarretik eta sozialetik, esparru formalean eta ez-forrnalean gauzatzen duen jarduera oro jasotzen du Legcak.

Donostia - San Sebastian. 1 - 01010 VITORIA-G,"STEIZ tei. 94501 8440 - Fax 945 01 8447 - e-mail hui"svfp@ej-gv.GS

HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE ETA IKERKETA SAILA

Lanbide Heziketako eta Etengabeko Viceconsejeria de Formacion Profesional

-------------!lkaskuntzarako-sailbllrtJordetza-----~y-Aprendizaje-f2ermanente

DEPARTAMENTO DE EDUCACION, UNIVERSIDADES E INVESTIGACION

.'

BASES PARA LA LEY DE APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

1. EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

El aprendizaje a 10 largo de la vida incluye todas aquellas acciones educativas que favorecen y potencian el desarrollo personal, social y profesional de las personas. La prolongacion de la esperanza de vida, el aumento del tiempo disponible y de las posibilidades de ocio, la accesibilidad a la informacion y la comunicacion precisan de la irnplicacion y accion concertada de organisrnos, entidades y agentes sociales para impulsar y apoyar las decisiones que las personas realicen en torno a sus proyectos sobre el aprendizaje. Por eso, el aprendizaje a 10 larg?tJ5t@ vida tienemuJtip!es vertientes y debe tomar diferentes orientaciones.;!(

El aprendizaje a 10 largo de la vida debe estar orientado t 110 econornico

(aumentar la empleabilidad, la competitividad 0 la innoi ,) 10 a lograr la

inclusion social, la ciudadania activa y el desarrollo personal. ai· los sistemas de

formacion aumentando el nivel de conocimiento de las personas es fundamental para conscguir un aumento en el nivel de 10"', 11pleos y en la insercion personal y social. Apostar poria formacion a 10 largo de '''''. significa fomentar la creatividad, la innovacion y la plena participacion econornf

El aprendizaje a 10 largo de la vida debe estar\\qrientado a que la persona sea capaz de desarrollar todas sus potencialidades. En este asp~'~to se debe prestar especial atencion a los mas desfavorecidoss' ienciando su inclusion social a traves de un servicio de orientacion a 10 larg61t e 1 . da que les ayude a cornpletar proyectos coherentes de forrnacion adecuados a sl~sidades.

·~~·4N~$:~~~~~'

El aprendizaje a 10 largo de .'. ida debe conducir a la sociedad del conocimiento, a lograr una sociedad que permita actualizar, transferir y compartir conocimientos que posibjlite'A!"i:t'l-, adaptacion a los cambios tecnol6gicos, econornicos y sociales y que capacite par~1;:p<Jrticipar plenamente en la realidad social y llegar 'a convertirnos en ciudad&lw.?/tCil\'aA~anas activos. En esa direccion.iel aprendizaje a 10 largo de la vida tiene c0111~ii0?bjetf,Yb aumentar la competencia personal, profesional y social de las

~,;;:.~... ,:~

personas, fO'liiyp;;t3J.1C!0 actividades de aprendizaje alo largo de toda la existencia de la '~/:F

persona.

La Ley al referirse al aprendizaje a 10 largo de la vida 10 entiende como toda actividad realizada por un adulto en los ambitos formal y no formal con el objetivo de mejorar sus conocimientos, competencias y aptitudes tanto des de una perspectiva personal y profesioual como civica y social.

Donostia - San Sebastian, 1 - 01010 VITORIA·GASTEIZ tet. 94501 8440 - Fax 9.q5 01 8447 - e-mail huissvfp@ej-gv.es

· .' ) ..

,:,:,GOIH:E:RNO,:::VAS:CO,:,:,:

1·······························

I

I -----2,-GA.LTASnNA-EIA~STAKUNTZA

I

Bizitzeko egokitu zaigun gizartean maila pertsonalean, profesionalean edo sozialean eginkizun bat betetzeko gaitasun edo prestakun1zan oinarritzen da Legea.

I

Pertsona heldua gaitasuna eskuratuz do a, bizitzako, laneko edo gizarteko

esperientziaren edo/eta trebakuntza-prozesu formal edo ez-formalen bidez. Beraz, ikaskuntza bi prozesu handiren bidez eskurat±en da: esperientzia edo trebakuntza; bi prozesuen bidez gaitasuna eta prestakuntza e~l(Ura daitezke. Prestakuntzaren barruan, alor pertsonalean, profesionalean edo sozialean garrantzia eta esanahia duen eta csperientziaren edo trebakuntzaren bidez eskura daitekeen gaitasun-multzoa sartzen da. Azken finean, gaitasuna norberaren, lanaren edb gizartearen alar zehatzetako gaitasunen

cranskin bat da. I

I

Trebakuntza edo/eta egiaztatzearen ondorioetarako, gaitasunak ezagutza desberdinek

(jakitea, egiten jakitea, izaten jakitea eta izatea) eta gaitasun hori zehaztea ahalbidetzen duten ika~kun.tza horri .lotu~ako ernaitzek I adi~;;~~i;~ dutCl: gaitasun-unitatea du erreferentzia gisa. Azkenik, sistemak trebakuntzRw'gml:as\ . arekin lotzen du, eta beraz,

trebakuntza-prograrna bat jarraituz, gaitasunas antzuak eskura daitezke.

Trebakuntza hori iraupen laburreko trebal<un ageri da, pertsona

helduentzat eskuragarriagoa izan dadin. /

I

I

I

'1 1 i"B' . J ka ik: k ". b

. .. 1 a~~ I." 'izitzan ze 1.aJ:ref(O z as untza -n u~'uz

egindako liburu zunaren helburi' ''a:LWIj}.'Euskadl11 bizi diren pertsona guztiek,

herritarrek, modu desberdin batean, m '1''fIIJ11a)!guagoo71. eta bere beharrei egokitutakoan

ikasteko benetcliw, {;ukera izatea" da, ::; Y I

,:":::?s(J~':>:(-~::~~~f.·~1i;:::, . .. I

Helburu orokor hau Idl't~ eko oinarrizko xede gisa ondorengoak aipatzen ditu Europar

Batasunak: ;;:~.' I

;;;:t~t,

3.

HELBURVAK

2.-

I

1.- Acln~ii~ts:tl:;:lf:iq,a¥en aldetik etenkabeko ikaskuntzarako eta guztiontzat oinarrizl~~'~'¥frt~sun eta prestakuntzak eskuratzeko aukera bermatzea.

Herri aclministrazio eta erakunde eta gizarte eragile guztien konpromisoa bultzatzea, gizartean kohesio ed ongizate handiagoa ahalbidetuko duten

bizitzan zeharreko hezkuntza, trebakuntza eta enplegu programak eta

ekintzak sustatzearen bidez. I

Irakaskuntza-ikaskuntza metodo/ eta testuinguruak garatuz etengabeko hezkuntza berritzea.

Etengabeko trebakuntza eta ikaslJuntza birbaloratzea, garapen pertsonal eta sozialerako baliabide estrategiko lsisa.

Etengabeko ikaskuntzaren eskaintzen eta horiek eskuratzeko aukeren inguruko informazioa eta orientabidea erraztea.

Ikaskuntzara' sarbide unibertsal~ eta etenzabea bermatzea, kalitatea eta eraginkortasuna berrnatzeko mekrnismoak e~aniz.

I

I

.,

.J. -

4.-

5.-

6.-

2

·:·:·:;;:;:·····:;:;:·i:;;:;o;:~jO .' ,'·::'y·'·-:;(S· .' 'C· .. ··O· .... ':-:·:.:. ,:",~9,,:,:""'"'~;':,: .:::,::, ... " .. ' .. :<::,

------2-.-CO-Ml~ETEl'LCIA...LCUAL][FlCACION~ _'__ _

La ley se fundamenta en la competencia 0 capacidad para el desempefio de un rol a nivel personal, profesional 0 social en la sociedad en que nos ha tocado vi vir.

EI adulto va adquiriendo competencia a traves de su experiencia vital, laboral 0 social y/o de los procesos formativos formales 0 no formales. El aprendizaje se adquiere, pues, a traves de dos grandes procesos: la experiencia 0 la formaci on; a traves de ambos se puede lograr la cornpetencia y la cualificacion. Por cualificacion entendemos el conj unto de competencias que tiene entidad y significado en el, ambito personal, profesional 0 social y que pueden ser adquiridas a traves de la xperiencia 0 la forrnacion. En realiclacl la -cualificacion es un agregado cleterminaclos ambi tos personales, laborales 0 sociales.

. l>ll1'~·:Hf;Jf;4.%~B_t~'.

A efectos de forrnacion y/o reconocimiento, la competejfcia es';c

unidad de cornpetencia que sefiala los distintos saberes (s'lper, sabeber ser y estar) y los resultados de aprendizaje ligados a ellos que pe"!>' iten dete ':W).inaf el logro de dicha cornpetencia. El sistema finalmente asocia formacion . comp~tencia de forma que a traves del seguimiento de un programa formativo puee htetlerse indicios de que se alcanza la competencia; esta formaci on se presenta en forma de creditos forrnativos de reducida duracion para hac, .la mas accesible a las personas adult as ,

3. OBJETIVOS

'-?k

EI objetivo general que recogia el libro blanco)'e)'bre "El aprendizaje a 10 largo de la vida" del Departamen ,,:Gl,~~J2ducacion, Universidades e Investigacion era "asegurar

que todas las person: esiCle77tes en Euskadi, sus ciudadanos y ciudadanas tengan la

oportunidad real de ap, .. una forma distinta, mas flexible y mas adaptada a sus

necesidades" .

La Union Europea sefiala objetivos especificos clave para lograr este objetivo

generald6s>siguientes:

i{i~t:':.· "'::{\f~ ,'"'

:1~1;f j;-jai?frl~Jizar desde la administracion un acceso al aprendizaje perrnanente y la . <fE~adqui~l¢ion de cornpetencias y cualificaciones basicas para todos.

'~;:'.' 0.-

2.-'lil1IJuJ.,s11r el compromise de todas las adrninistraciones publicas y de las

o?gailizaciones y agentes sociales mediante el fomento de programas y acciones de eclucaci6n, forrnacion y empleo a 10 largo de la vida que favorezcan una mayor cohesion y bienestar social.

3.- Renovar la educacion continua mediante el desarrollo de metodos y contextos de ensefianza-aprendizaje

4.- Revalorizar la formacion y el aprendizaje permanente como recursos estrategicos para eldesarrollo personal y social.

5.- Facilitar el acceso a la informacion y a la orientacion sobre las ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de acceso a las mismas.

6,- Garantizar el acceso universal y permanente al aprendizaje establecienclo mecanismos para asegurar la calidad y la eficacia.

2

--'~-~ --,

· . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

·::~mn~~N9Y~$¢P.··.···"

7.- Bizitzan zeharreko ikaskuntzaren baitan hezkuntza emozionala sartzea,

----- ~gizartean etengabeko Rarte-hartze hobea erdiesteko.

4. JARDUKETAK

Hclburu horien inguruan Legeak ondorengo esparruetarako hainbat ekintza bultzatuko ditu:

1.- Pertsonen oinarrizko trebakuntza eskuratu, hobetu edo zabaltzera bideratutako ekintzak:

$ Oinarrizko gaitasunak eguneratzea (hizkuntza-komunikazioa, gaitasun matematikoa, gaitasundigitala, zientzian eta teknologian oinarrizko gaitasunak, gizarte eta hiriko gaitasunak, ikasi ikasten, enpresa-ekimeneta - espiritua izatea eta kultura kontzientzia eta espre§,i~~i~T~tea).

.. Etorkinek oinarrizko trebakuntza eskuratzeko al11<:6',' izatea, bereziki

Erkidegoko bi hizkuntza ofizialak ezagutzeari c\~igokione~,' '" DBH graduatua eskuratzea.

6 Arrazoi soziokulturalak edo sozioekonomikoak dm trebakuntzarik

izan ez duten helduentzat jarduketa-programak. " Integratzeko zailtasunak dituzten edo gizartean bazterketarako arriskua duten gazte helduentzat gaitasun em';' . onal eta sozialak.

® Ekintzailetza-programak, Q Trebakuntza p'yJ~sonalera bideratutak programak, norberaren eta gizartearen ongizatea erdr~st'~J~o modu gisa emozioak eta sentimenduak jakituriaz erabili ahal izatek5';~~~:;t'..·~\)

o Pertsonaren hel#!· "ideratutako programak, pentsamendua, emozioa

eta ekintza lotdk.',;"dituz nak, besteekiko eta errealitatearekiko harreman positiboa sustatuz.·'S1~?,.;,

:::{:' 0:

2.- Ikaskunrza-kulturak sortzera eta ezagutzCi\;?,

"<~:

3,- LSlnbi3'~~gaitasunak eskuratu, eguneratu edo/eta areagotzera bideratutako ekintzak.

'i~";::' <

"':b:~T(,pl!!~'i~'i~})l1tza-eskaintza zabala lanbide-arlo guztietan.

€I ·;qt;;~)1bic!li~gaitasuna eskuratzeko bide argiak dituen eskaintza malgua.

<Ii A§~i1tttrtako eta ez-araututako elernentuak, lan-esperientziaren aitorpena eta ikaskuntza ez-formala egituratuko dituen eskaintza bateratua.

4.- Mugikortasuna laguntzeko diseinatutako ekintzak:

w Leonardo edo Erasmus programak laguntzea.

~ Beste autonomia erkidego batzuekin prestakuntzako truke .. prcgramak laguntzea.

e Lanbide Heziketaren esparruan truke-prograrnak laguntzea.

..........................................

,:::"GoihiRNO·.·VASCO •• ::

7.- Incluirla educaci6n emocional en el aprendizaje a 10 largo de la vida para

-------- llnaj}}ejDLl1m·ticipaci6n Rermanente en la sociedad.

4. ACTUACIONES

En torno a estos objetivos la Ley propiciara una serie de acciones en los siguientes arnbitos:

1.- Acciones dirigidas a adquirir, mejorar 0 ampliar la formacion basica de las personas en:

Actualizar las cornpetencias basicas (la competencia matematica, la digital, competencias b '. n ClenC13 y tecnologia, competencias sociales y civicas, aprender: Ji)re tit~~', sentido de la iniciativa y espiritu de empresa y conciencia .y expresi61F~ . '" '1Mesil',;if "

.... «.~f;t4rF>

Acceso de la poblaci6n emigrante a la forrnacion basica espe

clominio de las dos lenguas oficiales de la Comunidad

Aclquisici6n del graduado de la ESO ".<~~".;".

Programas de actuaci6n para adultos".Gff[~'rd(€fi~·:cormativo por causas socioculturales 0 s6cio-.econ6micas."/v

Competencias emocionales y sociales p'§;t:f}j6ven. adultos con dificultaclos de integraci6n 0 en riesgo de marginacion "§1.t, '. 1

2.- Acciones orientadas a crear culturas de aprendizaje y disfrute del conocimiento:

Programas de empf~ Programas dirigido a' emociones social.

<ll Programas dirigidos a la rriadurez personal que vinculen, pensamiento, emd E'[6 11'" Y:'Sp.cci6n fomentando la relacion positiva con los otros y con la

;t,~g;t}!f)personal) para utili~ar con inteligencia mo'G£Yorma de lograr el bienestar personal y

e

reaLiclad.

0) Oferta formativa amplia en todas las familiasprofesionales

~ Oferta flexible con itinerarios claros para la adquisici6n de la cualificaci6n profesional

G Oferta integrada que articule elementos reglados y no reglaclos, reconocimiento de experiencia laboral y de aprendizaje no formal.

4.- Acciones diseiiadas para favorecer la movilidad:

I> Apoyar los prcgramas Leonardo 0 Erasmus

.. Apoyar programas de intercambios forrnativos con otras Comunidades autonomas

Q Apoyar programas de intercambios en el ambito de la Formaci6n Profesional.

..........................................

··GOintRNO.·.VAstO.·.·.·.

5.- Ekintzak ikaskuntzaren esparruan eta teknologia berrien erabilera:

® Ordenagailua erabiltzeko ikaskuntzak bultzatzea. OJ Interneti buruzko ikaskuntzak bultzatzea.

e Irakaskuntzan IKTBen erabileraahalbidetzea.

e E-Ierning prestakuntza, telernatika edo teleprestakuntza zabaltzea.

6.- Unibertsitateari lotutako ekintzak.

G Sarbide-probetarako prestakuntza.

e Esperientzia-gelak.

<9 Hainbat diziplinen. inguruko mintegiak.

7.- Herritar aktiboak lortzera bideratutako ekintzak:

e Gizarte eelo/eta kultura intereseko erakunde

sustatzea COKEak, boluntariotza, fundazioak, & Erakundeen eta herritarren eskubide eta betebeharr ~ Ingurune kultural eta sozialaren ezagutza bultzatzea.

e Herritarren eskubide eta betebeharrak zabaltzea.

5. JARDUEREN EZAUGARRIAK

.,

Ekintza hauek guztiek jarduera guztietan ga'tatu beharreko ezaugarri-rnultzoa dute JW'

kornunean.

-~<~~':\" Ikaskuntza-jarduera 110i:,(en I ;\en ezaugarria da integratzaileak izan behar direla, gizarte

1..\:"('''. .c':.r"'~'<,,,

kohesioa lagunduz eta des~t~td'f111i~~1k~ilk gainditzea eta berdintzea sustatuz, Baina, aldi

berean, berritzaileak eta eralCl,?:~~aileak izan behar dira. Berritzaileak, teknologia berrien eta metoelologia aktiboen eraBlle'l-a indartuz, eta eraldatzaileak, sexu, etnia, erlijio, belaunaJeii,>mimlsbaliotasun ... '~stereotipoak gaindituz gizarte aldaketa sustatu behar c!utelak'o', 111'8'1ako bereizkeriarik gabe harremanen berdintasuna sustatuz.

,1;:;;~'... ,/,:jtli,?'v';.::.

Bigarre;l:{£~~uga'i:Fi'~ cla mota guztietako gaitasun pertsonal, profesional eta sozialetara heelatu be11~t direla, oinarrizkoak direnetara nola berariazkoetara ere. Oinarrizko gaitasunak p6Fts6"hek alor pertsonalean, sozialean edo enpleguaren alorrean gauzatzeko eta garatzekoibeharrezkoak c1ituztenak dira. Oinarrizko gaitasun gisa honako hauek adierazten dira: hizkuntza-kornunikazioa, gaitasun rnatematikoa, gaitasun digitala, zicntzian eta teknologian oinarrizko gaitasunak, gizarte eta hiriko gaitasunak, ikasi ikasten, enpresa-ekimen eta -espiritua izatea eta kultura kontzientzia eta espresioa izatea. Berariazko ezaugarriak gaitasun pertsonala, soziala, eta bereziki, profesionala arcagotzeko nahiak bultzatutakoak dira.

Azkenik, jarduera horiek sistema bakar batean bateratzea da bcste ezaugarrietako bat eta sisremak honelakoa izan behar elu:

4

- ,i.-=-Ac~ciones en el camRo del aprendizakJ: uso de las nuevas tecnologias:

----------------~----------~---------

e Favorecer aprendizajes de utilizaci6n del ordenador I!t Favorecer aprendizajes sobre Internet

a Posibilitar el uso de las NTICs en la ensefianza,

@ Extender la formaci on e-lerning, telematica 0 la teleformaci6n.

6.- Acciones en relacion con la Universidad.

@ Preparacion para las pruebas de acceso .. Aulas de experiencia

a Seminarios sobre diversas disciplinas

7.- Acciones encaminadas a lograruna ciudadania activa:

Prornover la participacion en organizaciones y asociaciones de interes social

y/o cultural (ONGs, voluntariado, fund ,asociaciones ... )

Facilitar el conocimiento de las in" icioness .de los derechos y deberes como ciudadanos. Facilitar el conocimiento clel entorno cult tal v so~r~l

Difundir los derechos y deberes del ciudad~~!\ii<

Una prirnera caracteristica cle estas Iviclades de aprendizaje, es que deb en ser inclusivas favo,~:lf,ci ado la cohesion social y promoviendo la superacion y cornpensacion de las desig~'taJclade;, ero a su vez deben ser innovadores y transforrnadoras, innovadoras 13b,tenciand' ",I uso de las nuevas tecnologias y metodologias activas, y transformadod~)ixa que d,s~n promover el cambio social superando los esteriotipos de genero, etnicas'\"'~~Jigiones,~7 generacionales, de discapacidad, etc .... promoviendo la igualdad cle trato si;1'¥dt'Sc1'il~1inaciones cle ningun tipo.

Una segunda caracteristica es que deben extenderse a todo tipo de competencias personales, profesionales y sociales desde aquellas denominadas clave a las especificas. Como cornpetencias clave se entiendan aquellas que las personas precisan para su realizacion y desarrollo tanto en el plano personal, social 0 en el del empleo. Se sefialan C01110 competencias clave, la comunicacion linguistica, la competencia rnaternatica, la digital, competencias basicas en ciencia y tecnologia, cornpetencias sociales y civicas, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espiritu de ernpresa y conciencia y expresion culturales. Por especificas se extienden aquellas que estan motivadas por deseo de aumento de la cornpetencia personal, social y, sobre todo, profesional.

Otra caracteristica finalmente es que estas actividades se integren en un unico sistema que tiene que ser:

4

· . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

· .' ···"'0·· ',0'1'''0:;;;'0'' ··· .' ,i;;::,;·C· "0" ..

:::::~ ... : .:~: .:~:.~~.:t=.:. : ,::::::~:~~:,"., ... .::::::::

e Malgua, moldagarria eta eguneratu daitekeena: malgua, mota guztietako egiturak,erakundeak eta prestakuritza-praktikak bame izari behar dituelako;

moldagarria, 1110ta guztietako talde eta pertsonei arreta eskaini behar dielako; eguneratu daitekeena, gure gizartearen bilakaera-prozesuan sortzen diren aldaketa eta berrikuntza guztiak barne hartu behar dituelako.

1\1 Askotarikoa, desberdina eta pertsonalizatua; askotarikoa, eduki eta metodologia ugari izan behar dituelako eta gure gizartearen ezagutza-hornitzaile desberclinen parte-hartzea ahalbidetu behar clituelako; clesberclina, xecle dituen pertsonen desberdintasunak kontuan hartu behar clituelako; eta pertsonalizatua, ibilbide anitzak ahalbidetu behar dituelako, moclu horretan pertsona guztien prestakuntza- ibil bidea inclibidualizatu eta pertsonalizatu claclin.

I) Koorclinatua eta egituratua, ebaluatu daitekeena eta kalitate~1.\9 .. (l. Koordinatua, garapen pertsonalak, hirikoak-sozialak eta profesionalf:lk:1"'''Y6tz~11 dituelako, ikaskuntza familia- eta lan-bizitzarekin bateratzea ahalbf~h~t1%k; e~1turatua, bere clernentuak onclo definituta egon behar direlako; ebaluatu cl~rtgJ;;e:gyi'a;\i;~lernentu guztiak (j akituriak, metodologiak, hornitzaileak; hartzaile·~~;''i''. p~~~:~~suak, emaitzak ... ) ebaluatzeko aukera egon behar delako eta ebaluatu bel~~f"/clirelako; kalitatezkoa, helburua ekintzen, cUITicUJ1111J~n eta ezagutza-liomitzaileen eraginkortasuna, egokitzapena eta kalitate f'\'1i?-E1~~I:" . a izan behar delako.

6. !)RESTAKUNTZA-HORNITZAKLEAI

Asko dira prestakuntza eskaintzen bizitzan zeharreko ikaskuntzarcn bitartekari direnak. Ez dira soilik gaur eg 111 prestakuntza-erakundetzat jotzen direnak, esaterako, he~¢tte1~~~ko hezkuntza-zentroak, hasierako lanbide eta enplegurako heziketa eskaintZ:y,R dd~'l1 ikastetxe eta erakuncleak, hizkuntza-eskolak,

musika-kontserbatorioak edo m{F' k. Horiez gain, beste asko daude, esaterako:

herritarren elkarteetako zentroak, l(onomiko eta sozialen edo enpresen

prestakuntza-eremuak, udalen eta i. zi-asmorik gabeko erakundeen zentroak, profesionalen elkargoak, teknologia-. eta berrikuntza-zentroak. . . Azken finean, helduentzako pt~~tWl~' 1tza-jarcluerak gauzatzen dituzten erakunde guztiak.

;/ '

, ;~"

Irakasleei dag91(ienez,T~len irakaskuntza irakaskuntza-ikaskuntza

bideratu beharl(6~: itzateke, 'W;nclorengoetan oinarritzen dena:

"': iif'

prozesu batera

esperientzia aniztasuna metoclologia aktiboak parte-hartzea

berdinen arteko ikaskuntza IKTen erabilera teleprestakuntza

Ikaskuntza-prozesua abiatzeko ezinbestekoa cla pertsonaren interesa. Kontzientea, nahita eginclakoa eta boluntarioa izan behar da, bide koherenteen bidez eta baimendutako prestakuntza-hornitzaileek garatua izan behar da. Bestalde, emaitzei dagokienez, gizartearen aitorpena eta balorazioa berekin izan behar ditu, hori baita esplizitua izateko eta aurrerakuntza pertsonala eta lortutako emaitzak nabarmentzeko moc\u bakarra.

5

· . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

••• to:SiitRNO:YtiiSCO::.: ••

..........................................

'" Flexible, adaptable y actualizable: flexible porque tiene que incorporar todo tipo de estructuras, organizaciones y practicas formativas; adaptable, porque tiene

que poder atender a todo tipo de grupos y personas; actualizable porque tiene que incluir todos los cambios e innovadores que se produzcan en el proceso de evolucion de nuestra sociedad.

® Plural, diverso y personalizado; plural porque debe contener multiples contenidos y metodologias y posibilitar la participacion de los diversos proveedores de conocimiento de nuestra sociedad; diverso porque debe atender a la diversidad de las personas a quien se dirige y personalizado porque debe permitir multiples itinerarios de forma que individualice y personalice la trayectoria formativa de todas y cada una de las personas,

@ Coordinaclo y estructurado, evaluable y de calidacl. Coordinado porque vincula desarrollos personales, civico-sociales y profesionales permitiendo cornpatibilizar el aprendizaje con la vida familiar y laboral; estructurado porque tienen que estar bien definidos sus elementos; Ej0:'.fJ:)!~\§1}1Je porque todos sus elementos (saberes, metodologias, proveedoreg clesfi'IT~ta,rios/as, procesos,

resultados ... ) deben ser evaluables y evaluados; d~~, calidad, 'que su objetivo

debe ser garantizar la efectividad, adecuacion y ccfliitiad en 1 ". cciones, en los

curriculos y en los proveedores de conocimiento.

6. PROVEEDORES DE FORMACION

Son multitud las entidades proveedoras d cion 0 mediacloras del aprendizaje a 10

largo de la vida, no solo las hoy consider .. ~ ·~.~Mlt:~!.",,¥ntidades formativas como los

centres de educacion para adultos, los cent~·+ erytTclades que imparten formacion

profesional inicial y para el empleo, las esc~~las de idiomas, los .conservatorios de musica 0 las universidades, sino tambien mud~O":s otros mas como los centros de las asociaciones ciudadana~;-;1ro~t\~mbitos de formaci on de los agentes econornicos y sociales o los de las empres.asf't1?S '~~tltros de los ayuntamientos 0 de entidades sin animo de luero, los colegios pro'f~~,911B-~;~",}S~ centros tecno16gicos y de innovacion... en definitiva todas aquellas eri'fi%l 'w·,,;10'tf~realizan actividades formativas para adultos.

'\;

En cuanto a los formadores, S),1 practica docente deberia orientarse a un proceso de ensei'iari.zh2~prenclizaje basado en:

·/{;\t.;;ic ,.)itJ'I'dil~xperiencia

"(;!;- la cii\'ersidad

:;\L~,s1;1etodologias activas

- .Is. participacion

el aprendizaje entre iguales el uso de las TICs

la teleformacion

El proceso cle aprendizaje debe partir del interes de la persona, debe ser consciente, intencionado y voluntario, desarrollado a traves de itineraries coherentes y por proveedores de formaci6n autorizados y en sus resultados debe conllevar, un reconocimiento y valoracion social, (mica forma de que puedan explicitarse y hacerse evidentes el progreso personal y los resultados obtenidos.

5

7.LEGEAREN TRESNAK

1.- Prestakuntzako Sistema Bateratua. Sistema bateratu honen oinarria honako hau da: prestakuntzaren bidez gaitasun bat eskuratu ahal izateko, curriculumaren diseinua oinarrian bera da, gauzatzen den modalitatea edo zuzentzen zaion publikoa dena delakoa izanda ere, eta prestakuntzaren azpisistema eta modalitate guztiak elkarren artean erlazionatuta geratzen dira, bizitza ibilbide koherenteak ahalbidetzen dituzten hainbat mekanismori esker (baliozkotzeak, salbuespenak ... ).

2.- Gaitasuna Ebaluatu eta Egiaztatzeko Egitura. Bizitza esperientziaren edo prestakuntza formalaren edo ez-formalaren bidez lortutako gaitasun guztia lorpen hori ziurtatuko duen erakunde publiko batek egiaztatu beharko duo Esparru publikoak gaitasuna eta ikaskuntzaren ernaitzak egiaztatzea legeak planteatzen duen helburuetako bat da: herritar orok du ikaskuntzaren alorrean egindako ak erakunde publiko batek aitortzeko eskubidea. Aitorpen honek l11ugikortasun'~' tuko elu, izan ere, aitorpen publikoaren sistemaren bidez ziurtatutako gWi .. sunak :"11~uratuz, lanbide heziketako eta uni bertsitateko prestakuntzaren esparruar lotzeko'Iaukera dago eta horietan ziurtagiria eskura dezakete.

3.- Prestakuntza-eskaintzaren katalogoa. Prestakuntza eta gaitasunen araberako prestakuntza-eskaintzaren katalogo Zi ala egingo da, eta modu horretan,

prestakuntzarako bide desberdinak arg tuko dira. Katalogo horrek iraupen

laburreko kreditu-multzoa jasoko du, eta tatuz, gaitasuna eta prestakuntza

eskuratu ahal izango dira. Prestakuntza es z azteko, prestakuntza-eskaintza

zabala izan beharko da, baliabide telematikoen ezko multimedia jarduerak dituena.

4.- Bizitzan zeharreko.z '~SPtatzaileen sarea. Beharrezkoa da erakunde publikoeta

pribatu desberdinetaj Ide!1:' orientatzaileen sarea koorelinatzea eta elkarren artean

harremanetan jartzea, 11'; izitzan zeharreko orientabidea ahalbidetzeko, lanbide-

profil horiek sortuz edo in, :,zif;tan zeharreko orientatzaileen sare hall eskuragarri

egon behar da edozein erabi., .entzako ikuspegi "pertsonal" desberdinetatik (adina,

sexua, hezkuntza-rnaila, lanbij a, gaitasunak, abileziak ... ). Halaber, prestakuntzaaUker~l,li:'xt~;U~} bizitzako ibilbide koherenteak eraikitzearen inguruko kalitatezko infq,E~'ipzioa~;~ta orientabidea eskaini behar du, gizartearen errealitatearen eta pertsona bal(o],ti:a(el1.iib~f1a!f\cyta aukeren azterketa eta diagnostikotik abiatuz.

o.:<{R{;:.:.'.:~.:, •. ;.:.:.;.·.':,.·. "t~0~"

.' ~ . :~:;'~~

. ako eta Etengabeko Ikaskuntzarako sailburuordetza

.r-'

Gasteiz, 2009ko azaroa.

6

-""-"'-0- - -",-;;;-!i:"i-O-' -""",;;-.,·C· "0-' ..

:::::~ .. ': .:?'.:~:~:.~~.~:.: '::::::~:~~:.:.'.'. ,::::::::

7. INSTRUMEN'IOS DE LA LEY

1.- 'CJI1S"lstema Integraao ae Formacion. Este sistema mtegrado se Basa en que para adquirir una competencia a traves de la formaci6n, el disefio curricular es basicamente el mismo independientemente de la modalidad en que se realice 0 el publico al que se atienda; tambien dentro de el quedan interrelacionados todos sus subsistemas y modalidades de formacion mediante una serie de mecanismos (conva1idaciones, exenciones, ... ) que permiten itinerarios formativos coherentes.

2.- Dispositivo de Evaluaci6n y Reconocimiento de la Competencia. Toda competencia adquirida a traves de 1a experiencia vital 0 de la formaci6n formal 0 no formal va a ser acreditada por un organismo publico que certifique su logro. El re~9p'ocimiento de la competencia y de los resultados de aprendizaje desde el ambito pUP11t!S:;¢.s;una finalidad de la ley: es un clerecbo de todo ~iudadano 0 ciudadana v6i1!i~i~J:OI~cidos por un organ.ism.~ publico sus logros .. Este reconocimiento ~osibili -' la 1"<";',; 3"G1~J'l~i~~lle. la acreditacion de las cornpetencias asegurada por el sister de ento publIco permite convalidarlas en el espacio de formaci6n profesior 1 y univeJ.·,~< n

. ~l

3.- Catalcgo de oferta formativa. Se desarrollara un arnplio ·.;,Jpgo de1lliferta formativa por cualificaciones y competencias de forma que queden claros'1:6'-s)1di)f~i~entes itinerarios forrnativos. Este catalogo reccgera un conjunto de creditos de reducida duraci6n que por acumulacion daran lugar a la adquisiciongle la competencia y de la cua1ificaci6n. Para facilitar el acceso a la formaci6n, debera 2~1£f - una fuerte oferta de formaci6n en y con actividades multimedia por medios telemati&o'

4.- Una red de orientadores a 10 largo de la VI ?4-' Es necesario disponer de una potente red de orientadores que esten presentes en ltsP'diferentes instituciones y entidades publicas y privadas de bo.1t'(12:a., que se haga posible una orientacion a 10 largo de 1a vida, reforzando cliferente~:;;:lj~rfiit?s:Z;profesionales. Esta red de orientadores a 10 largo de la vida debe ser accesibl~"trl:th.fu.dl~Hjer usuario desde diferentes perspectivas "personales" (edad, genero, nivel edu~'lif.tB¥i?:~i:~~trf:iaCion, aptitudes, habilidades, ... ) y proporcionar una informacion y orientaciol~~g.~,%calidad sobre las oportunidades de forrnacion y de construir itineraries vitales cohel'~ntes, partiendo de un analisis y un diagnostico de la realicladt.so9i£ll y de las necesidades y oportunidades de cad a persona.

.. P' -;,;'::': .

. ~Ed>. . <~

" t~\: ;;O{,.;t',)

", :--<~)\ -, \, <~l;/f'::~"" ::~\/~.~\,

Viceconsejeria deEonnacion Profesional y Aprendizaje Perrnanente

"'\;~:':if> .e=

;'<',; ... ', ....

:·<.:i:~) ,

Vitoria-Gasteiz, noviembre 2009

6